| 進入21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場革命。作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。而信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，信息技術(shù)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是核心，所以探索一種以培養(yǎng)現(xiàn)代人為目標(biāo)的新型信息技術(shù)課程教學(xué)模式，將成為我們的首要任務(wù)。 一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué) 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段──網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web－Based Instruction，即WBI）過渡，我們認(rèn)為教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化是現(xiàn)代教育的一大特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)由服務(wù)器、教師主機和學(xué)生工作站聯(lián)接而成。教師通過主機控制整個網(wǎng)絡(luò)的每一個終端，與學(xué)生進行交互會話，學(xué)生在自己的計算機前接受教師的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。教學(xué)活動中，學(xué)生利用計算機的交互功能，首先在局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學(xué)生進行交流，若教學(xué)資源不能滿足要求，則可進入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，也與電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)別，先進的教學(xué)理念預(yù)示著它強大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；考慮到了學(xué)生的個體差異，真正落實了因人施教的教學(xué)原則。 二、 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)學(xué)科的特點 中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門綜合性、實踐性課程，它的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。1988年全美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容；能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好；能認(rèn)識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息。我們認(rèn)為，中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵恰恰就是信息處理能力，對信息工具的掌握，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)的操作等是中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程有著自己的特點：① 體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動性與認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動發(fā)揮的余地；再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容與其認(rèn)知發(fā)展水平相對應(yīng)。② 實踐性，即教學(xué)上要求學(xué)生手腦并用，注重操作訓(xùn)練，在課程設(shè)計時應(yīng)加強“做中學(xué)”“學(xué)中做”等實踐環(huán)節(jié)。③ 課程的整合性，信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容上要求與其他學(xué)科整合；④ 信息化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)是一個信息處理的過程，學(xué)習(xí)者是信息的處理者，那么學(xué)習(xí)者就要具備一定的信息處理能力。這就是信息化社會對現(xiàn)代教育的另一個挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的信息處理能力。信息處理能力是指恰當(dāng)?shù)剡x擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和網(wǎng)上信息的獲取、發(fā)布和處理能力是信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)；⑤ 創(chuàng)造性，這是信息技術(shù)課教學(xué)的基本要求和本質(zhì)反映。 三、 信息技術(shù)課程模式的轉(zhuǎn)變 過去，在一些學(xué)校中由于教學(xué)觀念等認(rèn)識上的誤區(qū)，人們往往把中小學(xué)計算機教育與計算機職業(yè)技能培訓(xùn)等同起來，把計算機作為純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目的，結(jié)果使中小學(xué)的信息技術(shù)課程變成了計算機課（打字課、程序設(shè)計課或Internet培訓(xùn)課）。現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展?fàn)顩r的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為手段、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。 1.信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合。將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程作為載體，從而達到學(xué)習(xí)信息技術(shù)和培養(yǎng)綜合能力的目的。一方面要注意適應(yīng)其他學(xué)科的需要和發(fā)展趨勢。比如，在當(dāng)前，實用性是數(shù)學(xué)課程改革的一個方向，小學(xué)低年級學(xué)生就開始學(xué)習(xí)初步的幾何知識、統(tǒng)計知識等。統(tǒng)計圖是分析、整理信息的重要工具，小學(xué)信息技術(shù)課程就要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下盡量安排這方面的知識。另一方面，其他學(xué)科知識是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)，如Word文字處理的綜合學(xué)習(xí)，一般采用讓學(xué)生制作板報、自我介紹等方式進行，需要學(xué)生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的“任務(wù)”時，除了要考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還要考慮到語文、美術(shù)學(xué)習(xí)的進度，至少要在語文課、美術(shù)課給學(xué)生打下初步的識字、閱讀、寫作基礎(chǔ)和審美基礎(chǔ)之后，再安排這類綜合任務(wù)。 在當(dāng)前國家和社會普遍要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、精簡課程的大環(huán)境下，為了加強學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部要求在近期分階段地開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程。這必將帶來課時分配的矛盾，加強各學(xué)科之間的整合，強調(diào)課程整合，應(yīng)該是解決這個矛盾的一個重要途徑。 2.在加大對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們對信息技術(shù)課程進行了專門研究，將與其他學(xué)科聯(lián)系密切的內(nèi)容進行細化。提議由其他學(xué)科教師根據(jù)所教學(xué)科的特點，提出整合思路，完成信息技術(shù)和本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。例如，我市立新中學(xué)進行的信息技術(shù)與生物學(xué)科整合實驗。首先師生先針對課題內(nèi)容進行教學(xué)分析，提出各種問題，然后讓學(xué)生分組進行實地考察和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，并將各項調(diào)查結(jié)果存入微機。學(xué)生使用文字編輯軟件進行文字編輯,或使用EXCEL軟件分析處理各項數(shù)據(jù)制成柱狀圖、線性分析圖等，最后由學(xué)生將自己整個調(diào)查結(jié)果制成演示文稿或網(wǎng)頁，進行小組內(nèi)交流，并將優(yōu)秀的作品以電子郵件的形式發(fā)布到網(wǎng)上與網(wǎng)友進行研討。通過此次實驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)擴充生物知識的同時掌握了各項微機操作，使學(xué)生原本感覺遙遠神秘的網(wǎng)絡(luò)空間成為他們遨游知識的海洋，教師們運用網(wǎng)絡(luò)操作微機的水平也大大提高，也不再感覺到計算機與各學(xué)科整合是遙不可及的了。再如初中美術(shù)第2冊第4課和第5課學(xué)習(xí)《繪畫的視平線與視點》，《平行透視與成角透視》，學(xué)習(xí)這兩課時讓學(xué)生利用微機繪畫出“近大遠小”的透視現(xiàn)象和變化規(guī)律，繪畫出平行透視和成角透視中的“主點”和“余點”。第2冊第14課、15課、16課是《花草的寫生變化》、《15 動物的裝飾變化》、《16 人物的變形設(shè)計》，通過圖形設(shè)計，由自然形態(tài)向幾何裝飾形態(tài)變象的過程的剖析，使學(xué)生了解對自然物進行藝術(shù)再造的諸多變象手段以及為特定工藝設(shè)計意圖的實現(xiàn)而進行的圖形變并過程，從而為學(xué)生簡單的設(shè)計嘗試提供明晰的思路。 康成中學(xué)在學(xué)校校園網(wǎng)開通之后，利用校園網(wǎng)資源，通過指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)學(xué)生特長網(wǎng)站，在網(wǎng)站建設(shè)中讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和網(wǎng)頁制作知識，以及校園網(wǎng)的日常簡單維護知識，拓寬了特長生的培養(yǎng)渠道。 3.信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。信息技術(shù)課程各模塊知識具有一定的獨立性，一些模塊的知識自成體系。比如，圖畫處理和文字處理兩個模塊，如果僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學(xué)生可以分別獨立地學(xué)會兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像和文字兩種信息載體來描述一個活動或制作一個作品，通過“剪貼板”綜合使用多個軟件，使表述更生動、清晰，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 四、 開展課題研究，實施課題帶動計劃 1.多媒體情景教學(xué)實驗研究。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，將文字教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)圖形、文本、聲音的形式播放出來，使枯燥、難懂的內(nèi)容生動、直觀、有趣，便于學(xué)生接受、理解?；谶@一設(shè)想，我們在鼓勵教師利用教育城域網(wǎng)資源，開展情境教學(xué)實驗。如康成中學(xué)的王秀芳老師在教學(xué)初中地理《地球的運動》一節(jié)時，利用動畫的地理課件使地球運動真正的“動”了起來。講地球的公轉(zhuǎn)時，先讓地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周，讓學(xué)生慢慢觀察、細細體味；然后在轉(zhuǎn)到春分點時讓畫面靜止，讓學(xué)生看此時的太陽高度（陽光直射在赤道）；然后再讓地球轉(zhuǎn)到夏至，此時太陽光直射 23.5 N。夏至至秋分，秋分至冬至，這樣形成四季的變化。通過這一幕幕動畫與聲音的組合，學(xué)生在輕松、有趣的心境中真正體驗了地球的運動，也克服了這一系列抽象性難點的教學(xué)，給學(xué)生留下難忘的印象。 2.“一人一機”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。東關(guān)小學(xué)是我市建設(shè)校園網(wǎng)較早的學(xué)校之一，在1999年就建設(shè)了E──LEARNING電子課堂，率先開展了“一人一機”的語文“四結(jié)合”實驗。他們把小學(xué)語文的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)與計算機的漢字輸入、多媒體的情境教學(xué)相結(jié)合，在電腦作文、網(wǎng)絡(luò)閱讀等方面逐步形成了新的教學(xué)模式。教育資訊網(wǎng)開通后，他們在教育教學(xué)上又做了很大的改進。教師將教學(xué)設(shè)計網(wǎng)頁化，每個教學(xué)設(shè)計分成四部分，① 教案推薦（從教育城域網(wǎng)上下載的適合不同層次學(xué)習(xí)需要的優(yōu)秀教案）；② 輔學(xué)資料(學(xué)習(xí)方法、學(xué)科人物故事、多媒體資料、互連網(wǎng)資源網(wǎng)站等)；③ 分層練習(xí)與檢測；④ 教師教案。上課時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下瀏覽相關(guān)內(nèi)容，進行網(wǎng)上練習(xí)，也可以通過網(wǎng)頁教案中掛接的相關(guān)網(wǎng)站上網(wǎng)自主瀏覽學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。教師的備課不再是簡單的設(shè)計“教案”，而是設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件，內(nèi)容豐富，通俗易懂，并配有相應(yīng)的多媒體視聽材料、相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。開展“一人一機”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗，由最初的一個班，發(fā)展到現(xiàn)在的四個學(xué)校的十個班，由語文擴展到數(shù)學(xué)、英語、地理、生物、化學(xué)等多個學(xué)科。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師不再只是管理學(xué)生的師長，更重要的是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的指導(dǎo)者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作者。 3.研究性學(xué)習(xí)的研究。1999年底，高密市全面開設(shè)研究性課程。2000年8月，高密市成立康成少年科學(xué)院。以學(xué)生申請與評測答辯相結(jié)合的辦法，從全市聘任六十名學(xué)生為院士，開展系列課題研究活動，取得了一定的成果?？党芍袑W(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)研究小組，依托校園網(wǎng)，建起了“英語學(xué)習(xí)”、“小荷尖尖”、“奧林匹克”等學(xué)生特長網(wǎng)站。在網(wǎng)站的建設(shè)過程中，既鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，也完成了信息技術(shù)和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。2001年，市教科院又在城域教育網(wǎng)上開辟了研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)──康成科學(xué)研究院。內(nèi)容有研究專輯（供研究人員積累、發(fā)布課題資料）、資源部（提供自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的專題資料，介紹開展課題研究的方法）、情報部（通報國內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)的最新動態(tài)）、頭腦風(fēng)暴（推薦能夠激活探索動機和創(chuàng)造欲望的素材，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題）、交流中心（供研究人員發(fā)布初期研究成果）等，為研究性學(xué)習(xí)提供網(wǎng)上支持。 高密市開發(fā)區(qū)是農(nóng)業(yè)部批復(fù)的優(yōu)質(zhì)肉牛──皮埃蒙特牛繁殖基地。初三生物教師在教學(xué)遺傳和變異時，給學(xué)生布置了這樣一個課后作業(yè)：利用4 ~ 6周的時間完成“調(diào)查關(guān)于有利變異與提高良種牛的經(jīng)濟效益的問題”。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要用到INTERNET獲取各種關(guān)于良種牛經(jīng)濟效益的信息，需要把搜尋信息整理成相關(guān)的數(shù)據(jù)，用常見表格、折線圖、條形圖、圓圖表、繪畫文字等分析和解釋所查找的信息，把各類數(shù)據(jù)在表格或圖表中表示出來，還要將研究成果以演示文稿的形式發(fā)布，同時還可以通過E-MAIL將信息發(fā)送給網(wǎng)友，交流關(guān)于良種牛的經(jīng)濟效益的有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。 調(diào)查結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握各種各樣的信息技術(shù)手段：計算機、投影設(shè)備、掃描儀、因特網(wǎng)互聯(lián)、打印機、多媒體軟件、字表處理軟件、因特網(wǎng)瀏覽器、百科全書CD光盤、電子郵件收發(fā)等的使用方法。參加調(diào)查的婁曉芳同學(xué)對生物課老師說：“老師，完成這個作業(yè)，學(xué)到的信息技術(shù)知識比我前兩年在課堂上學(xué)到的還要多，我現(xiàn)在感到計算機不再那么難學(xué)了，原來在我腦中一塌糊涂的CPU、超級鏈接、查詢與下載、動畫設(shè)置等等都迎刃而解了，這次活動對我太重要了?！?/p> 五、 基于網(wǎng)絡(luò)背景下的課程教材開發(fā) 教材是課程改革的中心和基礎(chǔ)，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)反映出時代特點。信息技術(shù)課程教材是在綜合考慮信息技術(shù)本身的特點以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，將信息技術(shù)的基本知識、基本操作聯(lián)系起來的整體。在新型信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的任務(wù)，更是學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計要基于網(wǎng)絡(luò)背景的理念，幫助培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和具有實踐能力的人才服務(wù)。 1．“任務(wù)驅(qū)動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教材體系，以活動項目為中心安排教材結(jié)構(gòu)。一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達，這就要求在組織教材時要有利于師生間和學(xué)習(xí)間的交流，有利于進行協(xié)同式學(xué)習(xí)；二是要注意新知識從其他學(xué)科知識或現(xiàn)實生活問題中引入，使學(xué)生借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對所學(xué)的信息技術(shù)知識的認(rèn)識和理解；三是信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，還應(yīng)安排一些聯(lián)系實際、具有時代特征的綜合性任務(wù)和實踐作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)和其他各種途徑獲取信息，使用信息技術(shù)來處理分析信息，在活動中學(xué)會與人交流、協(xié)作完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識，使學(xué)生在將信息技術(shù)應(yīng)用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。 2．“多任務(wù)與主題化”的設(shè)計要求。信息技術(shù)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，相當(dāng)?shù)囊徊糠謨?nèi)容是在其他學(xué)科知識的背景下完成的，這些學(xué)科的知識也就是一個個在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主題。主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是在相應(yīng)的知識主題下，完成一個個主題帶來的大量任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識的過程。這實際上是一種探究性學(xué)習(xí)，教材中要設(shè)計通過INTERNET等體現(xiàn)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。對于同一個教學(xué)知識點，可以有許多個與其整合的不同學(xué)科和問題的“任務(wù)”，并且這些“任務(wù)”隨著時代的發(fā)展和各個學(xué)校的特色、教師的特長的不同而不斷變化。在教材編制中可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)方式，通過配套光盤、鏈接網(wǎng)址等方法提供“多個任務(wù)”及相應(yīng)的信息，供教師選擇適合自己情況的“任務(wù)”進行教學(xué)。同時，積極鼓勵教師在教學(xué)過程中，根據(jù)各自的情況，吸納最先進、最新鮮的內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“任務(wù)”來完成所定的教學(xué)要求，甚至調(diào)整教學(xué)順序和進度，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。 3．加強各模塊內(nèi)容的滲透和綜合。要將一些基本知識、基本操作滲透到具體的應(yīng)用環(huán)境中來進行教學(xué)。比如，將文件和目錄的概念、文件存取等結(jié)合到畫圖、文字處理等軟件中，以循序漸進、螺旋上升的原則安排教學(xué)，不要過于強調(diào)系統(tǒng)性、模塊化。同時，根據(jù)任務(wù)的要求，甚至特意設(shè)計活動項目，引導(dǎo)學(xué)生利用多個軟件、多個模塊知識的結(jié)合來解決問題，這既符合信息技術(shù)的特點，又更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多角度思維能力。 4．教材內(nèi)容的現(xiàn)代性。要充分考慮當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，在信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)這一趨勢，尤其要求每位學(xué)生都要了解或掌握一定的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但這只是教材現(xiàn)代性的一個方面。信息技術(shù)課程還要適應(yīng)素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求，通過在教材中創(chuàng)設(shè)綜合性、現(xiàn)代性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，了解到一些當(dāng)今社會、自然、經(jīng)濟、科技等方面的發(fā)展情況。 5．趣味性、學(xué)生主體性原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著巨大的內(nèi)驅(qū)作用。同時，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力。教材的表達形式要圖文并茂、生動活潑，并通過配套的多媒體光盤中的學(xué)習(xí)軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中。 盡管目前基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)還處在摸索階段，但是已經(jīng)對傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，并已向人們展現(xiàn)出未來教育體制與教學(xué)模式具有何等誘人的前景。 |
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