目 錄
1．指向有效教學(xué)的“基準(zhǔn)教學(xué)”行動研究開題匯報
2．在課程建設(shè)與管理中引領(lǐng)師生發(fā)展
3．基準(zhǔn)教學(xué)：有效教學(xué)實踐模式研究
——打一小學(xué)“國家基礎(chǔ)型課程校本化實施”項目結(jié)題報告
4．打一小學(xué)2015學(xué)年度課程計劃
5．指向“創(chuàng)智課堂”構(gòu)建的高級教師教研合作團隊的實踐研究課題研究計劃
6．深化“基準(zhǔn)教學(xué)”行動研究，持續(xù)提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力課題研究計劃
7．課程領(lǐng)導(dǎo)力項目匯報記錄
指向有效教學(xué)的“基準(zhǔn)教學(xué)”行動研究開題匯報
開場：
各位專家大家好！
我們學(xué)校的基準(zhǔn)教學(xué)課題研究已經(jīng)8年了。我們這個項目是上海市提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究（第一輪）的必選項目，當(dāng)時學(xué)校的“指向教師專業(yè)發(fā)展的中高合作團隊研究”是第一輪提升課程領(lǐng)導(dǎo)力自選項目。
一、第一輪提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究回顧
1．基本要求
在研究實踐過程中，學(xué)校的基本要求是：規(guī)范教學(xué)，減負增效；團隊合作，骨干領(lǐng)銜；上求發(fā)展，下保底線；輻射經(jīng)驗，共享智慧。
2．研究過程
：
3．反思：“基于經(jīng)驗”重于“基于標(biāo)準(zhǔn)”
深化研究：把“基于標(biāo)準(zhǔn)”做扎實。
二、研究目標(biāo)
1．依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展水平，形成不同學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。
2．構(gòu)建學(xué)校層面開展有效教學(xué)的途徑與方法，真正解決“減負增效”問題。
3．引導(dǎo)將課堂教學(xué)方式從關(guān)注教師的“教”真正轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，促進學(xué)生發(fā)展。
三、研究內(nèi)容
1．通過分析“課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)生經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，它兼顧學(xué)科特點與學(xué)生年齡特點，是具體到課時的目標(biāo)體系，在結(jié)構(gòu)上包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
2．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展有效教學(xué)設(shè)計的研究，融合骨干教師的有效教學(xué)經(jīng)驗，研制并修訂“基準(zhǔn)教學(xué)”系列教案。
3．在教學(xué)實施過程中，通過研究形成系列教學(xué)研究規(guī)范與制度，比如聽課評課制度，教研規(guī)范等，保證有效教學(xué)的順利開展。
4．基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步研究基準(zhǔn)練習(xí)，進一步強化基準(zhǔn)練習(xí)的層次性、適切性與靈活性。
四、研究思路
1．研究思路與研究方法
本課題的研究思路如下圖所示：
在本研究中，對于有效教學(xué)的基本理解是通過課堂教學(xué)，師生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有效的教與學(xué)的對話，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度維持在一個較高水平上。
五、研究的技術(shù)路線
1．技術(shù)路線與實施步驟
本研究的技術(shù)路線如下圖所示：
六、已推進的研究與工作
1．關(guān)于“基準(zhǔn)教學(xué)”研究的筆談
2．關(guān)于教師備課能力的專項調(diào)研
2015．09
在課程建設(shè)與管理中引領(lǐng)師生發(fā)展
打虎山路第一小學(xué)
打一小學(xué)是上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地學(xué)校。學(xué)校歷來關(guān)注教師的專業(yè)成長，因為教師專業(yè)發(fā)展有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展有利于教師實現(xiàn)自我的人生價值；教師專業(yè)發(fā)展有利于促進學(xué)生的健康成長。
一、建設(shè)生態(tài)與人文校園，為師生提供育人環(huán)境
1．校園環(huán)境是重要的育人課程
這么多年，學(xué)校一直強調(diào)培養(yǎng)師生的人文素養(yǎng)，通過建設(shè)文化校園、藝術(shù)校園、生態(tài)校園和創(chuàng)意校園來提升師生的人文素養(yǎng)。文化校園就是學(xué)校營造了文化的氛圍；藝術(shù)教育也是學(xué)校人文教育的一種方式，一種品味，一種格調(diào)；生態(tài)校園更是學(xué)校打造的一種綠色校園環(huán)境；所謂創(chuàng)意校園，就是指學(xué)校所有的工作充滿了創(chuàng)造性，充滿了新意，充滿了樂趣！我們的工作不是簡單的重復(fù)，而是與時俱進的；我們的老師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中會因為不斷創(chuàng)新而獲得一種滿足，獲得一種快樂，雖然付出很多，但是我們收獲了一種成就感，使大家擁有了一種良好的精神狀態(tài)。所有的一切就是為了提升打一教師的職業(yè)素養(yǎng)，做一個有職業(yè)幸福和職業(yè)尊嚴(yán)的好老師。
2．課程管理的理念與作為
讓骨干教師引領(lǐng)教師發(fā)展，讓教師與學(xué)生結(jié)伴成長，在學(xué)科建設(shè)中提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理中提高教學(xué)的有效性。
二、科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)課程，促進師生內(nèi)涵發(fā)展
1．認真執(zhí)行國家課程計劃
制定課程方案、規(guī)范專課專用、追求有效教學(xué)、做到低負高質(zhì)。歷年來，學(xué)校嚴(yán)格制訂的課程計劃被市教委、教研室及專家認可，在市區(qū)級課程領(lǐng)導(dǎo)力上起到引領(lǐng)輻射作用。
2．校本課程的個性化開發(fā)
打一小學(xué)20年前就開設(shè)的校本課程科學(xué)、有效、規(guī)范，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣。《為學(xué)生開設(shè)了這樣的課程》課題獲得上海市教育科研成果一等獎和全國教育科研成果一等獎。打一小學(xué)校本課程包括九方面內(nèi)容：⑴搖籃特色課程；⑵ 主題周系列活動；⑶興趣活動課；⑷搖籃學(xué)生社團；⑸臺灣元智大學(xué)的科學(xué)課；⑹家校合作的“爸爸課堂”；⑺國際交流課程；⑻主題教育活動；⑼社會實踐活動。我們還形成了以學(xué)生為主的課程評價：除了分數(shù)，還有“學(xué)生座談訪談交流、學(xué)生書面問卷調(diào)查、課程參與人數(shù)統(tǒng)計、學(xué)生獲獎情況記錄、班隊集體成長過程”等評價手段與方式。目前學(xué)校的市級共享課程有“學(xué)校文化是校長辦學(xué)境界的根基”，區(qū)級共享課程是“鐵絲加工”和“玩泥看世界”。
3．深化國家基礎(chǔ)型課程的校本化實施
學(xué)校在執(zhí)行基礎(chǔ)型課程的過程中必須全面落實基礎(chǔ)型課程目標(biāo)，通過課堂教學(xué)的變革最終實現(xiàn)課程改革的基本訴求，這也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。
為了深入推進基礎(chǔ)型課程校本化實施，學(xué)校成立了“基準(zhǔn)教學(xué)：有效教學(xué)模式的研究”課題組。該課題的多項階段性成果榮獲區(qū)一等獎、市二等獎。課題組根據(jù)上海市“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定了學(xué)?！案鲗W(xué)科教學(xué)要求”，通過“全員參與、骨干把關(guān)”的方式研制出覆蓋小學(xué)學(xué)段全部基礎(chǔ)型課程的“基準(zhǔn)教案”，并且形成了基礎(chǔ)型課程校本化實施的常態(tài)化管理，在“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)”四個環(huán)節(jié)形成了規(guī)范化制度——打一小學(xué)基準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)入制度：（1）備課準(zhǔn)入：人人參與、說課交流、骨干把關(guān)、學(xué)情適調(diào)、教學(xué)建議；（2）課堂準(zhǔn)入：團隊聽課、教研反思、分析提高；（3）作業(yè)準(zhǔn)入：作業(yè)設(shè)計、作業(yè)分析、改進教學(xué)；（4）常態(tài)輔導(dǎo)：課內(nèi)分層引導(dǎo)、課外跟蹤輔導(dǎo)、建立學(xué)困生檔案。“基準(zhǔn)教學(xué)”中，我們強調(diào)“五步十問”：課前、課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)、反思這五個環(huán)節(jié)中各有兩個問題。
基準(zhǔn)教學(xué)是學(xué)校有效教學(xué)管理的基本框架，是指導(dǎo)教師進行有效教學(xué)的指南，是教師專業(yè)發(fā)展的基本軌跡，在其中，每位教師都能找到自己的專業(yè)位置，每位教師都能發(fā)表自己的專業(yè)意見，集眾人的智慧，揚個體的所長。在上海市“課程與教學(xué)”的綜合調(diào)研中，我們的基準(zhǔn)教學(xué)研究得到了市教委的一致好評，我們的基準(zhǔn)課堂教學(xué)也得到了很好的檢驗。
在我們見習(xí)教師培訓(xùn)工作中，有一項非常重要的工作就是指導(dǎo)新教師進行獨立備課，導(dǎo)師都會以批注的方式對新教師的備課進行點評指導(dǎo)，便于新教師調(diào)整教案，導(dǎo)師也會對新教師的備課能力進行評價。對于全體老師，我們也會定期進行教師職業(yè)培訓(xùn)，老師們根據(jù)基準(zhǔn)教學(xué)的實踐體會進行跨教材的獨立備課。因為有了經(jīng)驗與體會，因為掌握了基準(zhǔn)教學(xué)的精髓，才讓我們看到了打一小學(xué)的老師們在這些年基準(zhǔn)教學(xué)的實踐中所獲得的一種備課研究的能力和實施基準(zhǔn)備課的課堂教學(xué)的能力，我們在基準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究中成長，步步走實了作為一個教師的專業(yè)發(fā)展之路。
在新一輪的上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力項目申報開題論證會上，我們對新一輪的基準(zhǔn)教學(xué)研究又做了很多新的規(guī)劃。基準(zhǔn)教學(xué)，我們還將扎實有效地做。為了更好地落實“指向有效教學(xué)的基準(zhǔn)教學(xué)的行動研究”，在已有的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們將逐步形成基于經(jīng)驗的單元目標(biāo)的教學(xué)研究，突出個性化教學(xué)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，根據(jù)階段目標(biāo)突出設(shè)計學(xué)生活動，更科學(xué)地設(shè)計評價內(nèi)容，面對生源差異、面對師資差異，更好地做到輕負高質(zhì)，均衡發(fā)展。
三、持續(xù)強化校本培訓(xùn)，提升師生人文素養(yǎng)
只有有了教師素質(zhì)的提升，才有學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。無論是師德、學(xué)識、人文、技能、文化、藝術(shù)、科研、反思、自勵、心理、都需要老師勤學(xué)、智慧、巧干與合作。我們在對老師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中，一直強調(diào)：
1．“五有”內(nèi)涵
老師應(yīng)該有高等教育的基礎(chǔ)，部分教師甚至更高；老師應(yīng)該有比較好的文化底蘊和良好的職業(yè)品格；老師應(yīng)該有較好完成教育教學(xué)工作的知識和能力；老師應(yīng)該有合作研究、團結(jié)進取的團隊精神；老師更應(yīng)該有謙卑好學(xué)、愛生愛校的師德修養(yǎng)。學(xué)校要求老師重視“在群體中的影響和地位，在工作中的勤奮和自勵，在人際交往中的坦誠與合作，在利益面前的理智與淡泊”。
2．學(xué)生最大，“五不”底線
學(xué)校一向倡導(dǎo)學(xué)生最大的理念，我們提出了“五不”底線：不要違規(guī)抓質(zhì)量拼分數(shù)加重負擔(dān)；不要阻止學(xué)生參加課外興趣活動；不要敷衍學(xué)生的教育教學(xué)活動；不要忽視學(xué)生的合理訴求；不要單一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。
3．師生和諧的10條建議
為了營造學(xué)生快樂成長的氛圍，我們倡導(dǎo)良好的師生關(guān)系，“十條建議”是打一小學(xué)優(yōu)秀教師總結(jié)出來的先進經(jīng)驗，也是學(xué)校師德建設(shè)的重要內(nèi)容：平等相處多交流、學(xué)會理解多換位、欣賞表揚多尊重、善于傾聽多用心、親密接觸多愛撫、微笑相對多鼓勵、細化要求多示范、清晰緩慢多提示、形式多樣多趣味、興趣激發(fā)多儲備。
4．讓讀書成為教師的職業(yè)習(xí)慣
辦學(xué)校就是辦文化，要做文化事，先做文化人。只有教師具備了良好的文化底蘊，才能實現(xiàn)“文化育人”的目標(biāo)。學(xué)校通過各學(xué)科教研組活動進行教材通識類讀書交流活動；通過學(xué)科教研組、教師社團進行教育技術(shù)類讀書交流活動；通過學(xué)科教研組、學(xué)?；鶞?zhǔn)課題組對教學(xué)技能類、“五步十問”的教學(xué)規(guī)范、教育科研專題進行研討和交流活動；通過學(xué)?！按蛞蝗宋闹v壇”進行教育教學(xué)論壇思想交流活動；通過學(xué)校校本培訓(xùn)進行課程理念和實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)進修以及專業(yè)知識應(yīng)知應(yīng)會的讀書交流活動；通過微信平臺閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)積極向上的教育教學(xué)思想等學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了鼓勵大家積極參與微信群的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)校工會、團支部還開展了“微信達人”的評選活動，引導(dǎo)大家熱愛生活，快樂學(xué)習(xí)，勵志友善，分享智慧。一系列讀書活動的開展，讓教師逐漸愛上了讀書；而通過大量的閱讀，豐富的積淀也讓教師在日后的教育教學(xué)包括教科研工作中都受益頗深。這些年，通過學(xué)習(xí)、交流與反思，老師們出版了300多萬字的研究專著。
5．進一步擴大教育對外開放，加強教育國際交流和合作
我校圍繞“走出去、請進來”的基本思路，組織了豐富的教育國際交流活動，增長了學(xué)生的知識，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，取得了很多經(jīng)驗。這幾年，學(xué)校先后派出骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生到加拿大、英國等地游學(xué)、交流；與英領(lǐng)館合作開展“世界小公民”項目，與英國伯明翰Kitwell小學(xué)結(jié)成友誼學(xué)校；與美國安生教育基金會合作開發(fā)《感知世界》校本課程，聘請外教；引進臺灣元智課堂……在“2014第十一屆上海教育博覽會――教育國際化高峰論壇”上，校長代表學(xué)校作了“在國際理解教育中認識世界”為主題的交流發(fā)言，我們認為，在小學(xué)學(xué)段，雖然學(xué)生年齡較小，但學(xué)校也是能夠通過搭建不同的平臺讓學(xué)生從小具有全球化視野。打一小學(xué)在教育國際化的探索得到了教育界同行的充分肯定和高度贊賞。
6．在學(xué)校文化中提升師生人文素養(yǎng)
濃郁的學(xué)校文化是打一小學(xué)的辦學(xué)特色，師生浸潤在這樣的氛圍中，人文素養(yǎng)不斷提高。學(xué)校黨政工團積極開展一系列學(xué)校文化活動，如“打一人文講壇”、“相約經(jīng)典戲劇節(jié)”、“才藝春秋師生秀”等。“人文講壇”通過主題演講報告分享智慧；“相約經(jīng)典”用戲劇節(jié)活動的形式慶祝三八婦女節(jié)； “才藝春秋師生秀”展示師生的藝術(shù)才華，滋養(yǎng)我們的性情。
四、關(guān)注團隊建設(shè)，增強師德和職業(yè)素養(yǎng)
1．中高合作團隊工作坊
《基于教師專業(yè)發(fā)展的“中高團隊”合作研究》是上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力第一期的重點項目。打一小學(xué)充分發(fā)掘校內(nèi)資源，組成了以具有中學(xué)高級教師職稱的教師為領(lǐng)銜人物的教學(xué)合作團隊工作坊，目前，學(xué)校共有11個中高合作團隊工作坊。中高教師在提高自身的業(yè)務(wù)水平的同時又為其他老師作教學(xué)示范，在細化“有效教學(xué)”方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。團隊活動中，觀摩課堂教學(xué)，聆聽中高老師的主題講座，參與現(xiàn)場的研討活動使老師們收獲多多，中高團隊對促進我們扎扎實實地進行教研活動起到了推動性的作用，它能使我們的教研活動更真實，更有效，更具價值，它能對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)有很大的幫助。中高團隊活動的評價制度又更深地促進了整個團隊的專業(yè)發(fā)展。
2．青年教師專業(yè)發(fā)展小組。
目前“青專組”共有青年教師41名，見習(xí)教師8名，特邀導(dǎo)師（集團中高教師）13名?！扒鄬＝M”從教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)，通過案例研究引導(dǎo)教師反思教學(xué)實踐，促進其實踐行為的改善。小組活動采用以青年教師自主反思為主，校內(nèi)骨干教師、大學(xué)教師支持為輔的培養(yǎng)研究模式。采用“計劃－實施－反饋－再計劃－再實施－再反饋”的方式，具體操作如下：每個青年教師帶著實踐中的問題走進小組，進行交流；在其他同事的幫助下帶著解決問題的行動方案離開小組；根據(jù)形成的行動方案在實踐中加以實施；再次來到小組時要帶著自己根據(jù)方案實施后的結(jié)果；由同事們對行動結(jié)果進行診斷并形成新的改進方案；再次回到實踐中去改進方案；……這是一個周而復(fù)始的過程，直到解決問題、改進實踐為止。
打一小學(xué)一向依靠團隊建設(shè)來提升教師專業(yè)發(fā)展水平，年級組、學(xué)科組、班主任隊伍、團支部等都在發(fā)揮各自的團隊領(lǐng)導(dǎo)力，老師們在團隊的和諧發(fā)展中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。
五、重視職業(yè)培訓(xùn)，加強見習(xí)教師規(guī)范化指導(dǎo)
1．總體情況回顧及培訓(xùn)目標(biāo)的達成度
打一小學(xué)是上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地學(xué)校，是楊浦區(qū)和浦東新區(qū)認定的中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)校。新老師在我校帶教老師指導(dǎo)下，承擔(dān)學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。這些老師走上工作崗位能否勝任，能否成為合格的老師，能否成為一名好老師，這一年的培訓(xùn)很重要。新老師結(jié)束在我們基地的培訓(xùn)，走上教學(xué)崗位就如同我們的學(xué)生從打一小學(xué)畢業(yè)一樣，也體現(xiàn)了我們學(xué)校教學(xué)與管理的質(zhì)量，體現(xiàn)了我們學(xué)校的師資水平，特別是帶教指導(dǎo)老師的能力。打一小學(xué)是一所名校，是一所有著文化內(nèi)涵的學(xué)校，是一所師資隊伍建設(shè)頗有成效的學(xué)校，打一小學(xué)的基準(zhǔn)教學(xué)更是適合這批見習(xí)教師的成長。所以我們一直在認認真真做這項工作，新入職的教師也在主動積極地投入到教育教學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐中，練好自己的基本功，特別是在培養(yǎng)自己作為教師的良好的職業(yè)素養(yǎng)上做著自己應(yīng)有的努力；帶教導(dǎo)師和帶教師傅們也是盡心盡力。兩年來，我們倡導(dǎo)“新教師培訓(xùn)從職業(yè)素養(yǎng)開始”的理念，通過浸潤式培訓(xùn)逐步形成我們的培訓(xùn)教程，把見習(xí)教師融入到我們打一的教師群體中來，浸潤在我們良好的教育教學(xué)氛圍中，使新教師在我們的帶教指導(dǎo)下得到全方位的提高。培訓(xùn)工作進入到了第四年，打一小學(xué)共培訓(xùn)了60位來自打一小學(xué)、民辦打一小學(xué)、曹路打一小學(xué)、同濟小學(xué)以及我區(qū)其他兄弟學(xué)校的見習(xí)教師，在見證這些見習(xí)教師成長的過程中，打一小學(xué)也被評為了見習(xí)教師培訓(xùn)的優(yōu)秀基地學(xué)校，22位導(dǎo)師被評為優(yōu)秀帶教導(dǎo)師，2013年6月市教委召開的“上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作推進會”上，校長作了“新教師培訓(xùn)從職業(yè)素養(yǎng)開始”的專題發(fā)言，介紹了我們打一小學(xué)培訓(xùn)基地的一些有效的做法，本著我們“浸潤式培訓(xùn)，全方位提高”的帶教原則，我們在這幾年里取得了可喜的進步與成績。在培訓(xùn)期間，作為基地學(xué)校，我們也曾接受了市教委、楊浦區(qū)以及浦東新區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)的多次履職檢查，每次檢查都得到了專家領(lǐng)導(dǎo)對我們培訓(xùn)工作的肯定，督導(dǎo)專家們對學(xué)校的匯報以及學(xué)校提供的詳實的活動資料作了充分的肯定與贊賞，通過檢查，專家們對打一小學(xué)的文化有了更深的了解，他們深切地體會到打一小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)已經(jīng)形成了打一模式：培訓(xùn)規(guī)范，培訓(xùn)特色非常明顯，學(xué)校教研教學(xué)的浸潤，著力于一種全方位。每次通過一項項資料的查看，可以看出見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)都是學(xué)校常態(tài)化的工作，有見習(xí)教師的內(nèi)容，也有其他青年教師的內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式非常多樣化。同時，打一小學(xué)帶教導(dǎo)師的團隊是非常強大的，作用也是十分凸顯的。總而言之，打一小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)達成度非常的高。
2．見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)（綱要）
3．培訓(xùn)成效
（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，成效凸顯：培養(yǎng)見習(xí)教師，首先我們注重的是培養(yǎng)人師，“傳授教學(xué)技能、懂得業(yè)務(wù)規(guī)范；注重師德修養(yǎng)、學(xué)會關(guān)心學(xué)生；提升人文素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任”這些都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)。我們強調(diào)：見習(xí)教師的培訓(xùn)不只是導(dǎo)師的帶教，還有學(xué)校辦學(xué)氛圍的熏陶，基地不是個人而是學(xué)校，是一片土壤，所以打一小學(xué)把見習(xí)生的培訓(xùn)納入到學(xué)校的整體辦學(xué)氛圍中。
（2）常規(guī)工作扎實，浸潤提高：在培訓(xùn)工作開展以來，打一小學(xué)舉辦了多次教學(xué)工作會議，主題都是圍繞見習(xí)教師培訓(xùn)工作而展開，各項培訓(xùn)指標(biāo)也在正常有序地不斷落實與完成。培訓(xùn)工作開展以來，我們的見習(xí)教師在各項教學(xué)基本功比賽和課堂教學(xué)展示中也獲得了頗豐的成果。見習(xí)教師在上海市“課程與教學(xué)”調(diào)研中出色完成了推薦課的任務(wù)。
（3）全方位的學(xué)習(xí)，獲益良多：學(xué)員通過一學(xué)年的帶教培訓(xùn)，真真切切地從帶教活動中獲益良多，得到打一小學(xué)的文化浸潤，職業(yè)素養(yǎng)得到提升。見習(xí)教師的成長不只是學(xué)科的教學(xué)技能，而是綜合的職業(yè)素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，打一小學(xué)的見習(xí)教師培訓(xùn)是綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，是融入學(xué)校文化的培訓(xùn)。
（4）倡導(dǎo)民主帶教，教學(xué)相長：培訓(xùn)過程中提倡的民主帶教已然成為了我們導(dǎo)師和學(xué)員們結(jié)伴成長的最好的帶教理念。
（5）重視團隊帶教，結(jié)伴成長：見習(xí)教師的帶教應(yīng)該重視團隊的帶教，重視團隊的合作。目前，我們也已經(jīng)形成了中高老師、青年骨干教師、見習(xí)教師三方組成的帶教鏈，目的是讓各個層面上的老師得到專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。在這一屆區(qū)小荷杯比賽中，我們獲得了一二三等獎的優(yōu)異成績，這是我們帶教團隊的收獲。打一小學(xué)把見習(xí)教師培訓(xùn)放在年級組中、放在學(xué)科組中，放在中高教學(xué)團隊中，放在科研課題中，放在青年教師專業(yè)發(fā)展小組中，就是放在團隊合作中，這樣才能提高未來教師的合作互助能力。
（6）兩校攜手帶教、合作互助
這幾年的帶教工作，讓我們明晰一點，那就是一年帶教中的后半階段基地學(xué)校和聘任學(xué)校之間的攜手合作，我們的導(dǎo)師通過走訪聘任學(xué)校，走進學(xué)員課堂進行指導(dǎo)，關(guān)注見習(xí)教師在聘任學(xué)校的教育教學(xué)情況。建立基地學(xué)校和聘任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和學(xué)員的信息鏈接。
六、積極推進集團化辦學(xué)、共享優(yōu)質(zhì)課程資源
上海市浦東新區(qū)曹路打一小學(xué)是市政府重點規(guī)劃建設(shè)的“曹路大型社區(qū)”的配套小學(xué)，主要解決市政動遷和經(jīng)適房居民子女義務(wù)教育階段的入學(xué)教育問題。根據(jù)市政府、市教委關(guān)于大型社區(qū)引進優(yōu)質(zhì)教育資源的精神，2010年由市教委牽頭，經(jīng)楊浦區(qū)教育局和浦東新區(qū)教育局協(xié)商，由上海市名校楊浦區(qū)打虎山路第一小學(xué)承辦，校長由上海市教育功臣、特級教師、特級校長、打一小學(xué)教育集團理事長、打虎山路第一小學(xué)校長卞松泉兼任。在這幾年的工作中，打一小學(xué)和曹路打一小學(xué)無論從管理理念、隊伍建設(shè)、教學(xué)研究、科研等多層次多角度深度合作，帶教效果突出。在上學(xué)期浦東新區(qū)發(fā)展性督導(dǎo)工作中獲得了很高的評價。
2015．12．16
基準(zhǔn)教學(xué)：有效教學(xué)實踐模式研究
——打大虎山路第一小學(xué)“國家基礎(chǔ)型課程校本化實施”項目結(jié)題報告
一、研究背景與意義
（一）研究背景
1．有效教學(xué)研究的興起與發(fā)展
20世紀(jì)以來，西方各國掀起了教學(xué)科學(xué)化運動，提出了有效教學(xué)的理念。2001年我國《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》中正式推出有效教學(xué)的理念，認為有效教學(xué)是解決中小學(xué)教學(xué)問題的—種方案，是推動“新課改”背景下教學(xué)實踐持續(xù)深化的得力助手?？v觀國內(nèi)外有效教學(xué)的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，缺少有效教學(xué)“如何做”的研究，盡管存在少數(shù)實踐層面的研究，也多停留于零碎的、對好的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，缺少有效教學(xué)實踐模式研究。
2．基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究
基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革最早始于1983年美國政府的“國家在危急中：教育改革勢在必行”報告?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！备鶕?jù)綱要的要求，國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也蘊含著“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的基本觀點。
3．縮小教師之間差異的現(xiàn)實需要
教師專業(yè)素養(yǎng)上的差距是一種客觀存在，但我們不能任其存在。如何縮小教師之間業(yè)務(wù)上的差距，每所學(xué)校都有一些傳統(tǒng)的經(jīng)驗做法，但總體而言，教師普遍缺乏一種專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，這種支持系統(tǒng)應(yīng)該是基于教學(xué)全過程的、基于團隊發(fā)展的、基于專業(yè)素養(yǎng)提升的系統(tǒng)。
（二）研究意義
1．研究“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”與“有效教學(xué)”的機制，提升課堂教學(xué)有效性。通過研究，澄清“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的內(nèi)涵及其與有效教學(xué)的關(guān)系機制，在學(xué)校層面而言構(gòu)建有效教學(xué)的實踐模式，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。
2．形成“基準(zhǔn)教學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的目的，以往的教學(xué)目標(biāo)制定的出發(fā)點是教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，同時其目標(biāo)的制定也多源自教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本研究基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生經(jīng)驗的研究，形成“基準(zhǔn)教學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，并據(jù)此來選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式等。
3．構(gòu)建“基準(zhǔn)教學(xué)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)有效教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動的組織及其效果很大程度上都依賴教師個體的能力與水平，面對教師個體之間的現(xiàn)實差異，本研究通過構(gòu)建“基準(zhǔn)教學(xué)”的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究出發(fā)，深入到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實施與評價讓有效教學(xué)真正扎根于課堂教學(xué)之中，促進學(xué)生的發(fā)展，真正解決“減負增效”問題。
二、研究與實踐過程
任何一所學(xué)校在執(zhí)行國家課程的過程中，都必須按照各類課程改革相關(guān)文件的要求，全面落實內(nèi)化在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何一次課程改革要想真正發(fā)揮作用，必須深入到學(xué)校層面，通過課堂教學(xué)的變革最終實現(xiàn)課程改革的基本訴求。
國家課程校本化實施的核心途徑是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵問題之一就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的把握。骨干教師與普通教師之間的差距很多程度上也在于對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認識與了解。
在開展基準(zhǔn)教學(xué)行動研究的過程中，學(xué)校將這項研究的基本指導(dǎo)思想是：總結(jié)、提高、推廣骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗（教學(xué)經(jīng)驗的核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的了解與把握），讓更多教師得到借鑒，解決低能、高耗、低效教學(xué)的頑癥，把有效教學(xué)真正落到實處，是學(xué)校教學(xué)工作在比較高的起點上運行；實行骨干教師領(lǐng)先制，
學(xué)科和年級均有骨干教師負責(zé)質(zhì)量把關(guān)，使教學(xué)質(zhì)量上不封頂下保底線，使教師業(yè)務(wù)水平在骨干教師引領(lǐng)下得到不斷進步。
（一）核心概念界定
1．基準(zhǔn)教學(xué)
本研究所指“基準(zhǔn)教學(xué)”，是“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的簡稱，包括兩層含義：一是，這里的“標(biāo)準(zhǔn)”不僅僅是指“課程標(biāo)準(zhǔn)”，還涵蓋由課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合轉(zhuǎn)化而來的學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，包括學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過什么條件來學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)活動的設(shè)計提供基準(zhǔn)，為教學(xué)活動的評價提供依據(jù)。二是，“基準(zhǔn)教學(xué)”作為一種教學(xué)行動，它包含了為實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進行動、反思結(jié)果的螺旋上升的循環(huán)過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生的發(fā)展。
2．有效教學(xué)
本研究所指的“有效教學(xué)”強調(diào)的是教師課堂教學(xué)行為的有效性。課堂教學(xué)是教師按照教學(xué)設(shè)計組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程，因此教學(xué)設(shè)計必須符合學(xué)生的認知特點與年齡特點——這不是指心理學(xué)意義上具有普遍適用的抽象概念，而是基于教師教學(xué)經(jīng)驗的實踐知識；學(xué)生學(xué)習(xí)活動能夠有效分解學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動之間具有知識或邏輯上的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系；教師在課堂教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)設(shè)計的原有環(huán)節(jié)進行適當(dāng)調(diào)整。
（二）行動研究過程
本研究從研究范式上來說屬于行動研究，研究過程與實踐過程融為一體，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究。
在研究實踐過程中，學(xué)校的基本要求是：規(guī)范教學(xué)，減負增效；團隊合作，骨干領(lǐng)銜；上求發(fā)展，下保底線；輻射經(jīng)驗，共享智慧。
1．解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“學(xué)科教學(xué)要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程編寫的標(biāo)準(zhǔn)，也是課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校層面來說，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不能完全依賴教師個體的努力，因此我們組織各個學(xué)科的骨干教師與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，一起研讀各自學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，將集體的智慧凝聚在一起，根據(jù)學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的一貫要求，形成各個學(xué)科的“教學(xué)要求”，即各個年級各個學(xué)科每個學(xué)期的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
開展“學(xué)科教學(xué)要求”研制工作，經(jīng)歷了四個關(guān)鍵步驟，即：研讀課標(biāo)、建立范本；細讀課標(biāo)、分工落實；課題組研討，修訂要求；學(xué)科組交流，完善表述。在后續(xù)研究中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實際情況，定期修正“學(xué)科教學(xué)要求”。
“學(xué)科教學(xué)要求”一方面來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面來自教師的教學(xué)經(jīng)驗。就教師的教學(xué)經(jīng)驗而言，其實質(zhì)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認識。因此，在研制“學(xué)科教學(xué)要求”的過程中，學(xué)校也同時提出要關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
“學(xué)科教學(xué)要求”的基本框架是：（1）知識習(xí)得；（2）興趣培養(yǎng)；（3）習(xí)慣養(yǎng)成；（4）作業(yè)布置；（5）學(xué)習(xí)評價；（6）質(zhì)量監(jiān)控。
“學(xué)科教學(xué)要求”是課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校層面的細化，對教師而言，更容易理解，也更容易細化到自己的教學(xué)設(shè)計之中。
2．細化“學(xué)科教學(xué)要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”，研制“基準(zhǔn)教案”
“學(xué)科教學(xué)要求”雖然是集體智慧的結(jié)晶，但本身不具有操作性。如何依據(jù)“學(xué)科教學(xué)要求”進行教學(xué)設(shè)計，形成“基準(zhǔn)”教案，是接下來的重點研究工作。
首先根據(jù)基準(zhǔn)課題組的要求成立“基準(zhǔn)備課組”，研究路徑是：每個基準(zhǔn)備課組由一位骨干教師領(lǐng)銜，備課組的教師分頭備課，然后骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗與方法，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科教學(xué)要求”對各自分頭備課形成的教案進行修改，基準(zhǔn)負責(zé)老師與備課組成員形成“一對一”雙向互研方式，負責(zé)教案質(zhì)量把關(guān)，再經(jīng)過備課組集體研討，最終確定教案。
負責(zé)基準(zhǔn)教案質(zhì)量把關(guān)的骨干教師，要對教案質(zhì)量承擔(dān)全部責(zé)任。為了體現(xiàn)骨干教師的作用、地位以及責(zé)任，學(xué)校要求在教案的頁眉上，明確寫上負責(zé)把關(guān)的骨干教師的職稱與職務(wù)，比如“中高 學(xué)科教導(dǎo) 張某某”，其后面是負責(zé)具體備課的教師的職稱與專業(yè)職務(wù)，比如“小高 備課組長 張某某”。每位老師都要承擔(dān)自己的責(zé)任。
在研討過程中，首先由負責(zé)備課的教師說明備課思路，再由骨干教師說明其修改意見，以實現(xiàn)共同提高。備課組教師按照教案設(shè)計開展課堂教學(xué)，下一次備課組研討活動時將在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以及備課組教師對教案的使用體會進行交流反饋，根據(jù)教學(xué)實踐進一步修正教案。
這個過程所秉承的主要方法可以簡要概括為：畫好“圖紙”、編好“劇本”；簽字認可、課堂準(zhǔn)入。這樣的目的可以簡單概括為：變個體為團隊，變單干為合作，變個人智慧為集體智慧。
3．強化課堂教學(xué)實踐，適調(diào)與再適調(diào)“基準(zhǔn)教案”
基準(zhǔn)教案作為課前的教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)得起課堂教學(xué)實踐的檢驗。經(jīng)過一年的研究，學(xué)校形成了覆蓋小學(xué)五個年級全部學(xué)科的6000多份基準(zhǔn)教案。如何進一步完善機制教案遂成為研究的重點問題。
學(xué)校提出教案“適調(diào)”的要求，借助“適調(diào)”以及后續(xù)的“再適調(diào)”，深化基準(zhǔn)教案的研究。“適調(diào)”的具體目標(biāo)在于：加強針對性、提高實效性、減少重復(fù)性、加強研究性。
具體過程是：用批注的形式對原有內(nèi)容進行點評，表明自己的看法；需要修改的內(nèi)容，在保持原有教案內(nèi)容不變的條件下，將修改后的內(nèi)容寫在文本框內(nèi)，放在原有內(nèi)容下邊。如果負責(zé)質(zhì)量把關(guān)的骨干教師認可教案內(nèi)容的修改，則用文本框的內(nèi)容代替原有教案內(nèi)容。這個過程中，把關(guān)教師的作用更為凸顯——防止能力薄弱的教師將質(zhì)量好的基準(zhǔn)教案修改的面目全非。
為突出加強把關(guān)教師的責(zé)任以及具體負責(zé)教案適調(diào)的教師的責(zé)任，依然秉承第一輪基準(zhǔn)教案的做法，在教案頁面上明確負責(zé)備課的教師是誰，負責(zé)質(zhì)量把關(guān)的教師是誰。具體如下：
另外一種情況是前面一輪研制出的基準(zhǔn)教案質(zhì)量很好，負責(zé)“適調(diào)”的教師也認可與接收，提不出什么修改意見，則可以提修改意見，但要保證有良好的課堂實踐效果。在課堂教學(xué)實踐以后，撰寫“基準(zhǔn)教案使用體會”，以此進行教學(xué)反思以及對沒有對教案進行“適調(diào)”的反思。
這對提高教師的反思能力以及教學(xué)設(shè)計能力乃至更為宏觀的課程意識、有效教學(xué)的理解等都具有重要的意義。
4．完善“基準(zhǔn)教案”，設(shè)計“基準(zhǔn)練習(xí)”
無效教學(xué)必須通過大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。有效教學(xué)則可以在真正意義上減輕學(xué)生的負擔(dān)，即使需要一定的練習(xí)，也是少而精的練習(xí)題。通過研究設(shè)計基準(zhǔn)練習(xí)，學(xué)?？梢詼?zhǔn)確把控學(xué)生的作業(yè)量，以此形成倒逼機制，讓教師將更多的精力放在基準(zhǔn)教案的完善上，以此提高課堂教學(xué)的有效性，而不是把希望寄托在“題海戰(zhàn)術(shù)”上。
課堂練習(xí)是基準(zhǔn)教案的固有環(huán)節(jié)，“基準(zhǔn)練習(xí)”主要針對課后的練習(xí)，也就是通常意義上的學(xué)生作業(yè)。基準(zhǔn)練習(xí)的設(shè)計主要包括兩個方面的內(nèi)容，一個是“配套練習(xí)”，一個是“檢測練習(xí)”。前者注重對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固，后者強調(diào)對學(xué)生掌握知識的承擔(dān)進行檢測。
配套練習(xí)根據(jù)不同的學(xué)科特點進行設(shè)計，總體上要分成兩個板塊，一個是“基礎(chǔ)練習(xí)”，一個是“拓展練習(xí)”。基礎(chǔ)練習(xí)是每個學(xué)生都需要完成的內(nèi)容，為了兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)有余力的學(xué)生來說，拓展練習(xí)可以進一步滿足他們的學(xué)習(xí)需求。但這兩個板塊的內(nèi)容組合在一起必須控制在學(xué)校允許的作業(yè)量以內(nèi)。
基準(zhǔn)練習(xí)由具體分工負責(zé)基準(zhǔn)教案適調(diào)的教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自由設(shè)計，練習(xí)題類型符合學(xué)校一貫要求。基準(zhǔn)練習(xí)的設(shè)計同樣需要負責(zé)基準(zhǔn)教案質(zhì)量把關(guān)的教師進行把關(guān)，把關(guān)教師認可以后備課統(tǒng)一使用。
學(xué)校一直強調(diào)，除基準(zhǔn)練習(xí)外，任何教師不能額外給學(xué)生增加作業(yè)量，任何教師不能要求學(xué)生征訂任何教輔材料。
基準(zhǔn)練習(xí)設(shè)計的核心價值在于將減負增效落到實處。
5．注重教學(xué)效果，深化學(xué)習(xí)與質(zhì)量分析
從研究解讀課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，到學(xué)科教學(xué)要求的形成，再到基準(zhǔn)教案的研制與適調(diào)（再適調(diào)），最后通過基準(zhǔn)練習(xí)設(shè)計，歷經(jīng)這些過程以后，從邏輯上來說，教學(xué)效果就能夠得到基本的保障。
教學(xué)效果的展現(xiàn)很重要的一個方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終還是需要通過學(xué)生完成“配套練習(xí)”與“檢測練習(xí)”來具體分析。這樣就面臨一個問題：當(dāng)學(xué)生在完成相應(yīng)練習(xí)以后，知識點掌握出現(xiàn)規(guī)律性偏差以后，怎么辦？
針對配套練習(xí)中反映出來的學(xué)生對于某個知識點的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題以后，教師需要進行“學(xué)生學(xué)習(xí)分析”，然后以備課組為單位進行交流，以此屏蔽教師個體原因所造成的相應(yīng)的問題，將共性問題進行匯總，形成分析匯總。
學(xué)生學(xué)習(xí)分析的撰寫方式可以采用表格的形式，也可以采用“微研究報告”的形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，備課組重新審視基準(zhǔn)教案，如果的確是由于教案設(shè)計存在的缺陷導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏差，則修正教案。這個過程強調(diào)的是在基準(zhǔn)教案中要體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”核心理念，并從技術(shù)層面嘗試解決“以學(xué)定教”的問題。
檢測練習(xí)中反映出的問題不同于配套練習(xí)中所反映的問題，對于這個問題的解決是采用“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)改進分析”的方法進行的。
學(xué)習(xí)與質(zhì)量分析的價值在于探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果的成因，目的在于教學(xué)改進，而不是簡單的將問題推演到學(xué)生身上。
學(xué)科教學(xué)要求的制定，將骨干教師對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認識加以形式化；基準(zhǔn)教案的研制，將學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗加以具體化；基準(zhǔn)教案的適調(diào)也是基于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成效進行的；基準(zhǔn)練習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行分析的最原始的素材來源；學(xué)生學(xué)習(xí)分析與教學(xué)改進分析，也是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來深入研究基準(zhǔn)教學(xué)的。所以，概況而言，整個基準(zhǔn)教學(xué)研究的起點是學(xué)生的學(xué)習(xí)，落腳點也是學(xué)生的學(xué)習(xí)，最重歸宿點同樣是學(xué)生的學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)分析過程中，注重學(xué)生的思維品質(zhì)分析。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，容易受到知識負遷移的影響，導(dǎo)致對問題的錯誤理解。具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時可能會受到整數(shù)加減法知識的負面影響，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時又可能會受到小數(shù)加減法知識的負面影響。
三、成果主要內(nèi)容
成果一：有效教學(xué)實踐模式
基準(zhǔn)教學(xué)研究的重要成果就是形成了具有學(xué)校特色的有效教學(xué)實踐模式。
如上圖所示，主要流程為：基準(zhǔn)教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點，根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成學(xué)科教學(xué)要求，并將學(xué)科教學(xué)要求細化到基準(zhǔn)教案之中，然后根據(jù)基準(zhǔn)教案開展課堂教學(xué)，最后通過基準(zhǔn)練習(xí)檢驗教學(xué)成效。就課堂教學(xué)而言，追求的是：教師有效引導(dǎo)、學(xué)生積極入課、知識訓(xùn)練合理、教學(xué)效果可見。
四個反饋子系統(tǒng)：（1）課堂教學(xué)以后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂實踐，撰寫教學(xué)反思與體會，以此為依據(jù)適調(diào)基準(zhǔn)教案；（2）通過聽課評課活動，形成教學(xué)監(jiān)控機制，并根據(jù)聽課評課所反映出來的與基準(zhǔn)教案設(shè)計相關(guān)的問題適調(diào)基準(zhǔn)教案；（3）學(xué)生完成基準(zhǔn)練習(xí)中的配套練習(xí)以后，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行分析，如果是教師課堂教學(xué)原因?qū)е碌膯栴}則改善課堂教學(xué)，如果是基準(zhǔn)教案設(shè)計的問題則適調(diào)基準(zhǔn)教案；（4）學(xué)生完成基準(zhǔn)練習(xí)中的檢查練習(xí)以后，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)改進進行分析，根據(jù)相應(yīng)原因改善課堂教學(xué)或基準(zhǔn)教案。
除此之外，學(xué)校文化作為一個外圍因素影響著教學(xué)文化，教學(xué)文化與基準(zhǔn)教學(xué)研究互相作用，教學(xué)文化制約著基準(zhǔn)教學(xué)研究系統(tǒng)，基準(zhǔn)教學(xué)研究系統(tǒng)豐富著教學(xué)文化的內(nèi)涵。
教學(xué)文化的具體表現(xiàn)為：（1）形成了“上好課是硬道理”的共識；（2）在基準(zhǔn)教學(xué)研究過程中，教師之間是互相合作的，并以此實現(xiàn)共同提高教學(xué)有效性；（3）基準(zhǔn)教學(xué)研究的過程，是一個分享智慧的過程，也是一個共享教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐知識的過程，這些教學(xué)經(jīng)驗與實踐知識都凝聚在基準(zhǔn)教案之中；（4）基準(zhǔn)教學(xué)研究促成了教師群體的專業(yè)自覺，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生，追求課堂教學(xué)的成效。
成果二：系列化基準(zhǔn)教學(xué)研究成果
（一）形成各學(xué)科“教學(xué)要求”
學(xué)校組織各個學(xué)科的中高教師、骨干教師在充分研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的一貫要求，制定了各個年級的“教學(xué)要求”?！敖虒W(xué)要求”的基本框架包括課堂教學(xué)、習(xí)慣培養(yǎng)、知識訓(xùn)練、作業(yè)布置、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評價、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)校要求等板塊。
（二）形成覆蓋小學(xué)階段全學(xué)科的基準(zhǔn)教案（教學(xué)設(shè)計）
在第一輪研制的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后續(xù)“適調(diào)”與三輪“再適調(diào)”，目前依然處在第三輪“再適調(diào)”過程中的基準(zhǔn)教案，內(nèi)容覆蓋小學(xué)階段的全部學(xué)科課程，課時總量超過6000課時。
（三）建立課堂教學(xué)監(jiān)控機制：基準(zhǔn)聽課評課
再充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也要經(jīng)過課堂教學(xué)的實踐；再好的教案也要經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗。只有通過課堂實踐的考驗，我們才能檢驗基準(zhǔn)備課的有效性和教師課堂執(zhí)教的能力。
為了有效落實基準(zhǔn)教案，學(xué)校建立了課堂教學(xué)監(jiān)控機制，主要的途徑就是基準(zhǔn)聽課評課活動。
聽課的形式有隨堂課、調(diào)研課、評議課、展示課等。隨堂課聽課是事先通知教師的，監(jiān)控教學(xué)進度以及是否以及基準(zhǔn)教案上課；調(diào)研課采取“飛行檢查”的形式，不事先通知教師，監(jiān)控常態(tài)下教師落實基準(zhǔn)教案的情況；評議課主要針對青年教師進行，學(xué)校統(tǒng)一安排聽課時間，青年教師以基準(zhǔn)教案為藍本進行獨立適調(diào)教案，監(jiān)控青年教師的業(yè)務(wù)水平，同時安排答辯交流環(huán)節(jié)，讓青年教師充分闡述自己對教學(xué)的認識與了解。
所有參與聽課的老師都要進行書面評課，以便讓上課教師能夠更全面的了解自己上課的特點。書面評課的價值在于可以反復(fù)學(xué)習(xí)，認真推敲評課的內(nèi)容?？陬^評課只能依靠教師的回憶來回味評課的內(nèi)容。
基準(zhǔn)聽課評課活動面向全校教師開放，這樣好的教學(xué)經(jīng)驗就可以得到更多的分享。注重對教師如何使用基準(zhǔn)教案進行指導(dǎo)而不是注重對教師上課的定性評價，注重對教師課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)以及對問題的改進，注重教學(xué)效果的反饋與交流，交流是雙方的，強調(diào)互動的。
（四）開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析技術(shù)路線
有效教學(xué)，過程很重要，學(xué)生要學(xué)得快樂，結(jié)果也同樣重要，如果一節(jié)課僅僅停留在開心的層面上，依然不是我們所追求的有效教學(xué)。就有效教學(xué)的結(jié)果來看，不能是簡單的定性描述，而是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來加以判斷。
對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的判斷可以是多維度的，我們注重的是在學(xué)生完成練習(xí)以后不是簡單的優(yōu)良中差的定性評判，而是建立在數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析基礎(chǔ)之上的對于導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的歸因，為此我們設(shè)計了兩份分析框架：“學(xué)生學(xué)習(xí)分析”與“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)改進分析”，一份注重知識點學(xué)習(xí)效果的分析，一份是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析，背后的邏輯就是通過分析進一步改進基準(zhǔn)教案與課堂教學(xué)。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)分析
學(xué)生學(xué)習(xí)分析的具體思路是：（1）該知識點在基準(zhǔn)教案中的定位（教學(xué)目標(biāo)表述；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；教學(xué)策略的選擇；課堂教學(xué)組織）；（2）在學(xué)生完成針對該知識點的練習(xí)題后，錯誤具體表現(xiàn)在哪些方面，對錯題進行歸類分析；（3）嘗試對學(xué)生錯題進行原因分析（相關(guān)基礎(chǔ)知識方面；正負遷移；學(xué)生的思維習(xí)慣、思維定勢；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的缺陷等等）；（4）進一步改善學(xué)習(xí)效果的舉措（對教案的修改意見；對教師課堂教學(xué)組織的建議；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的再認識；等等）。
學(xué)生學(xué)習(xí)分析的另外一個價值是為進一步提升學(xué)生思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)分析，進一步了解與認識學(xué)生是思維習(xí)慣、思維定勢已經(jīng)由此產(chǎn)生的問題。只有清楚了學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，才有可能進一步提升思維品質(zhì)。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)改進分析
其具體思路是：（1）對每種不同題目學(xué)生得分率進行統(tǒng)計；（2）針對的得分率低的題目進行原因分析，具體為教師教學(xué)原因分析、學(xué)生學(xué)習(xí)原因分析、練習(xí)題目本身的原因分析；（3）有針對性的教學(xué)改進措施，包括教師課堂教學(xué)、學(xué)生個別輔導(dǎo)兩個方面。
雖然以上兩種學(xué)生學(xué)習(xí)分析未必完善，但我們的基本思路就是在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)分析，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)。這樣做的目的就是引導(dǎo)教師在課前、課中、課后都始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與效果，說到底就是教師眼中要真正有“學(xué)生”，真正做到“以學(xué)定教”。
（五）形成“說課教研”活動制度
基準(zhǔn)教案作為一份課前的教學(xué)設(shè)計，其各個組成部分背后都有具體的設(shè)計依據(jù)，比如教學(xué)目標(biāo)為什么這樣確定，這個教學(xué)環(huán)節(jié)為什么這樣設(shè)計等等，但當(dāng)基準(zhǔn)教案以文本的形式呈現(xiàn)出來以后，這些背后的設(shè)計思想與邏輯很難從表面上解讀出來。
為了讓執(zhí)教教師進一步明晰基準(zhǔn)教案的設(shè)計意圖，從第三輪基準(zhǔn)教案再適調(diào)開始，逐步建立起“說課教研”活動制度。
說課教案以基準(zhǔn)備課組為單位進行，由具體負責(zé)適調(diào)教案的教師對教案進行解釋說明，例如教學(xué)目標(biāo)從哪里來的？依據(jù)什么確定這樣的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)為什么這樣陳述？各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的具體學(xué)習(xí)活動是什么？為什么這樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動？不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系是什么？
這種說課教研的形式能夠讓教師進一步加深理解基準(zhǔn)教案，而不是簡單的停留在字面上的理解。
說課教研依據(jù)學(xué)科特點進行，不同學(xué)科組的說課教研的組織形式可以存在差別。另一種說課教研的形式是從教材出發(fā)，首先分析教材，厘定學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索學(xué)習(xí)方法，然后再具體分析基準(zhǔn)教案，其教學(xué)目標(biāo)在多大程度上得以實現(xiàn)，選擇的教學(xué)方法是否適切，這份基準(zhǔn)教案的問題是什么，如何進行調(diào)整。
說課教研對青年教師的指導(dǎo)意義更為顯著，其課堂教學(xué)不再僅僅停留在“依葫蘆畫瓢”的層面上，而是能夠更加清楚如何進行備課，而這種“清楚”是建立在教師集體智慧的基礎(chǔ)之上的。
四、成果實踐效果
基準(zhǔn)教學(xué)研究所取得的成果在學(xué)校教學(xué)實踐中發(fā)揮了很好的效果。概況而言，在“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與綠色指標(biāo)”中成效明顯，學(xué)校內(nèi)部管理上采取的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差”上也有很好的體現(xiàn)，同時在浦東新區(qū)新建學(xué)校中的運用也取得了良好的效果，這一成果在打一小學(xué)教育集團內(nèi)部以及上海市、全國各地參訪交流中也取得了良好的輻射效果。
1．來自“2012年上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)分析——學(xué)校報告”的數(shù)據(jù)
參加此次分析測試的是學(xué)校三年級的學(xué)生，抽樣人數(shù)占總?cè)藬?shù)的60%。就此次分析測評的學(xué)生總體學(xué)業(yè)質(zhì)量來說，語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量全部達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，并且優(yōu)秀人數(shù)比例均超過區(qū)平均人數(shù)比例，語文學(xué)科96%的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為優(yōu)秀水平，遠遠高于區(qū)平均水平16個百分點。
就本校各指標(biāo)雷達分析圖而已，學(xué)生學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)達成指數(shù)達到9級水平，師生關(guān)系水平達到8級，高層次能力指數(shù)超過區(qū)平均指數(shù)也達到8級水平。
2．學(xué)校“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差”明顯縮小
學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生的年齡段，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，設(shè)定一個合理的分差，稱之為“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差”。比如，就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，三年級的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差是2.5分，四、五年級的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差是3分。在某次綜合練習(xí)中，某個班級的班級成績雖然比年級平均分低，只要在分差范圍內(nèi)，學(xué)校都認為該班級教學(xué)質(zhì)量合格。學(xué)校從不對班級成績排名，主要為了避免教師斤斤計較成績，避免挫傷教師的工作積極性以及教師之間的合作。
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差管理另外一個重要功能是督促教學(xué)質(zhì)量處在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差以外的教師更好的反思自身的教學(xué)，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。得益于基準(zhǔn)教學(xué)的研究，教師整體教學(xué)質(zhì)量都得到了提高，不同班級之間的質(zhì)量差異不斷縮小。為了更有效的實現(xiàn)督促功能，學(xué)校根據(jù)質(zhì)量分差不斷縮小的現(xiàn)實實際，調(diào)整了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差的數(shù)值，比如同樣是數(shù)學(xué)學(xué)科，三年級的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差由2.5分調(diào)整為2分，四、五年級的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分差由3分調(diào)整為2.5分。
3．基準(zhǔn)教學(xué)成果輻射
浦東新區(qū)曹路打一小學(xué)是一所由打一小學(xué)承辦的大型社區(qū)配套學(xué)校，成立于2010年。學(xué)校開辦至今每年都需要招聘大量的教師，由于地處偏遠，學(xué)校只能招聘到?jīng)]有任何教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生。沒有骨干教師引領(lǐng)，僅僅依靠職初教師的自身努力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就沒有了保障。
正是由于基準(zhǔn)教學(xué)的引領(lǐng)，曹路打一小學(xué)的職初教師在近兩年的時間內(nèi)得到了很好的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量也得到了很好的保障。曹路打一小學(xué)被評為浦東新區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)優(yōu)秀基地學(xué)校，這是對青年教師發(fā)展的一個重要的肯定。在浦東新區(qū)組織的青年教師教學(xué)設(shè)計比賽、教學(xué)基本功比賽等活動中，曹路打一小學(xué)的青年教師獲得了多個一等獎，也有青年教師入職不到一年就能夠進行區(qū)級公開教學(xué)展示，并取得了良好的反響。曹路打一小學(xué)所取得的一系列成績都是于基準(zhǔn)教學(xué)研究分不開的，沒有基準(zhǔn)教學(xué)研究的支撐，一所新辦的學(xué)校，同時又都是沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師，何談發(fā)展？既是最基本的班級教學(xué)管理必定也會存在問題的。
以打一小學(xué)為核心成立的打一小學(xué)教育集團，成立的目的之一就是輻射打一小學(xué)良好的辦學(xué)經(jīng)驗，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。教育集團成立的教研聯(lián)合體，在組織教研活動中，近年來也以基準(zhǔn)教學(xué)研究為重要載體，基準(zhǔn)教學(xué)研究的經(jīng)驗也得到了很好的輻射，各個教研聯(lián)合體多次被評為區(qū)示范教研聯(lián)合體與優(yōu)秀教研聯(lián)合體。
打一小學(xué)一直秉承開放辦學(xué)的思路，注重搭建多層次的交流平臺，在開放與交流中開闊教師的視野，提升學(xué)校辦學(xué)影響。在區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外、境內(nèi)外不同范圍不同層次的交流活動中，學(xué)?；鶞?zhǔn)教學(xué)研究的成果不斷擴大輻射效應(yīng)，教育同行從基準(zhǔn)教學(xué)研究中汲取不同的智慧，豐富各自的辦學(xué)實效。
4．獲獎情況
基準(zhǔn)教學(xué)研究成果在楊浦區(qū)第十屆教育科研成果評選中榮獲一等獎，在上海市學(xué)校教育科研成果評比中被評為上海市二等獎。當(dāng)然，這些獎項，僅僅是基準(zhǔn)教學(xué)研究的階段性成果。
五、成果特色與創(chuàng)新
1．豐富了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”理論，將“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”和“基于學(xué)生經(jīng)驗”相結(jié)合的教學(xué)。
基準(zhǔn)教案的形成一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的落實，另一方面是骨干教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗。基準(zhǔn)教學(xué)，不僅僅是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)，同樣是“基于學(xué)生經(jīng)驗”的教學(xué)，負責(zé)質(zhì)量把關(guān)的教師的教學(xué)經(jīng)驗是源于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是一種實踐知識。
2．探索出一種具有實踐價值的“有效教學(xué)模式”
基準(zhǔn)教學(xué)研究所探索出的“有效教學(xué)實踐模式”，植根于課堂教學(xué)實踐，成效明顯，具有很強的操作性。
3．建立起“教學(xué)準(zhǔn)入”的管理策略
教育過程對學(xué)生而言就是成長的過程，這個過程是不可逆的，學(xué)生的成長是不可以重來的。教師的成長又是需要時間積累的。這對矛盾統(tǒng)一體需要解決的一個核心問題就是不能耽誤學(xué)生的成長。
基準(zhǔn)教學(xué)所建立起的“教學(xué)準(zhǔn)入”管理策略的價值在于，教師不能隨便進入課堂上課，只有拿到骨干教師簽字認可的基準(zhǔn)教案以后才能進行課堂，根據(jù)基準(zhǔn)教案組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動；學(xué)生作業(yè)布置也不能隨便，只能給學(xué)生布置骨干教師認可的基準(zhǔn)練習(xí)。
4．框定出學(xué)生學(xué)習(xí)分析的技術(shù)路線
“學(xué)生學(xué)習(xí)分析”與“學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)改進分析”是一種創(chuàng)新，其所規(guī)劃出的技術(shù)路線指向教師的教學(xué)過程與基準(zhǔn)教案的修訂，不再是簡單的將責(zé)任推卸到學(xué)生身上，因為將學(xué)習(xí)效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上，對教師、對學(xué)校沒有任何意義。
5．發(fā)展了教學(xué)文化的內(nèi)涵
在基準(zhǔn)教學(xué)研究過程中，學(xué)校教學(xué)文化得到了豐富與發(fā)展，并能夠以顯性的方式呈現(xiàn)出來，那就是：達成“上好課是硬道理”的共識，互相合作、共同提高，分享智慧、共享經(jīng)驗，專業(yè)自覺、注重成效。
打一小學(xué)
2015．06
創(chuàng)設(shè)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的“搖籃”
——打虎山路第一小學(xué)2015學(xué)年度課程計劃
為全面貫徹落實黨和國家的教育方針，國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及上海市基礎(chǔ)教育工作會議精神，深入實施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，切實減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促進中小學(xué)生身心健康發(fā)展，按照《上海市中小學(xué)2015學(xué)年度課程計劃》的相關(guān)具體要求，結(jié)合學(xué)校歷史、文化與傳統(tǒng)設(shè)計與編制“上海市打虎山路第一小學(xué)2015學(xué)年度課程計劃”。本課程計劃包括背景分析、課程目標(biāo)、課程建設(shè)、課程實施要求、課程評價、課程管理與保障六個部分。
一、背景分析
作為上海市二期課程改革試驗基地學(xué)校，多年來學(xué)校一直注重課程建設(shè)，將學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。近年來，圍繞課程建設(shè)，學(xué)校將兩個方面的探索作為重點工作：一是基礎(chǔ)型課程的校本化實施，二是校本課程的開發(fā)與不斷完善。
（一）規(guī)范有序：反思2014學(xué)年度學(xué)校課程計劃
根據(jù)《上海市中小學(xué)2014學(xué)年度課程計劃》等相關(guān)文件的要求，根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)與師生情況等，設(shè)計與編制了“上海市打虎山路第一小學(xué)2014學(xué)年度課程計劃”，以此規(guī)范學(xué)校課程教學(xué)工作，深入推進素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
1．以“基準(zhǔn)教學(xué)”為載體，深化基礎(chǔ)型課程校本化實施
學(xué)校在執(zhí)行基礎(chǔ)型課程的過程中必須全面落實基礎(chǔ)型課程目標(biāo)，通過課堂教學(xué)的變革最終實現(xiàn)課程改革的基本訴求，這也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。
為了深入推進基礎(chǔ)型課程校本化實施，學(xué)校成立了“基準(zhǔn)教學(xué)：有效教學(xué)實踐模式的研究”課題組。該課題自2009年立項以來，多項階段性成果榮獲區(qū)一等獎、市二等獎。課題組根據(jù)上海市“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定了學(xué)?！案鲗W(xué)科教學(xué)要求”，通過“全員參與、骨干把關(guān)”的方式研制出覆蓋小學(xué)學(xué)段全部基礎(chǔ)型課程的“基準(zhǔn)教案”， 同時通過“適調(diào)”與“再適調(diào)”對基準(zhǔn)教案進行了進一步完善，并且形成了基礎(chǔ)型課程校本化實施的常態(tài)化管理，在“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)”四個環(huán)節(jié)形成了規(guī)范化制度——打一小學(xué)基準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)入制度：（1）備課準(zhǔn)入：人人參與、說課交流、骨干把關(guān)、學(xué)情適調(diào)、教學(xué)建議；（2）課堂準(zhǔn)入：團隊聽課、教研反思、分析提高；（3）作業(yè)準(zhǔn)入：作業(yè)設(shè)計、作業(yè)分析、改進教學(xué)；（4）常態(tài)輔導(dǎo)：課內(nèi)分層引導(dǎo)、課外跟蹤輔導(dǎo)、建立學(xué)困生檔案。
基準(zhǔn)教學(xué)是學(xué)校有效教學(xué)管理的基本框架，是指導(dǎo)教師進行有效教學(xué)的指南，是教師專業(yè)發(fā)展的基本軌跡，在其中，每位教師都能找到自己的專業(yè)位置，每位教師都能發(fā)表自己的專業(yè)意見，集眾人的智慧，揚個體的所長。
2014學(xué)年度，學(xué)校繼續(xù)以基準(zhǔn)教學(xué)為載體，深化基礎(chǔ)型課程校本化實施，取得了預(yù)期的成效：
一是學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《上海市中小學(xué)2014學(xué)年度課程計劃》的相關(guān)要求，規(guī)范辦學(xué)。學(xué)校根據(jù)相關(guān)要求，貫徹落實課程方案，并根據(jù)自身的特點，由學(xué)校教導(dǎo)處、教務(wù)處等部門根據(jù)上級教育主管部門的文件精神等制訂人事分工安排方案，落實課程總表、班級課表和教師課程表等工作。在執(zhí)行課程計劃的過程中，學(xué)校嚴(yán)格做到“六不”原則，即：不增加課時，不組織補課，不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，不出現(xiàn)學(xué)生教輔資料征訂情況，不增加學(xué)生在校時間，不增加學(xué)生作業(yè)量的原則，統(tǒng)一把握教學(xué)進度，做好教學(xué)過程的管理。
二是強化體育鍛煉，確保“學(xué)生每天校園體育鍛煉一小時”。學(xué)校要積極落實“三課兩操兩活動”、“大課間活動”、“群體活動”等體育活動。積極做到實施管理的“五落實、六到位”，即每班活動器材落實，活動場所落實，活動時間落實，值班領(lǐng)導(dǎo)落實，帶班教師落實；領(lǐng)導(dǎo)督促到位，班主任組織到位，各方協(xié)調(diào)到位，體育教師指導(dǎo)到位，安全檢查到位，學(xué)生參與人人到位。學(xué)校鼓勵學(xué)生到陽光下，到操場上，到大自然中鍛煉身體，陶冶情操，保證學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間，切實增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，推進學(xué)校的體育工作。
2．持續(xù)推進“搖籃”校本課程建設(shè)，促進學(xué)生健康快樂成長
學(xué)?！睋u籃”綜合課程的開發(fā)與建設(shè)已經(jīng)持續(xù)近20年了，其根本目的在于給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性與提升素質(zhì)。學(xué)校本著“讓學(xué)生有更多選擇權(quán)”的目標(biāo)打造拓展型課程和探究型課程，在”搖籃”綜合課程、搖籃興趣課程、搖籃社團、主題周活動、社會實踐中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上形成愛好、特長，給個體的生活帶來情趣，與個人的夢想與奮斗目標(biāo)融為一體，讓學(xué)生終生受益，實現(xiàn)個人潛能的最大發(fā)揮。
為了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，與時俱進培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，2014學(xué)年學(xué)校成立了《搖籃綜合課程》適調(diào)小組，請學(xué)校的碩士研究生和相關(guān)老師完成對五門“搖籃綜合課程”的修訂與梳理。參與修訂的教師在教學(xué)的同時，能結(jié)合實際調(diào)查研究情況不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，及時更新教材中相關(guān)數(shù)據(jù)，補充新內(nèi)容，使校本教材逐步完善，各年級課程負責(zé)老師已經(jīng)完成了初稿。
在原有校本課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷創(chuàng)新發(fā)展與豐富校本課程內(nèi)容，讓學(xué)生健康快樂成長。2013學(xué)年度，學(xué)校引進“元智課程”、開發(fā)“爸爸課堂”、深化“國際教育課程”、完善“鐵絲加工課程”。
學(xué)校在積極推進《科學(xué)與技術(shù)》課程試驗的過程中，針對該學(xué)科四年級機動課時較多的現(xiàn)狀，為了進一步擴展學(xué)生學(xué)習(xí)視野與深化課堂教學(xué)的興趣化，特別引進了臺灣“元智課程”。該課程內(nèi)容涵蓋了物理、機械、地球科學(xué)、生物、化學(xué)、航模、船模及車模等八個學(xué)科和科學(xué)活動。每周課程中的內(nèi)容，均設(shè)計了動手做的教材及科學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生透過有趣的科學(xué)實驗設(shè)計和小組創(chuàng)意活動，在活用科學(xué)原理、體驗科學(xué)樂趣中，提高對科學(xué)的興趣及獨立創(chuàng)意思考的能力。這有益地補充了現(xiàn)有《科學(xué)與技術(shù)》課程，該課程的引入深受學(xué)校師生好評，取得了積極的成效。
“爸爸課堂”實驗的初衷是在各年級中招募來自各行各業(yè)，有愛心，職業(yè)特點明顯并具有一定專業(yè)技術(shù)特長的爸爸志愿者進課堂為孩子們講課，這不僅進一步改善了學(xué)校任教教師性別結(jié)構(gòu)，還可以用爸爸的職業(yè)經(jīng)歷、成長故事、性別特征（思維、體能）來豐富孩子的童年生活，完善孩子的人格特征，促進孩子的健康成長。
學(xué)校為有特長的教師積極搭建平臺，激發(fā)教師持續(xù)開發(fā)校本課程的熱情，由學(xué)校教師領(lǐng)銜開發(fā)的《鐵絲加工》已經(jīng)成為區(qū)級共享課程。
學(xué)校積極組織教師探索《玩泥看世界》校本課程的開發(fā)，該課程已經(jīng)成為學(xué)校推進國際交流活動的重要課程內(nèi)容。
2014學(xué)年度，“上海市打虎山路第一小學(xué)課程計劃”在楊浦區(qū)學(xué)校課程計劃評比中被評為優(yōu)秀。2013年區(qū)專家前來打一小學(xué)督導(dǎo)課程計劃實施情況，對課程計劃作出的評價是：課程設(shè)置規(guī)范有特色，實施過程扎實和精細，管理是有序和到位的，呈現(xiàn)的效果是明顯的。
（二）學(xué)校優(yōu)勢與不足分析
基礎(chǔ)型課程從整個國家未來發(fā)展所需要的人才以及整個民族未來發(fā)展所必須具備的基本素質(zhì)的角度來規(guī)定各類課程。一個學(xué)校的課程是學(xué)校個性的體現(xiàn)，是學(xué)校對學(xué)生未來發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)進行培養(yǎng)的核心載體。
1．經(jīng)驗優(yōu)勢
（1）課程發(fā)展基礎(chǔ)厚實
作為上海市首批“素質(zhì)教育實驗校”，從上世紀(jì)九十年代開始，學(xué)校就開展了直接針對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的“能力課程”的學(xué)校素質(zhì)教育課程的實驗。在與華東師范大學(xué)合作下，經(jīng)過初期的形成課程開發(fā)思路，到調(diào)整后完成具體課程的框架，再到完善的整體課程結(jié)構(gòu)，形成了課程目標(biāo)清晰的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，并形成《為學(xué)生開設(shè)這樣的課程》一書，該研究成果先后被評為上海市學(xué)校教育科研成果一等獎、全國“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎。這些豐富的積淀為學(xué)校課程計劃的制定奠定了良好的課程基礎(chǔ)。
（2）校本培訓(xùn)豐富多樣
在課程建設(shè)中，我校形成了可持續(xù)發(fā)展的校本“造血機制”。長期以來學(xué)校形成了以下校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容與做法：①“一查、二評、三看”；②“五步十問”教研；③學(xué)歷進修；④讀書活動；⑤人文講壇；⑥藝術(shù)教育；⑦教育教學(xué)論壇；⑧教學(xué)觀摩交流；⑨專業(yè)知識測試；⑩學(xué)校文化活動；?教育技術(shù)培訓(xùn)；?教材通識培訓(xùn)。這12個方面的內(nèi)容一直以不同的內(nèi)涵與方式滲透在我校教師的業(yè)務(wù)工作中，滲透在團隊的活動中，滲透在學(xué)校的文化中，滲透在行政的管理中，是行之有效的教師能力培養(yǎng)路徑。
（3）專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升
學(xué)校在過去這些年中一直強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校通過各種手段創(chuàng)造各種機會為教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的支持。上世紀(jì)九十年代學(xué)校就提出的“五個二工程”，即：學(xué)歷上兩級；個人藏書兩千冊；撰寫教育隨筆、工作總結(jié)、科研論文兩萬字；學(xué)會兩門課，40歲以下的青年教師學(xué)會使用電腦和一門外語；拿到兩個獎，極大的提高了教師的整體素質(zhì)。目前，我校90%以上教師已獲本科學(xué)歷；90%以上的教師已完成研究生課程班的學(xué)習(xí)；60%以上的教師獲得過市、區(qū)和全國的各類獎項。
（4）團隊引領(lǐng)優(yōu)勢顯著
隨著二期課改的不斷深入，學(xué)校三個系列課程的持續(xù)開發(fā)，尤其是通過學(xué)校”搖籃”綜合課程的整合，教師的課程意識得到了進一步的加強，教師團隊的課程開發(fā)能力得到了進一步的提升，課程執(zhí)行力得到了進一步的發(fā)展，這些都是學(xué)校的優(yōu)勢所在。
學(xué)校“中高教師合作團隊”圍繞課程執(zhí)行力，在推進有效教學(xué)方面進行了多年的探索，不同的團隊圍繞不同的主題開展研究，并將研究成果以課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)出來，這不但對團隊內(nèi)部的成員是一種促進與提升，對其他教師來說也是一種很好的借鑒與學(xué)習(xí)。
2．存在問題
學(xué)校要不斷提高教師對學(xué)科內(nèi)容的了解與把握，教師的專業(yè)素養(yǎng)和整體的課程觀念還需要進一步加強。
課堂教學(xué)的針對性和有效性有待于進一步提高，學(xué)情分析需要進一步加強。
二、課程目標(biāo)
根據(jù)時代發(fā)展要求，結(jié)合國家基礎(chǔ)教育課程改革與上海市課程改革提出的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳承學(xué)校歷史文化底蘊的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校課程的總目標(biāo)為“以學(xué)生發(fā)展為本，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的夢想”。
（一）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
1．豐富童年生活。學(xué)校生活是童年生活的重要組成部分。學(xué)校課程應(yīng)豐富學(xué)生童年生活，讓他們的童年生活變得色彩斑斕，時時體驗成長的快樂，處處充滿成功的喜悅。
2．發(fā)展綜合素質(zhì)。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育的根本追求，學(xué)生未來發(fā)展存在多種可能性。學(xué)生的認知發(fā)展僅僅是其全面發(fā)展的組成部分之一，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是其一生發(fā)展的根基。學(xué)校課程應(yīng)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造各種活動的機會，讓學(xué)生在參與活動的過程中獲得綜合素質(zhì)的提高。
3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生獲得積極的情感體驗與良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。單一的學(xué)習(xí)方式，將會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。學(xué)校課程應(yīng)通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)興趣伴隨學(xué)生的終身發(fā)展。
（二）教師發(fā)展目標(biāo)
1．注重師德修養(yǎng)提升和加強文明禮儀建設(shè)，培養(yǎng)一支有良好職業(yè)道德、良好職業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的教師隊伍。
2．組織多種形式的教研交流活動，努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括開展基準(zhǔn)教學(xué)課題研究、開展中高合作團隊活動等，進一步提高課堂教學(xué)效率。
（三）課程建設(shè)目標(biāo)
1．基礎(chǔ)型課程：繼續(xù)深化基準(zhǔn)教學(xué)研究工作，重點放在基準(zhǔn)課堂的有效落實環(huán)節(jié)，進一步推進基準(zhǔn)聽課、教學(xué)評議、基準(zhǔn)調(diào)研課的實施，通過加強課程管理，提高基礎(chǔ)型課程的課堂教學(xué)有效性。
2．拓展型課程：加強”搖籃”綜合課程建設(shè)，與時俱進地對課程內(nèi)容進行必要的充實和調(diào)整；加強搖籃興趣課程和搖籃團隊建設(shè)，注重拓展的形式與方法的研究；在兼顧師生共同興趣特點的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)“玩泥看世界”科目等具有校本特色的拓展型課程，豐富學(xué)校拓展課的內(nèi)涵。
3．探究型課程：在各班開設(shè)探究型課程的基礎(chǔ)上，重點對各年段學(xué)生研究方法進行匯總與分析，組建具有校本特點的課題資源庫，加強探究型課程的實踐性和活動性研究。
三、課程建設(shè)
根據(jù)《上海市普通中小學(xué)課程方案》與《上海市中小學(xué)2015學(xué)年度課程計劃》的要求，結(jié)合學(xué)校課程傳統(tǒng)，2015學(xué)年度學(xué)校課程設(shè)置如下表：
表1：課程設(shè)置
課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域
年級與科目
一
二
三
四
五
基礎(chǔ)型課程
語言文學(xué)
語文
英語
數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)
社會科學(xué)
品德與社會
自然科學(xué)
科學(xué)與技術(shù)
技術(shù)
信息科技
藝術(shù)
唱游
音樂
美術(shù)
體育與健身
體育與健身
拓展型課程
“搖籃”綜合課程
“搖籃”興趣課程
主題活動周
“搖籃”社團
專題教育與社會實踐
體育活動（“五會”）
探究型課程
探究課
學(xué)校課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程。
（一）基礎(chǔ)型課程
基礎(chǔ)型課程代表國家的意志，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本的要求，是素質(zhì)教育最基本的保證?；A(chǔ)型課程的內(nèi)容著眼于促進學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展?；A(chǔ)型課程是社會最基本的教育價值觀的具體體現(xiàn)?；A(chǔ)型課程關(guān)注每個學(xué)生應(yīng)該有的共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、內(nèi)容和情境的綜合體，它強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的主動參與和親身體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)，是學(xué)生形成態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的關(guān)鍵。
基礎(chǔ)型課程主要涵蓋七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)科課程的形式呈現(xiàn)。學(xué)科課程重點突出閱讀與交流表達、科學(xué)探究、運用信息技術(shù)、解決實際問題、團隊合作與組織、自我管理與規(guī)劃等能力的培養(yǎng)；重視國家意識和政治信念、團隊意識與合作精神、社會責(zé)任感和承擔(dān)精神、開放的意識和文化包容的態(tài)度、科學(xué)精神與人文精神等態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
學(xué)科課程采用上海市二期課程改革推出的新教材。
（二）拓展型課程
拓展型課程體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，代表學(xué)校對教育的基本理解，是學(xué)校未來發(fā)展與追求目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要載體。本課程計劃中的拓展型課程基于課程社會化的思想，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展服務(wù)。它主要指向綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括“搖籃”綜合課程、搖籃興趣課程、主題活動周、“搖籃”團隊、專題教育與社會實踐、體育活動六個板塊。
拓展型課程涉及到的課程內(nèi)容主要是學(xué)校自主開發(fā)的課程。拓展型課程關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，實行因材施教，為每個學(xué)生提供適切的教育。
1．“搖籃”綜合課程
“搖籃”綜合課程是在學(xué)校原有的“能力課程”、“綜合實踐課程”基礎(chǔ)上，通過認真研究，對它們進行二度開發(fā)而形成的，它尊重教師在以往學(xué)校課程開發(fā)中的勞動成果，致力于“豐富童年生活、發(fā)展綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，它不追求課程內(nèi)容的邏輯體系。
之所以將其命名為“搖籃”綜合課程，是基于以下兩點思考：學(xué)校文化是以“搖籃”命名的，學(xué)校課程與學(xué)校文化是一脈相承的；這些課程承擔(dān)著學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的期望，是學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的基本要求，具有奠定基礎(chǔ)、對學(xué)生進行啟蒙的“搖籃”的含義。每個學(xué)生通過五年的時間修習(xí)全部”搖籃”綜合課程，根據(jù)課程具體特點通過班級授課或年級授課。修習(xí)對象為一到五年級學(xué)生。
“搖籃”綜合課程包括五門課程，具體內(nèi)容見表2。
表2： 學(xué)校“搖籃”綜合課程一覽
名稱
目標(biāo)
內(nèi)容主題
年級
生
活
與
禮
儀
1．基本掌握家庭、校園，以及其他公共場合中的日常禮儀，學(xué)做文明小公民。
2．感受中國傳統(tǒng)美德。
3．了解中國風(fēng)俗與其他國家的日常禮儀與風(fēng)俗。
禮在學(xué)校、禮在家里、文明小公民、中華傳統(tǒng)美德小故事、中國人的生活與風(fēng)俗、國外禮儀與風(fēng)俗。
一
游
戲
與
健
康
1．了解和學(xué)會玩各種小游戲；在參與游戲中拓展興趣。
2．了解常見的體育活動與特色的運動項目，學(xué)會玩一些自己喜歡的活動項目。
3．接受初步的軍訓(xùn)，領(lǐng)會規(guī)則、紀(jì)律的必要性。
4．了解生活中危機處理的基本常識與步驟，體驗與人合作的重要性。
童年游戲、體育世界、軍營生活、危急處理
二
我
與
科
技
1．了解生活中的環(huán)保技術(shù)，懂得保護環(huán)境的重要性。
2．初步感知現(xiàn)代生物科技的相關(guān)發(fā)展，拓展知識面。
3．了解當(dāng)代信息科技的相關(guān)知識，增強動手制作與實踐探索能力，在活動中體驗合作、尊重與分享。
4．了解軍事國防方面的基本知識，在觀賞、參觀等活動中感知國防科技的發(fā)展及其重要作用。
綠色環(huán)保、生物探秘、科技前沿
三
藝
術(shù)
博
覽
1．初步認識各國尤其是我國造型藝術(shù)的名家、名作。
2．進行繪畫、書法及工藝美術(shù)的小嘗試。
3．初步了解一些音樂劇的精彩片段、我國戲曲及傳統(tǒng)說唱藝術(shù)代表作。
4．發(fā)現(xiàn)生活中各種聲音的音樂美。
美術(shù)長廊、美工作坊、曲藝雜壇、音樂小屋
四
三
味
書
屋
1．養(yǎng)成愛護書籍的習(xí)慣。
2．增加閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣。
3．了解一些常見的文學(xué)常識。
4．學(xué)會用自己的語言表達自己的想法。
走進“三味書屋”、漫畫與連環(huán)畫、童謠與兒童詩、童話與寓言、散文與小說、民間文學(xué)初體驗、我是小作家
五
一年級學(xué)生入學(xué)以后，安排20課時的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期·綜合活動”?！耙荒昙墝W(xué)習(xí)準(zhǔn)備期綜合活動”納入一年級”搖籃”綜合課程——《生活與禮儀》之中，并作為第一單元的內(nèi)容。具體見附表（一）。
2．“搖籃”興趣課程
“搖籃”興趣課程是指具有共同興趣的學(xué)生組成的小組所開展的活動，在活動過程中由教師對學(xué)生的活動進行指導(dǎo)。學(xué)生按照自己的意愿選擇參加自己感興趣的興趣課程內(nèi)容。搖籃興趣課程按照學(xué)生的興趣進行劃分。搖籃興趣課程為學(xué)生自主拓展課程，根據(jù)自己的興趣愛好自由的選擇，采用走班制。所謂“自主”是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇興趣活動，但學(xué)校要求和保證每個學(xué)生都能夠選擇和參加一個興趣小組。
表3：“搖籃”興趣課程設(shè)置一覽表
類別
目標(biāo)
序號
興趣課程名稱
琴棋與書畫
興趣小組活動為學(xué)生的自我發(fā)展拓展空間；為學(xué)生的自我表現(xiàn)提供舞臺；為學(xué)生的潛能發(fā)揮創(chuàng)造機會；為學(xué)生的夢想實現(xiàn)增羽添翼；培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力；培養(yǎng)學(xué)生的特長；為學(xué)生的個性發(fā)展提供支持。
1
棋藝
2
牌藝
3
紙藝
4
素描
5
捏橡皮泥
6
折紙
7
科技幻想畫
8
編織
9
紙版畫
10
剪貼畫
11
美術(shù)作坊
12
陶藝
13
小小書法家
14
十字繡
15
趣味粘土
運動與表演
16
鼓號隊
17
舞蹈
18
我是小白靈
19
舞龍舞獅
20
兒童小游戲
21
手球
22
籃球
23
藝術(shù)體操
24
小小演劇隊
25
小小主持人
26
口技
27
五子棋
28
健美操
29
跳繩踢毽子
30
羽毛球
31
乒乓球
32
民樂
33
健身小達人
34
巧算24點
35
數(shù)獨游戲
36
小小演奏家
37
呼啦圈
38
單腳跳短繩
39
田徑
40
方正棋
41
百家小講壇
科技與制作
42
模型制作
43
科學(xué)小實驗
44
OM科技組
45
創(chuàng)意多米諾
46
鐵絲加工
47
網(wǎng)絡(luò)小精英
48
小小閃客
49
超級想象力
50
計算機硬件
51
網(wǎng)頁設(shè)計
生活與探究
52
動漫欣賞
53
少兒口語英語
54
喜羊羊與灰太狼
55
種植與飼養(yǎng)
56
形象與思維
57
趣味生物
58
小小通訊員
59
英語兒歌
60
小小紅十字會
61
滬語
62
學(xué)說廣東話
63
男孩女孩
64
學(xué)唱英語歌
65
思維挑戰(zhàn)
休閑與欣賞
66
集郵天地
67
兒童國學(xué)
68
小小攝影家
69
上下五千年
70
影視欣賞
71
圖書閱覽
72
歷史小故事
73
搖籃農(nóng)莊
每學(xué)期學(xué)生從以上興趣小組中自主選擇感興趣的活動小組，學(xué)校根據(jù)學(xué)生報名的具體情況開設(shè)若干個興趣小組。在興趣小組的活動組織形式上，考慮到興趣培養(yǎng)與興趣發(fā)展的差異，根據(jù)學(xué)生年齡特點，一年級學(xué)生“搖籃”興趣課程采用班級活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師走班；二年級學(xué)生“搖籃”興趣課程采用小范圍選擇；三、四、五年級采取學(xué)生走班制，注重發(fā)展學(xué)生的興趣，為學(xué)生個性發(fā)展提供具體的指導(dǎo)。授課時間統(tǒng)一安排在每周一第七節(jié)課。
此外，為了進一步學(xué)生的信息素養(yǎng)，基于學(xué)生興趣，學(xué)校開設(shè)“IT小高手”興趣課程，二、四年級每周各1課時。同時為了進一步開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，了解世界各國文化、歷史、傳統(tǒng)，學(xué)校開設(shè)“異國風(fēng)情”興趣課程，一、二、三年級每周各1課時。這兩類興趣課程課時分散安排。
3．主題活動周
主題活動周指的是一周時間內(nèi)在全校范圍開展以某一學(xué)科領(lǐng)域為中心的活動，它是七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的延伸。它旨在使學(xué)生得到在自由交往中自然地運用知識的機會，給學(xué)生搭建自我展示的平臺，并提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；教師在組織主題活動周時，各學(xué)科教師分工合作，在學(xué)校范圍形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍。它是以某個學(xué)科為組織形式，具有綜合實踐課程的本質(zhì)特征的綜合實踐活動。
主題活動周設(shè)置見表4。
表4：主題活動周設(shè)置情況
名稱
目標(biāo)
主要活動內(nèi)容
時間
安排
語文周
以實踐活動為中介，以增強探究和創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
與好書交朋友、謎語大世界、詞語“串串燒”、漫游故事王國、“各抒己見”辯論賽、課本劇表演、古詩游藝園、搖籃小作家等等。
第一學(xué)期
數(shù)學(xué)周
花兒朵朵開、快樂大轉(zhuǎn)盤、我編數(shù)字兒歌、趣味數(shù)學(xué)、二十四點大王賽、智力大沖浪、數(shù)學(xué)里的小秘密、數(shù)學(xué)知識小廣播、口算接龍比賽、“巧思妙算”大比拼、智闖數(shù)學(xué)宮、游戲大本營等等。
第二學(xué)期
英語周
Sunny Baby(陽光寶寶)、Show Time（達人秀）、The sound of music(音樂之聲)、Super Story Show(故事演繹)、Poem Show(詩歌朗誦)Shopping Mall(真情義賣)等等。
第一學(xué)期
科技周
變廢為寶小制作、才智小考場、暢想未來車、設(shè)計機器人、帆船競速、越造越高、流動科技館、水培綠色蔬菜、“紙”能這樣、雞蛋不會碎、神奇“鐵盒子”、科技環(huán)保電子小報、科普專題講座、科技嘉年華、科技頭腦風(fēng)暴、搖籃廣播臺科技主題廣播等等。
第二學(xué)期
藝術(shù)周
撕出來的畫、我眼中的校園、快樂的小歌手、器樂大舞臺、走進高雅藝術(shù)、小小書法家、我型我秀、藝林大會等等。
第二學(xué)期
健身周
你跳我踢大比拼、蕩踢紐扣、跳繩、踩高蹺、造房子、看誰投的準(zhǔn)、中華武術(shù)、田徑達人賽、拔河比賽、廣播操比賽、運球接力等等。
第一學(xué)期
4．“搖籃”社團
“搖籃”社團旨在促進學(xué)校文化藝術(shù)教育的開展，為學(xué)生的特長發(fā)展提供支持。各個文化藝術(shù)團隊的組織應(yīng)本著興趣與特長相結(jié)合的原則進行。其中藝術(shù)類、運動類、綜合類的團隊強調(diào)特長發(fā)展，由團隊負責(zé)教師挑選具有一定發(fā)展空間的學(xué)生參加；文學(xué)類的團隊面向全校學(xué)生。
“搖籃”文化藝術(shù)團隊是學(xué)校文化建設(shè)的重要力量。
表5：“搖籃”社團設(shè)置一覽
類別
目標(biāo)
“搖籃”社團名稱
藝術(shù)類
營造良好的校園文化藝術(shù)氛圍；引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美并創(chuàng)造美；提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)情操；增強學(xué)生的集體榮譽感；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于挑戰(zhàn)的精神；鍛煉學(xué)生持之以恒的意志力；為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、乃至將來一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
搖籃合唱團、搖籃管樂隊、搖籃舞蹈隊、搖籃畫廊、搖籃演劇組、搖籃鼓號隊、搖籃腰鼓隊、搖籃攝影隊、搖籃民樂隊、搖籃陶藝社、搖籃書法社、搖籃滬劇隊
文學(xué)類
《搖籃》校刊（學(xué)生編委）、搖籃書友社（書市）
運動類
搖籃舞龍舞獅隊、搖籃空手道隊、搖籃乒乓隊
綜合類
搖籃電視臺、搖籃廣播臺、搖籃英語角、搖籃農(nóng)莊、搖籃網(wǎng)絡(luò)小精英隊
5．專題教育與社會實踐
對于學(xué)生發(fā)展具有重要意義的教育內(nèi)容，未能在以上課程中加以體現(xiàn)的，適宜通過專題教育的方式開展相應(yīng)的教育活動。根據(jù)相關(guān)要求，小學(xué)學(xué)段專題教育重點實施內(nèi)容分為“安全與防范”、“法律與道德”、“民俗與文化”、“環(huán)境與健康”、“綜合與實踐”。學(xué)?！睋u籃”綜合課程中已經(jīng)設(shè)計了相關(guān)教育內(nèi)容，比如交通安全教育、文明禮儀教育、防災(zāi)自救教育、國防教育、中國傳統(tǒng)文化教育、誠信教育、科普教育、環(huán)境教育等內(nèi)容，因此專題教育中不再重復(fù)安排這些內(nèi)容。
為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，學(xué)校組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動。
專題教育與社會實踐的具體內(nèi)容見表6。
表6：專題教育與社會實踐內(nèi)容安排表
類別
目標(biāo)
內(nèi)容
年級
1品行修養(yǎng)
（安全與防范）
（法律與道德）
（社會實踐）
通過各類主題活動，學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
主題班會、主題升旗儀式、“搖籃”社團活動
全校
“擦亮”行動、看戲觀影
2成長勵志
（綜合與實踐）
（環(huán)境與健康）
在儀式教育中，進一步樹立自信心，學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往，感受成長的快樂，提升集體榮譽感和自豪感。
開學(xué)典禮、結(jié)業(yè)式
全校
入學(xué)典禮、入團儀式
一年級
入隊儀式
二年級
一日準(zhǔn)媽媽、十歲生日
三年級
入營儀式
四年級
畢業(yè)周、畢業(yè)典禮
五年級
3自主發(fā)展
（社會實踐）
在集體生活中，學(xué)會獨立自主，自我管理的能力。
民主評議會、二十分鐘隊會、“搖籃”廣播
全校
“搖籃”書市、博物館探秘
4志愿服務(wù)
（社區(qū)服務(wù)）
（社會實踐）
通過各種社會實踐活動，培養(yǎng)為他人服務(wù)的意識，養(yǎng)成隨手公益的習(xí)慣。
心理互助社、志愿小先生、午餐服務(wù)員
三-五年級
行規(guī)示范員、假日小隊、校服傳遞、愛心“書”送
全校
5職業(yè)體驗
（綜合與實踐）
在各種職業(yè)體驗活動中，了解社會生活，拓展視野，學(xué)做有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣」瘛?div style="height:15px;">
健康教育、生命教育、食品衛(wèi)生教育、民族團結(jié)教育、廉潔教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、節(jié)約教育、質(zhì)量教育、檔案教育等
為了落實市教委相關(guān)文件要求，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進一步強化體育活動的開展，要求學(xué)生做到“五會”：會踢毽子、會跳繩、會游泳、會打羽毛球、會打乒乓球。
探究型課程的設(shè)置，一方面是為了突破學(xué)科課程中將知識進行分割且注重知識邏輯結(jié)構(gòu)的問題，強調(diào)知識的綜合性與實踐性；另一方面是對學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
為保證學(xué)生在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗，并最終責(zé)成課程目標(biāo)的實現(xiàn)，特制定本課時安排。課時安排在執(zhí)行過程中不得變更。詳見表7。
5．根據(jù)市教委規(guī)定，每天安排40分鐘的廣播操、眼保健操等體育活動，每天安排20分鐘的課間大活動，每周安排兩次時間為35分鐘的體育活動，一次體育活動集中安排在晚托班時間，另外一次分散安排在正常教學(xué)時間進行。課間大活動方案及時間內(nèi)容具體見附錄（二）。
8．根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校聘請了外教開展中外合作教學(xué)，希望通過合作教學(xué)在基于校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材進行二次開發(fā)，豐富學(xué)校的課程資源，拓展學(xué)生的國際視野，為英語教師和管理人員提供互相學(xué)習(xí)和交流的機會，加深學(xué)校間教學(xué)方法等方面的溝通合作。學(xué)校聘請的外教課時主要安排在三年級、五年級。
1、周一為“快樂活動日”，下午集中安排班團隊活動/專題教育、”搖籃”綜合課程、搖籃興趣課程和體育活動，考慮到學(xué)校場地實際情況，部分年級體育活動安排在周二、周三、周四晚托班進行。
3、四年級、五年級一周中有一天安排第八節(jié)課，另外三天在該時間段安排晚托班或體育活動。其他年級該時間段均為晚托班或體育活動。晚托班的開設(shè)主要為了解決學(xué)生看護問題。
4、根據(jù)市教委要求，每天第二節(jié)課與第三節(jié)課課間安排大課間活動。由于學(xué)校場地有限，學(xué)生人數(shù)較多，因此大課間活動采用年級輪換室內(nèi)外活動的形式進行。
在基礎(chǔ)型課程實施過程中，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過探究體驗知識的形成過程，促進學(xué)生態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。
教師按照“五步十問”的要求實施基礎(chǔ)型課程，即在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后小結(jié)、作業(yè)布置、學(xué)生輔導(dǎo)五個教學(xué)環(huán)節(jié)中積極思考十個問題。
課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)思考兩個問題：（1）我用什么教學(xué)方法達到我想達到的教學(xué)目標(biāo)？（2）我為什么認為這些方法能夠達到目標(biāo)？
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)思考兩個問題：（1）我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題？（2）這些問題對我們教學(xué)意味著什么？
課后小結(jié)環(huán)節(jié)思考兩個問題：（1）我的課堂教學(xué)多大程度上實現(xiàn)了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？（2）我的教學(xué)目標(biāo)是否需要作一些調(diào)整？
作業(yè)布置環(huán)節(jié)思考兩個問題：（1）我的作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？（2）作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決？
學(xué)生輔導(dǎo)環(huán)節(jié)思考兩個問題：（1）對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題是否清楚？（2）在輔導(dǎo)學(xué)生過程中如何更好地做到有的放矢？
實施過程中，應(yīng)打破班級授課制的限制，本著“課程社會化”的思路，按照“學(xué)一學(xué)、做一做、玩一玩”的原則實施。以“活動”為核心組織課程的實施，強調(diào)學(xué)生對活動的參與程度、對活動的興趣。
搖籃興趣課程由學(xué)生按自己興趣進行選擇，學(xué)校將針對學(xué)生的報名情況進行適當(dāng)調(diào)整，活動地點由學(xué)校統(tǒng)籌安排，實施時間安排在每周一第七節(jié)課。學(xué)校鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展適時的擴展搖籃興趣課程的門類。
每學(xué)期安排開展3個主題活動周，具體時間按照學(xué)校實際情況靈活安排。主題活動周實施過程中，根據(jù)具體情況利用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式開展活動，全體學(xué)生可自主選擇感興趣的活動。
專題教育與社會實踐實施可以根據(jù)具體的內(nèi)容靈活的進行。部分專題教育可以安排在午會課進行，其他部分的專題教育可以安排在專題教育課和課余時間進行。社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動時間由學(xué)校德育室和大隊部根據(jù)需要具體安排。
課程評價秉承以下三個原則：一是激勵原則，通過評價強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生在學(xué)校課程的學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)的快樂；二是自主評價原則，學(xué)校課程的設(shè)置是為了拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，因此在評價過程中要按照自主評價的原則進行；三是注重過程評價原則，各種不同類型的學(xué)校課程，強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生對活動的積極性，因此必須注重過程評價。關(guān)注的是學(xué)生在過程中的體驗與感受。
課程目標(biāo)評價主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與發(fā)展進行，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價主要從三個方面著手：
“參與程度”評價指學(xué)生對基于學(xué)校課程而開展的各類活動的參與程度進行評價。在組織各類活動時，事先設(shè)計活動參與程度考察表，對學(xué)生參與活動的程度進行評價，注重積累學(xué)生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務(wù)完成情況等的記錄。結(jié)合學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識理解、學(xué)習(xí)能力等方面選擇若干要素進行評語描述。
每學(xué)年根據(jù)學(xué)生參與上級教育主管部門組織的各種活動所獲得的獎項以及參加校內(nèi)各種活動所獲得的獎項的情況，對學(xué)生進行綜合評價，優(yōu)勝者獲得“搖籃”杯。
教師自我評價是教師教學(xué)評價的主要形式。教師進行自我評價，應(yīng)該參照評價指標(biāo)。學(xué)校設(shè)計評價表的目的在于引導(dǎo)，是一種要求，教師通過參照這些標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價以便隨時進行自我矯正、自我約束和提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2、學(xué)校評優(yōu)（單項）：包括興趣小組、搖籃社團、綜合實踐課程時間教學(xué)獎、師徒結(jié)對、教育服務(wù)、家?；酉冗M個人、信息、資訊工作獎等。（以上可以累計）
1、教師教學(xué)比賽項目：上海市教學(xué)比賽、區(qū)百花杯比賽、小荷杯比賽、長三角小班化教學(xué)比賽、區(qū)信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新大賽等代表學(xué)校參加的競賽；
學(xué)生經(jīng)常和教師生活在一起，并能和教師一起學(xué)習(xí)，所以對教師的教學(xué)情況和教師的素質(zhì)都非常了解。學(xué)生評價教師的形式采用召開座談會、書面調(diào)查、個別談話等。
3、在規(guī)定時間內(nèi)把推薦表對折投放在門廳的投票箱內(nèi)，學(xué)校德育室將會進行統(tǒng)計并在學(xué)生學(xué)期結(jié)業(yè)式上公布。
按照學(xué)生的學(xué)號，采用隨機抽樣的方法，每個班級抽取10％——15％的學(xué)生作為訪談對象，通過集體訪談即座談會的方式對學(xué)校課程內(nèi)容進行評價。座談會訪談分年級進行，每學(xué)期一次。
同時，為了更有效的組織學(xué)生感興趣的活動，各學(xué)科組針對每次主題活動周設(shè)計的相關(guān)活動對學(xué)生進行書面調(diào)查，以改進活動設(shè)計。
教師之間互相評課，可以起到互相了解、互相交流，取他人之長，補已之短的作用。因此我校每個學(xué)期都會開展一次“基準(zhǔn)隨堂課”聽課評課活動。學(xué)校所有老師都可以參加聽評課活動，并根據(jù)自己的聽課情況從表15中所列角度進行評價。
為了進一步加強基準(zhǔn)教學(xué)課堂實踐的管理，由校長室、教導(dǎo)處、教務(wù)處等部門組織相關(guān)力量不定期開展“基準(zhǔn)調(diào)研課”聽課評課活動，采用推門聽課的方式進行，評價方式采用基準(zhǔn)隨堂課的評價表進行評價。
此外，我校每個學(xué)年還舉行針對青年教師教學(xué)水平改進與提升的教學(xué)評議課。這種教師之間互相評課的活動便于學(xué)校收集青年教師教學(xué)信息，也便于學(xué)校有計劃地幫助青年教師提高教學(xué)水平。
青年教師參加教學(xué)評議活動可以對基準(zhǔn)教案進行適當(dāng)調(diào)整，這也是為了進一步促進青年教師備課能力的提升。在課堂教學(xué)之后，參加教學(xué)評議的青年教師根據(jù)要求需要參加答辯，以激發(fā)大家對課堂教學(xué)的深層次思考。
家長作為學(xué)生的父母，他們最關(guān)心孩子讀書的情況 和學(xué)校老師的教學(xué)質(zhì)量。家長從孩子那里會收集到教師的教學(xué)信息，他們對教師的教學(xué)評價是比較客觀的。家長評價通過召開家長會議和邀請家長來校聽課兩種途徑進行，會議或聽課活動結(jié)束后，家長按照表17的內(nèi)容填寫自己的評價意見。
1、從學(xué)?？蒲械慕嵌?。積極參與到各級各類有關(guān)學(xué)校課程、學(xué)校課程計劃的評選、評比與研究活動中，推動學(xué)校課程研究的不斷深入、學(xué)校課程計劃的不斷完善。
2、從學(xué)校辦學(xué)影響的角度。學(xué)校課程是學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，學(xué)校課程設(shè)置決定著社會、家長對學(xué)校辦學(xué)的認可程度，從學(xué)校辦學(xué)的社會影響來評價學(xué)校課程計劃的適切性。
2．學(xué)校由校長室、教導(dǎo)處、教務(wù)處、科研室、德育室負責(zé)對學(xué)校課程、活動方案等進行審核，并組織各種與學(xué)校課程有關(guān)的交流、研究活動，創(chuàng)造條件為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持；由校長室、教導(dǎo)處組織專業(yè)人員對相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、教材等進行審查論證；教導(dǎo)處、科研室、德育室對課程實施過程進行指導(dǎo)，并對教師的課程實施狀況作出評估。
3．教導(dǎo)處、科研室具體負責(zé)學(xué)校課程的常規(guī)管理與過程管理，及時記錄教師上課情況，并對教師進行評價。組織學(xué)校課程研討會，就學(xué)校課程內(nèi)容調(diào)整與發(fā)展進行必要的、及時的研究與評價。
5．學(xué)校課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的力量共同完成。學(xué)校鼓勵教師與學(xué)科組不斷提升自身課程意識與課程開發(fā)能力；鼓勵教師就學(xué)校課程提出建設(shè)性意見。教師或?qū)W科組自主開發(fā)的課程，學(xué)校將組織相關(guān)專家對課程開發(fā)的程序、課程內(nèi)容的科學(xué)性等方面進行論證與評審，論證與評審?fù)ㄟ^以后才能實施相應(yīng)的課程。
“一查”，每學(xué)期開展一次教學(xué)質(zhì)量抽查，評價教學(xué)效果；“二評”，每學(xué)期開展兩個方面的教師評價：課堂教學(xué)評議和教師業(yè)務(wù)情況評價；“三看”，看教師的備課情況、看作業(yè)的批改情況、看隨筆的質(zhì)量。
依托中高合作團隊的研究主題，開展扎實的課堂教學(xué)研究工作。圍繞主題，開展先期研究工作，將研究所得以課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)出來，在討論與交流中進一步提升研究成果，將研究成果進一步推廣，讓更多的教師受益。
1．熟悉學(xué)校硬件環(huán)境，認識與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的場所；激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的積極情感，懂得愛護環(huán)境。
