導語： 每個班里幾乎都有一兩個“作業(yè)困難大戶”，他們還常常引得一些不自覺的學生“仿效”，讓老師“法不責眾”。這使得班主任在“追繳”作業(yè)上耗費了大量的時間和精力。對于這樣的學生，我們該怎么辦呢？
? 你做或不做，作業(yè)都在那里，不變不減。
相對于那些千篇一律、機械識記的作業(yè)而言，自主性作業(yè)尊重學生的意愿，更能激發(fā)他們做作業(yè)的自覺性和積極性。
學生可以根據(jù)自己的喜好和實際情況選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，自主確定作業(yè)的形式。
如語文課，學完一篇課文，對善于朗誦的學生，讓其聲情并茂地朗誦是作業(yè)；對記憶力好的學生，讓其背誦一段課文是作業(yè)；對能寫一手好字的學生，請他抄一遍文章張貼在教室墻上是作業(yè)；對善于思考、愛好寫作的學生，讓其寫出一篇佳作也是作業(yè)。
還可以把作業(yè)分為必做的和選做的，既可以保證學習質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學生不同的能力。
作業(yè)可以是總結性的，也可以是習題式、閱讀式、預習式的；可以是手寫的，也可以是電子版的；可以是常規(guī)作業(yè)，也可以是活動性作業(yè)（如課堂參與、研究性學習、社會調(diào)查或?qū)嵺`、辯論演講或表演等）。
既要有當堂或當天完成的短期作業(yè)，又可有幾天甚至一學期需要一定時間觀察思考完成的長期作業(yè)。
這些多樣化的作業(yè)既有助于學生消化鞏固知識，又可培養(yǎng)綜合能力，更能調(diào)動學生的學習積極性。這時候，作業(yè)就不再是負擔，而是展示自我的一種載體。
學生的自制力不強，做事常常不是從需要出發(fā)，而是憑興趣而定。因此，要在“趣”上下功夫。
在設計作業(yè)時，要讓學生在創(chuàng)造性的活動中增強知識和能力。
如語文學科，可以是配樂誦讀、搜集資料、調(diào)查訪問等；數(shù)學學科，可以讓孩子進行課外測量、數(shù)學調(diào)查，搜集數(shù)學故事等；英語學科，可以讓孩子自制詞典、編寫兒歌等。
即使布置機械識記的作業(yè)也要盡量為其披上一件“糖衣”，誘發(fā)學生們對作業(yè)產(chǎn)生沖動，從而自覺地完成。
蘇霍姆林斯基曾提醒教師可以在班級布置好幾種不同形式的作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
他還說如果教師不給某些學生布置特殊的作業(yè)，那就說明他沒有考查每一個學生的能力。
因此教師應該研究學生，研究教材，分層布置作業(yè)，使每一個層次的學生都有適合自己的作業(yè)。
這樣，可以在減少空耗的同時，有利于學生學習習慣以及自信心的培養(yǎng)。
? 你交或不交，我的心都在那里，不舍不棄。
對特殊學生可少布置作業(yè)或布置特殊的作業(yè)，然后逐漸加量。
對基礎較差的學生或?qū)W習方法欠佳的學生，老師可以精心篩選、設計彈性作業(yè)，讓他們做專項性、模仿性作業(yè)，體驗作業(yè)成功的樂趣，從而提高學習興趣。
在保證作業(yè)質(zhì)量后，逐漸使他們與其他學生的作業(yè)同步同量。
教師布置作業(yè)時，對不愛完成作業(yè)的學生要主動關心。如問：“今天的作業(yè)記住了嗎？有困難嗎？”
可適當檢查他們記錄作業(yè)的情況，特別交代清楚目的和要求，也可以讓他們先陳述該怎么做，激發(fā)他們開動腦筋，積極思考。
同時，給予切實幫扶，如，授以方法，強調(diào)作業(yè)之前先復習的必要性，以養(yǎng)成良好的學習習慣；知識補充，對有些題目用到的舊知識點，老師要給予適當提示，為學生掃除障礙。
此外，如果老師的精力許可，可以有針對性地對部分學生給予單獨輔導，那樣效果會更好，或者讓合適的學生與其結成幫扶對子，發(fā)揮互助作用。
班主任可以與其他教師達成共識，為學困生當面批閱作業(yè)。尤其要注意不能一看到學生的作業(yè)沒做完，就不批閱，轉而批評他不完成作業(yè)。
要做到：他做一道題就認真地給他批改一道題，做兩道題就認真地批改兩道題……
在當面批改中，指出有知識性錯誤的同時，多挑其作業(yè)中的優(yōu)點，適當表揚和鼓勵。
同時在班里也充分肯定其付出的努力，讓學生在增強信心的同時，感到教師對他的關愛和期望。
對長期不完成作業(yè)的學生，給予批評甚至“懲罰”是必要的，但懲罰一定要有度，錯一罰十或罰百的做法很容易造成學生的厭學行為。
國外可供借鑒的做法是：
①不接受學生不做作業(yè)的任何理由，家庭作業(yè)完成后才離開學校。
②選定一天為“補作業(yè)日”。讓拖欠作業(yè)的學生都必須在放學后留下來和老師一起完成作業(yè)。
③一個星期將有2—次小測驗，直接與家庭作業(yè)有關，以提高學生獨立完成作業(yè)的積極性。
國內(nèi)有經(jīng)驗的老師提出：凡不做作業(yè)者，過后做兩遍，一遍獨立完成，另一遍一邊做給老師看一邊講解做題思路，后者有一定難度，既可以達到懲罰的目的，又可以提高學生的作業(yè)能力，一些怕麻煩的學生會逐步減少不做作業(yè)的次數(shù)。
對于經(jīng)常不完成作業(yè)的孩子，老師有責任告知家長，讓家長了解情況，并就作業(yè)問題經(jīng)常聯(lián)系，爭取家長的協(xié)助和支持。
同時要讓每位家長知道，家長的教育方式和家庭環(huán)境會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響；讓家長盡力為孩子創(chuàng)造有利于安心學習的氛圍，并著重培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。
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