伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的深入和教師專業(yè)化的推進(jìn)，校本培訓(xùn)越來(lái)越受到更多的關(guān)注?！耙孕１緸楸尽钡呐嘤?xùn)方式為教師提供了不斷學(xué)習(xí)和探究的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校創(chuàng)造合作探究的文化氛圍對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展更具有重要意義。近年來(lái)，我校在探究校本培訓(xùn)模式過(guò)程中，充分利用校內(nèi)和校外教師資源，積極營(yíng)造教師合作文化，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
一、營(yíng)造教師合作文化的重要性
新課改帶來(lái)了教育教學(xué)深刻迅猛的發(fā)展，這一點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越顯明的擺在我們面前。曾幾何時(shí)，我們還在搞學(xué)歷達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在學(xué)歷達(dá)了，教師隊(duì)伍又面臨專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)要求，而且這專業(yè)化的要求比起學(xué)歷達(dá)標(biāo)來(lái)，就難得多也復(fù)雜得多了。例如：現(xiàn)在教學(xué)上要求的思維、情感、個(gè)性化等教育教學(xué)問(wèn)題，都是研究性問(wèn)題，不再是穩(wěn)定的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題了。
專業(yè)化培訓(xùn)是不可回避的。教育理念轉(zhuǎn)變了，不再是單純教書(shū)而是多元化育人，挖掘開(kāi)發(fā)，發(fā)揮受教育者的潛能，發(fā)展思維開(kāi)發(fā)智能，培養(yǎng)情感及 人文發(fā)展，個(gè)性化教育等，這些都是學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師文化技能與本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)所未涉及的，卻又是急需解決的。所以，我很重視這方面的工作，又有了幾年這方面工作的體會(huì)。這體會(huì)主要是效益的體會(huì)，當(dāng)然也有些發(fā)現(xiàn)，有的接近于教訓(xùn)。比如：有的教師兢兢業(yè)業(yè)的工作，學(xué)生的精神面貌、學(xué)業(yè)成績(jī)并不很好，咎其原因是因?yàn)榻處煴救四菢映翋?、缺乏活力，學(xué)生感到學(xué)習(xí)生活索然無(wú)味，所以，學(xué)生在課內(nèi)外都表現(xiàn)出沒(méi)有激情，沒(méi)有上進(jìn)心。再如，新課改我們?cè)谘芯咳S目標(biāo)落實(shí)中發(fā)現(xiàn)，教師的科學(xué)知識(shí)，文化常識(shí)，并不能滿足于新課程的需要，這都是擺在我們面前的迫切任務(wù)。
通過(guò)學(xué)校管理實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師群體中個(gè)人主義文化占據(jù)重要地位，表現(xiàn)在教師致力于處理自己課堂里的事件，相互之間很少交流，關(guān)注的焦點(diǎn)只是自己的教學(xué)。因此，開(kāi)展校本培訓(xùn)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須大力克服教師群體中的個(gè)人主義文化，積極營(yíng)造合作型的文化。良好的教師文化應(yīng)該具有溝通、對(duì)話、合作、互助、共同發(fā)展的特征，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使得人們?cè)絹?lái)越重視人際交流與合作，對(duì)于投身課程改革的教師來(lái)說(shuō)，重視合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提升是現(xiàn)代教師的一種品質(zhì)。
1、從學(xué)習(xí)的本質(zhì)看
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會(huì)的、合作的。學(xué)習(xí)合作化組織的特征之一，即強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不但重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開(kāi)發(fā)與整和。
2、從教師自身發(fā)展的角度看
教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在差異，這種差異可視為一種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)所教內(nèi)容的共同探討，教師可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，產(chǎn)生新的思想。
3、從合作效果看
研究表明，在合作性的群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，能夠相互激勵(lì)，相互諒解，個(gè)體間的信息交流也比較順暢，群體的工作效率明顯高于非合作性群體。因此，建立在共同目標(biāo)下群體成員互動(dòng)的教師合作文化，必定產(chǎn)生很好的效果。尤其是課程改革的深入前進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)的即是共建共享的課程文化，則更需要突出教師之間合作與對(duì)話。比如：教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，熱情高、自覺(jué)性強(qiáng)，群體中產(chǎn)生一種需要狀態(tài)的自覺(jué)交流?，F(xiàn)在達(dá)省二級(jí)占85%以上，可以制作課件的占任課教師的90%左右。一些教師自費(fèi)購(gòu)買像U盤等器件。微機(jī)學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的研究，在教師中成為時(shí)尚。
我們認(rèn)為，合作型教師至少在以下幾方面能夠有利于教師專業(yè)成長(zhǎng):
第一，合作可以使教師各自的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享；第二，合作可以使有限的專業(yè)資源得以分享；第三，合作可以改善學(xué)校組織內(nèi)部的人際關(guān)系；第四，合作使教育教學(xué)不再是教師個(gè)人的事業(yè)，當(dāng)教師獨(dú)立發(fā)展受到挫折時(shí)，合作型文化可為其提供情感支持。
由此可見(jiàn)，學(xué)校中的教師合作互助符合教師個(gè)性發(fā)展的需要，良好的團(tuán)體合作文化更是教師專業(yè)發(fā)展所必需。同時(shí)，在實(shí)踐中我們也認(rèn)識(shí)到，僅僅按照行政人員的意圖要求教師進(jìn)行“合作”，而不是出于教師發(fā)自內(nèi)心的行為取向，也難以取得應(yīng)有的合作效果。因此我們正積極創(chuàng)造條件，在校本培訓(xùn)中培養(yǎng)教師主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，自主尋找合作對(duì)象，由人為合作文化逐步過(guò)渡到自然合作文化。
二、教師合作方式的探索及實(shí)踐
基于上述理論觀點(diǎn)，近幾年我校以努力激發(fā)教師潛能，充分利用教師資源作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷探索適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的合作方式，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境。
1、學(xué)校內(nèi)教師之間的合作
校內(nèi)教師資源是進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要力量。根據(jù)教師在專業(yè)化發(fā)展中的不同角色和相互關(guān)系，我校教師互相合作的方式有：
?。?）指導(dǎo)式。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！泵恳晃唤處煻加凶约旱奶亻L(zhǎng)。如何發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，促進(jìn)其成為校本培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)資源，是學(xué)校管理者必須思考的問(wèn)題。我們不斷探索營(yíng)造一種共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍，鼓勵(lì)教師們邀請(qǐng)業(yè)務(wù)出色的同事指導(dǎo)自己的教學(xué)，并向他們請(qǐng)教問(wèn)題，尋求解決的方案。這樣，從事教育多年、有經(jīng)驗(yàn)的教師成為指導(dǎo)式合作中的重要主體之一。我們建立了師徒帶教制度，培養(yǎng)新教師，同時(shí)制訂帶教公約，以增強(qiáng)責(zé)任制效果。
（2）觀摩式。與指導(dǎo)式相區(qū)別，觀摩式合作的雙方既都是指導(dǎo)主體，又都是學(xué)習(xí)主體，雙方可以觀摩“相長(zhǎng)”。我校定期舉行觀摩教學(xué)、公開(kāi)課展示、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)公開(kāi)觀摩，教師間互找差距、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、尋找不足。如這兩年學(xué)校舉行的教學(xué)評(píng)比，在追求評(píng)比結(jié)果的同時(shí)，我們更注重過(guò)程。把教學(xué)評(píng)比作為全體教師共同學(xué)習(xí)、共同研究的平臺(tái)。為此，我們把教學(xué)評(píng)比的過(guò)程設(shè)計(jì)成開(kāi)放的、不限定教師評(píng)比群體，允許教研組同伴互助，允許得到好朋友的指點(diǎn)，從而達(dá)到理想的效果。在幫助一人成功的同時(shí)，參與幫助的人也有了收獲。此時(shí)的合作可被認(rèn)為是指導(dǎo)合作和觀摩合作的結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)的“公開(kāi)課”的形式，又在具體的評(píng)價(jià)方式上有所發(fā)展。曾有學(xué)者研究指出，中國(guó)內(nèi)陸的這種以公開(kāi)課為表現(xiàn)形式之一的同僚文化是中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財(cái)富，也倍受境外學(xué)者的推崇，這種教學(xué)文化值得提倡。所以只要我們把握好公開(kāi)課的真實(shí)性，避免“作秀”，這種觀摩式的合作方式是很有實(shí)踐價(jià)值的。
?。?）研究式。新時(shí)期要求教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。教師不僅要學(xué)會(huì)教學(xué)，更要學(xué)會(huì)研究，在研究中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。對(duì)此，我校以問(wèn)題為中心，以課題為抓手，進(jìn)行教師之間合作，展開(kāi)研究式教師合作——就共同研究的課題，或者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，形成學(xué)習(xí)研究的共同體。例如：我校的發(fā)展教育教學(xué)模式研究，就是以年組小群體為單位開(kāi)展研究的。研究以課改開(kāi)班年級(jí)為龍頭，帶動(dòng)其他年級(jí)。發(fā)展教育思想為核心是激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生習(xí)慣地進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期適應(yīng)，養(yǎng)成自我探索，勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們把這一主題與課改結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，把課程改革作為信息化的物質(zhì)外殼，把發(fā)展教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為精神內(nèi)涵，建立發(fā)展教育教學(xué)模式。03——04學(xué)年度三年級(jí)下學(xué)期，語(yǔ)文科以“可愛(ài)的小生靈”主題單元為內(nèi)容，開(kāi)展發(fā)展教育教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)。北師大語(yǔ)文教材的體例是以主題劃分單元的，每單元一個(gè)主題下分為精讀課文、略讀課文、自讀課文和語(yǔ)文天地。我校的教學(xué)以發(fā)展教育為靈魂，學(xué)生的自我發(fā)展是我們的改革方向和目標(biāo)，所以，我們教材在原有課文的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)劃分為精讀→略讀→自讀→選讀→綜合訓(xùn)練。（綜合運(yùn)用包括：讀書(shū)報(bào)告課，課文朗誦課、評(píng)文重點(diǎn)問(wèn)題爭(zhēng)議課、作文選題說(shuō)明課、作文選翠賞評(píng)課）實(shí)際上綜合運(yùn)用又包含兩方面——運(yùn)用和表達(dá)、表現(xiàn)。這一流程的六步可分為三個(gè)階段：研讀——自讀——運(yùn)用。這一流程形成的模式，在第一段側(cè)重落實(shí)三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)帶基本技能，第二段側(cè)重落實(shí)基本技能并方法過(guò)程，第三段突出實(shí)踐操作并帶情感態(tài)度、價(jià)值觀。（當(dāng)然前兩段也不排除情感態(tài)度。）這是教育改革、教學(xué)改革、課程改革和現(xiàn)代教學(xué)論實(shí)踐研究和復(fù)雜過(guò)程，直接參與的教師4名，加上管理人員、指導(dǎo)專家近10人。經(jīng)過(guò)半年的短期實(shí)驗(yàn)，展示出精讀、略讀、自讀（包括課外閱讀）、綜合訓(xùn)練6種課型。
這一過(guò)程4名教師同管理人員等，一起學(xué)習(xí)、共同研究、多角度實(shí)驗(yàn)，教師教育理念的轉(zhuǎn)換和體驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和傳授，技能結(jié)構(gòu)的分析和訓(xùn)練，信息的網(wǎng)絡(luò)傳播和思維的互動(dòng)，都有明顯提高。這里的提高完全是因?yàn)榻M合、合作產(chǎn)生的高效。這個(gè)年組4名教師，員光霞上精讀，顧小宇上略讀課、翟中華上自讀課、姜涉慧上作文課，都以讀寫小動(dòng)物為題的文章，全過(guò)程都共同參加，盡管有的課型有的教師沒(méi)有親自執(zhí)教，但每個(gè)人都同樣掌握了這幾種課型。年輕教師學(xué)會(huì)上課，特別是學(xué)會(huì)上新課改的課是值得高興的，但是最有價(jià)值是教師群體理念與實(shí)踐整體提高，增強(qiáng)了教師群體鉆研業(yè)務(wù)，參與改革的熱情，這應(yīng)是校本教研的根本目的。在校本培訓(xùn)人員的組合上，打破以往一貫的教研組成員組合的形式，提倡不同內(nèi)容、不同方式采取不同的組合：
一是同年級(jí)同學(xué)科同伴組合。相同學(xué)科，相同年級(jí)的教師所面臨的教育教學(xué)問(wèn)題往往具有共性，所以這樣的合作可以更好地解決大家所產(chǎn)生的共同問(wèn)題；
二是同學(xué)科不同年級(jí)同伴組合。這樣的合作，有利于系統(tǒng)地看學(xué)科的有關(guān)問(wèn)題，從而使解決問(wèn)題的立足點(diǎn)不僅限于某一個(gè)年級(jí)層面；
三是不同學(xué)科同年級(jí)同伴組合。這樣的合作使教師教育教學(xué)的資源更豐富，有助于幫助教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合，使學(xué)生接受的知識(shí)更具綜合性和開(kāi)放性，同時(shí)也符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求；
四是不同學(xué)科不同年級(jí)同伴組合。根據(jù)學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容的需要，嘗試不同學(xué)科、不同年級(jí)同伴互助的合作形式，有助于有效地解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)校中教師不同的才能。
2．教師與走進(jìn)學(xué)校的研究者之間的合作
在教師的合作過(guò)程中，如僅靠本校教師作為引導(dǎo)群體專業(yè)發(fā)展的主體，必定勢(shì)單力薄。雖然教師長(zhǎng)期在教育第一線，有著一定的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論上的積淀尚為不足，專業(yè)知識(shí)尚為欠缺。因此，作為教師需要先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要前沿的教育信息的引領(lǐng)，而專家的介入，專業(yè)研究者的參與，恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，雙方合作，可以更好地革除彼此隔離而造成的重實(shí)踐輕理論，或理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病，從而改善教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了良好習(xí)慣培養(yǎng)是思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)。習(xí)慣要從小抓起，基礎(chǔ)要在一年級(jí)打牢。今年，我們加強(qiáng)了低年級(jí)班主任的培訓(xùn)。今年一年級(jí)4名班主任，有兩名教師沒(méi)做過(guò)一年班主任，有兩名做過(guò)一次，但并未經(jīng)過(guò)什么培訓(xùn)，沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，只憑道聽(tīng)途說(shuō)的想當(dāng)然。開(kāi)學(xué)前，我們組成專家、領(lǐng)導(dǎo)、年組教師三結(jié)合的常規(guī)訓(xùn)練教研組，提前一周進(jìn)行開(kāi)學(xué)前行為訓(xùn)練，并指導(dǎo)教師備好開(kāi)學(xué)后課堂訓(xùn)練課。這次低年級(jí)班主任培訓(xùn)，做到4點(diǎn)：第一，方向明確。常規(guī)訓(xùn)練習(xí)慣培養(yǎng)，與教學(xué)活動(dòng)同步同一過(guò)程進(jìn)行，德、智、體一起抓。以常規(guī)訓(xùn)練為載體帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，逐步過(guò)渡到同步進(jìn)行，再到以學(xué)習(xí)過(guò)程帶動(dòng)行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣形成。第二，任務(wù)明確。一年級(jí)綜合系統(tǒng)培養(yǎng)的基本任務(wù)是常規(guī)訓(xùn)練，促成學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，行為習(xí)慣的形成。警教教師：誰(shuí)動(dòng)搖了、放松了這一艱巨任務(wù)，誰(shuí)就要承擔(dān)起丟掉德、智、體等綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)研究。首先是提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)教訓(xùn)，我們過(guò)去總忽視習(xí)慣培養(yǎng)，新生一入學(xué)就下功夫抓質(zhì)量，迎接統(tǒng)考，其結(jié)果是失掉了基礎(chǔ)，到了三年級(jí)以后悔之晚矣，這樣的惡性循環(huán)之苦，我們是不厭其煩地吃。必須認(rèn)識(shí)，良好習(xí)慣是美好品質(zhì)與聰明智力的基礎(chǔ)。其次是理性學(xué)習(xí)，明確良好習(xí)慣培養(yǎng)的基本內(nèi)容，以及培養(yǎng)的方法過(guò)程。還指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)了北師大林崇德教授的文章《談?wù)勑W(xué)一年級(jí)的常規(guī)訓(xùn)練》。第四，加強(qiáng)管理。對(duì)一年級(jí)新班的管理，責(zé)承教導(dǎo)主任專人具體指導(dǎo)，教學(xué)校長(zhǎng)督促檢查，保證本屆新生進(jìn)入科學(xué)的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。這項(xiàng)培訓(xùn)在抓好中心校的同時(shí)，也輻射全鎮(zhèn)其他小學(xué)。這一培訓(xùn)標(biāo)志著我們?cè)诎嘀魅侮?duì)伍建設(shè)方面，增強(qiáng)了科學(xué)性，改變了過(guò)去培養(yǎng)通材、全材的做法，從一年跟班到六年。一年級(jí)學(xué)生與六年級(jí)學(xué)生相比，生理、心理相差甚遠(yuǎn)，教育教學(xué)方式方法也不大相同，大循環(huán)不科學(xué)，現(xiàn)在應(yīng)提倡專業(yè)化，培養(yǎng)專才。
2003年，我校和北師大教材編寫組的專家，共建“教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)的活動(dòng)”。在教育局的支持下，幾位專業(yè)研究者開(kāi)始深入我校，與教師展開(kāi)良好合作。
?。?）專家走進(jìn)學(xué)校，為教師作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，引入教育新理念、新信息。近年來(lái)，專家們先后為我校教師作了《當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)》、《實(shí)施課改，推進(jìn)素質(zhì)教育》、《小學(xué)拓展型、研究型課程實(shí)施指南》等內(nèi)容的輔導(dǎo)報(bào)告，及時(shí)向教師傳遞最新學(xué)科教學(xué)及科研信息，拓寬了教師的視野，幫助教師從理論的高度審視自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
?。?）專家走進(jìn)教師并就有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解剖和探討。學(xué)?；蛘呓處熖岢鲈趯?shí)踐過(guò)程中有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)專家學(xué)者一起制定研究計(jì)劃、分析研究過(guò)程，探索研究方法，推廣研究成果。平時(shí)，我們還經(jīng)常向有關(guān)的專家進(jìn)行咨詢，教師和專家面對(duì)面，用對(duì)話的形式，探討有關(guān)的“課堂教學(xué)的有效策略”，討論“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的問(wèn)題。
?。?）專家深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師開(kāi)展教科研活動(dòng)，訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。我們經(jīng)常聘請(qǐng)省、市、區(qū)有關(guān)學(xué)科的教研員或有關(guān)方面的專家來(lái)校，深入各學(xué)科教研組，指導(dǎo)教師備課，深入班級(jí)聽(tīng)課，組織大家評(píng)課等。聽(tīng)評(píng)課中專家提出：教師教學(xué)方法選擇，搭配不當(dāng)，情感因素挖掘膚淺，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味。這一現(xiàn)象有兩種原因，其一，教師個(gè)人情感素質(zhì)修養(yǎng)不到，發(fā)揮不好；其二，對(duì)教材認(rèn)識(shí)不全不透，對(duì)題材，體裁因素運(yùn)用不到。以三年級(jí)“可愛(ài)的小精靈”一單元為例，這一單元的《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》、《小蝦》、《松鼠》、《帶刺的朋友》等課文，都是寫小動(dòng)物的，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物那種情，教師為什么沒(méi)講出來(lái)呢？原來(lái)教師們把這些課文只當(dāng)一般文章，說(shuō)明一下外形、特點(diǎn)就算了。這是因?yàn)檎n改中有的專家說(shuō)了淡化文體，我們教師又缺乏這方面的知識(shí)，所以，課講的情感趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些課文體裁是知識(shí)小品，屬于說(shuō)明文，因?yàn)楹⒆幼x課文的人性化很濃，有的甚至有童話的味道，有了濃厚的情趣，才能利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體驗(yàn)形象，感悟語(yǔ)言。由專家給補(bǔ)上這一課，并認(rèn)識(shí)文章體裁在教學(xué)中的作用。這使我們認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)化程度與達(dá)標(biāo)學(xué)歷不可能是一致的，教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)缺陷是存在的。中央教科所人事處華國(guó)棟處長(zhǎng)、北京師范大學(xué)于桂清、上海師范大學(xué)吳立崗教授還定期對(duì)我校教師的科研工作給予一定的指導(dǎo)，如參與學(xué)校教師課題立項(xiàng)指導(dǎo)，跟蹤教師們課題研究過(guò)程，對(duì)課題進(jìn)行論證、評(píng)估。
學(xué)校通過(guò)專業(yè)研究者和教師之間的合作，彼此真正建立起來(lái)平等的伙伴關(guān)系，相互溝通、平等對(duì)話、共同探究，既為教師的專業(yè)水平提升提供了有效幫助，也讓指導(dǎo)者從中得到實(shí)踐的啟迪和收獲。
3．積極創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境
學(xué)校積極為教師各種合作創(chuàng)設(shè)寬松的合作環(huán)境與氛圍，鼓勵(lì)教師合作。學(xué)校在為教師創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)時(shí)，更多地根據(jù)教師需求使合作變?yōu)榻處煿ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的方式，而不讓它成為教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，減少硬性規(guī)定。
如班主任工作培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，具有5年以下教齡的教師必須參加，但有5年以上班主任工作經(jīng)歷的，可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。對(duì)于課題的研究，學(xué)校鼓勵(lì)教師自由組建研究小組，自主選擇課題，而不強(qiáng)硬規(guī)定人員和組合。學(xué)校經(jīng)常設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師合作的活動(dòng)，如成立學(xué)校藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，讓有特長(zhǎng)的教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中共同交流和分享。學(xué)校給教師們提供舒適的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，當(dāng)教師們?cè)诤献饔懻搯?wèn)題時(shí)，學(xué)校提供茶果激發(fā)快樂(lè)情緒，讓教師們?cè)谳p松的氛圍中進(jìn)行思想的交流，產(chǎn)生智慧的火花。
建立激勵(lì)機(jī)制，撫慰教師學(xué)習(xí)研究熱望。辦學(xué)的根本是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校的質(zhì)量就是高水平的師資隊(duì)伍。我們?cè)谂嘤?xùn)教師方面是舍得投資的，建立激勵(lì)機(jī)制。一是資金激勵(lì)：我校每年用于獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)教師的資金達(dá)10萬(wàn)元；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的所用資金達(dá)5萬(wàn)元；用于更新學(xué)習(xí)設(shè)備、擴(kuò)充學(xué)習(xí)環(huán)境的資金達(dá)5萬(wàn)元。二是榮譽(yù)激勵(lì)，我校實(shí)施培養(yǎng)專家型教師的名師工程，每學(xué)期開(kāi)展“六強(qiáng)六創(chuàng)”活動(dòng)。三是典型推廣：對(duì)于具有較高的治學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力和學(xué)識(shí)水平的教師作為典型進(jìn)行推廣；對(duì)全校教師知識(shí)文化、專業(yè)技能、理論研究進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的管理，有層次的培訓(xùn)。有的教師或領(lǐng)導(dǎo)需要脫產(chǎn)帶薪學(xué)習(xí)，學(xué)校當(dāng)作一種培訓(xùn)形式，做好學(xué)習(xí)、生活等方面的安排。
幾年來(lái)，在教師合作文化的指引下，學(xué)校人員之間的合作氛圍濃厚。不久前一項(xiàng)面向?qū)W校全體教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“教師尋求專業(yè)發(fā)展必須具備‘溝通、合作、交流’的意識(shí)”的教師數(shù)量達(dá)到被調(diào)查總體的98%；認(rèn)為“目前學(xué)校教師團(tuán)體氣氛融洽，合作愉快”的占到了86%，“比較愉快，能夠合作”的占12%，兩項(xiàng)合計(jì)占98%；調(diào)查中，85%的教師“經(jīng)常與他人交流”；95%以上的教師認(rèn)為自己能夠得到學(xué)科組的幫助，從而得到某種啟迪和收獲。
綜上所述，我們認(rèn)為，學(xué)校合作型教師文化的創(chuàng)建，不僅有利于凝聚教師力量，而且更加有力地推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。
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