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很多學(xué)生覺得，一個(gè)“好”座位更有利于自己聽課、學(xué)習(xí)；一些老師也認(rèn)為，某個(gè)學(xué)生坐在班級(jí)某個(gè)特定位置，對(duì)該人最有利或是最有利于班級(jí)管理，他們都相信“好”座位才能起到好作用。但是，另外一些班主任看問題的角度則相反，那就是——讓每個(gè)座位都變成好座位。他們的辦法是：賦予座位以教育意義。
我的同事張老師有一個(gè)想法，就是讓每個(gè)學(xué)生坐遍教室里每一個(gè)座位，和每個(gè)同學(xué)都做一回“鄰居”。為此，他定期重排座位，原則是讓學(xué)生坐在自己從前沒有坐過的位置上，而且四周沒有曾經(jīng)挨著坐過的同學(xué)。這是一件需要花心思的事情，但是他樂得那樣去排，學(xué)生也樂得那么去坐。就這樣過了三年。
在臨近畢業(yè)的前兩周，他讓學(xué)生坐回初一剛進(jìn)班級(jí)時(shí)的那個(gè)座位，然后說：“現(xiàn)在我們每個(gè)人都重新回到了起點(diǎn)，我希望你們能夠重新開始?！?/span>這座位的編排里面，蘊(yùn)含著多么豐富、深邃的教育思想??！實(shí)際上，張老師賦予座位的意義就是“體驗(yàn)不同的環(huán)境，嘗試與每個(gè)人相處”。
可以想象，他那個(gè)班的學(xué)生走上社會(huì)以后，他們會(huì)多么快速地接受自己的位置，善待自己的位置，更好地珍惜身邊的人。而當(dāng)他們由于種種原因不得不重新開始時(shí)，他們會(huì)多么地從容與堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗麄兊陌嘀魅卧萌陼r(shí)間教給他們一個(gè)關(guān)于重新開始的道理。
蘇霍姆林斯基說，教育工作者“要努力使學(xué)校的每一塊墻壁都會(huì)說話”，事實(shí)上也是如此。當(dāng)座位有了意義時(shí)，那只板凳就會(huì)“說話”。它會(huì)提醒坐在上面的人不斷地理解這個(gè)意義，豐富這個(gè)意義。
有一位同人在班級(jí)里專門設(shè)了一個(gè)“飛機(jī)座”，每隔一段時(shí)間都有一個(gè)學(xué)生被以抽簽的方式選去（不是因?yàn)榉稿e(cuò)被罰出去）坐這個(gè)“遠(yuǎn)離”眾人的座位。他們班的說法是：“要去體驗(yàn)一下那種坐冷板凳的感覺?！?/span>
人這輩子，說不定什么時(shí)候就會(huì)被邊緣化，小時(shí)候嘗嘗“坐冷板凳”的感覺，也許能讓人學(xué)會(huì)反思，增強(qiáng)抗打擊、耐挫折的能力。
另一位同人，他的班級(jí)每學(xué)期安排一個(gè)“理想座位周”。在這一周里，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)“搶座”。只要你來得夠早，就可以坐任何你向往的位置。過了這周，各回原位。
這個(gè)過程除了好玩，也能夠讓學(xué)生在“搶”座位的過程中明白，自己如何做才能得到想要的座位，并珍惜自己得到的座位，也讓失去理想座位的人學(xué)會(huì)接受某種事實(shí)：如果他要得回某個(gè)座位，就要付出足夠的努力——來得足夠早。
我認(rèn)識(shí)一位老師，初一時(shí)他在班里開了一個(gè)主題為“我的同桌一級(jí)棒”的班會(huì)，鼓勵(lì)同桌間互相賞識(shí)，互相接受。初二時(shí)，這個(gè)活動(dòng)升級(jí)為“尋找最美同桌”班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，大家挖掘出很多同桌互相關(guān)心愛護(hù)、互相幫助成全的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生放開心胸，融入班級(jí)。初三時(shí)，活動(dòng)再次升級(jí)，主題變成“同桌的你”。這次活動(dòng)比較開放，包括給同桌提一些建議，相互促進(jìn)成長(zhǎng)。
仔細(xì)品味這位老師設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，其每一次升華都在引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)他人，反思自己。這樣的班級(jí)一定會(huì)有一種整體的積極向上的文化力量。
筆者賦予班級(jí)座位的教育意義是“在這個(gè)位置上塑造自己”。我是這樣建立管理機(jī)制的：把班級(jí)分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)座位由組員自己商定，各組間的座位定期縱橫輪換。每個(gè)人在小組內(nèi)都有一個(gè)職務(wù)，如組長(zhǎng)、生活委員、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員等，還要負(fù)責(zé)收發(fā)一兩科作業(yè)，相當(dāng)于小組的課代表。組長(zhǎng)定期輪流任職。班級(jí)還有班級(jí)層面的同類職務(wù)，各組組長(zhǎng)輪流兼任副班長(zhǎng)。
小組內(nèi)一個(gè)月一考評(píng)，按綜合貢獻(xiàn)得分排出名次，每個(gè)小組的前三名和進(jìn)步最快的前三名有獎(jiǎng)勵(lì)；組間也有評(píng)比，每月綜合總分第一名和進(jìn)步最快的組全組有獎(jiǎng)；各小組的各種職務(wù)間也有評(píng)比。
每個(gè)小組輪流承擔(dān)班務(wù)，如某月第一組負(fù)責(zé)黑板報(bào)，第二組負(fù)責(zé)掃地，第三組負(fù)責(zé)搬作業(yè)，第四組負(fù)責(zé)綠化等，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。學(xué)生要想在組間調(diào)動(dòng)，要由申請(qǐng)人自己協(xié)調(diào)，兩組全體成員同意方可調(diào)動(dòng)。
在面對(duì)學(xué)校、班級(jí)組織的某種競(jìng)賽時(shí)，組與組之間可以相互借用人員，但要“支付”一定代價(jià)。這個(gè)制度落實(shí)起來的關(guān)鍵是班長(zhǎng)要有長(zhǎng)勁，要能夠配合班主任堅(jiān)持這一系列制度的落實(shí)——這首先要求班主任有心勁。干什么事都要有長(zhǎng)勁，不唯管理班級(jí)。
當(dāng)我這樣管理座位時(shí)，座位的物理空間性質(zhì)被淡化了，轉(zhuǎn)而被每個(gè)學(xué)生重視的是自己的成長(zhǎng)表現(xiàn)。座位不再是一把椅子、一個(gè)位置，而是一種責(zé)任、一種環(huán)境、一種經(jīng)歷、一種過程。學(xué)生能從中獲得什么很難估量，但有一點(diǎn)可以肯定，他會(huì)安心地坐在那個(gè)座位上并且努力上進(jìn)。我覺得，這種能讓學(xué)生上進(jìn)的座位，是真正的好座位，所以班里的每個(gè)座位都是好座位。
面對(duì)一個(gè)特定的班級(jí)，怎樣賦予座位以某種意義，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來確定，這基本上要靠班主任去用心體味。一個(gè)班級(jí)，座位的教育意義也可能不是單一的，可能這些位置有這種意義，那些位置有另外一種意義，但是無論如何，不能讓座位有什么等級(jí)色彩，大家都在一個(gè)班級(jí)里，必須在人格上平等，在心理上平等。
當(dāng)然，座位的教育意義需要長(zhǎng)時(shí)間的滋養(yǎng)才能生成，才能被全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到并認(rèn)可。對(duì)于一個(gè)正常的班級(jí)來說，要努力建設(shè)一種比較穩(wěn)定的機(jī)制來保障座位的“意義”能夠顯露出來，讓全體學(xué)生都能為豐富座位的內(nèi)涵而努力。
（文章選自《從新手到高手：班主任該怎么辦》，標(biāo)題為小編自擬，原文標(biāo)題為讓座位充滿教育意義）
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