《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各階段朗讀訓(xùn)練都有明確要求：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要求：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。
針對(duì)上面提到的要求，下面來(lái)闡述如何加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。
（一） 以范讀感染學(xué)生
教師的范讀十分重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)等。
例如我在講《秋天的雨》、《金色的草地》這類寫景的課文時(shí)，更應(yīng)該通過朗讀來(lái)體會(huì)課文“以景寓情”。如果教師在學(xué)生面前朗讀的平平淡淡，缺少意境，那就無(wú)法表達(dá)作者對(duì)對(duì)美好大自然的熱愛之情。老師的范讀做到位，才能感染學(xué)生，從而為理解課文有個(gè)良好的開端。
（二） 學(xué)生朗讀要到位，教師指導(dǎo)要有重點(diǎn)
1、整體觀照
⑴ 朗讀從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解，情感的迸發(fā)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話，必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境的依托。只有在對(duì)全文整體感知的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，朗讀把握文章主線。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《稱贊》中的這段話：小獾拉著小刺猬的手說：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)學(xué)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，你收下吧。”必須聯(lián)系上下文小刺猬稱贊小獾的話語(yǔ)：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好 ！”因?yàn)橛辛诵〈题姆Q贊，才使小獾有決心把小板凳做好。
⑵朗讀與感受相結(jié)合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，并交流自己的思想，暢談自己的感受，這些獲得離不開朗讀，有時(shí)是讀了后有感受，有時(shí)是有了感受后再朗讀，又獲得了新的感受， “讀讀悟悟”就是這個(gè)道理。在教《爬天都峰》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于爬上了天都峰頂。”一句時(shí)，讓學(xué)生說說，從“終于”一詞，體會(huì)到了什么，學(xué)生回答：體會(huì)到了爬天都峰的艱難，進(jìn)而帶著感受朗讀。
2、推敲詞句
⑴朗讀與理解關(guān)鍵詞相結(jié)合。課文《從現(xiàn)在開始》寫貓頭鷹當(dāng)“萬(wàn)獸之王”時(shí)，是這樣描寫動(dòng)物們的表現(xiàn)的 ：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天。”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，要理解“議論紛紛”、“叫苦連天”并不是件簡(jiǎn)單的事，而要通過這兩個(gè)關(guān)鍵的詞感受動(dòng)物們此時(shí)的心情。
朗讀要花足時(shí)間，但不能在同一平面上移動(dòng)，應(yīng)有層次地遞進(jìn)，從字面意思的疏通到對(duì)文章內(nèi)在的理解，需要教師發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。
⑵朗讀與品味重點(diǎn)語(yǔ)段相結(jié)合。課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)理解課文內(nèi)容起著重要的作用，進(jìn)入課文內(nèi)容朗讀要與品味重點(diǎn)語(yǔ)句相結(jié)合?！懂嬶L(fēng)》一課是描寫宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友畫風(fēng)的文章，在具體描寫一個(gè)人畫的風(fēng)時(shí)，都有一個(gè)重點(diǎn)句。讀這篇課文，找出描寫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子，感悟他們對(duì)風(fēng)的不同感受。
（三） 運(yùn)用多種課堂朗讀方式
在閱讀的教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，特別是低年級(jí)，朗讀要貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，要叢教學(xué)目的出發(fā)，運(yùn)用多樣的朗讀方式。
1、分角色朗讀——融入角色，互動(dòng)體驗(yàn) 可讓學(xué)生自選角色、自由組合進(jìn)行表演朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生帶著自己喜歡的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行分角色表演讀文章，學(xué)生有的當(dāng)“萬(wàn)獸之王”—獅子，有的當(dāng)小猴子，有的當(dāng)袋鼠等。
2、小組自由讀——學(xué)生互相提高 小組內(nèi)自由讀書的形式很多，可以采用自己讀的方式，因?yàn)樽约鹤x不受速度的限制。根據(jù)自己的水平可讀得快一點(diǎn)，也可以讀的慢一點(diǎn)；可以每人讀一句，也可以每人讀一段；還可以一人讀，其他人聽。讀得好的學(xué)生，別人可以學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)；聽者本身就是在培養(yǎng)傾聽能力。
3、情境讀——增強(qiáng)情感滲透力 情感體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀的基本要求。小學(xué)生由于受到年齡的限制，需要通過創(chuàng)設(shè)情境，將課本描述的語(yǔ)言環(huán)境展示給他們。教師在授課過程中，可以播放一段音樂，讓學(xué)生在背景音樂中朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)入朗讀的意境。
4、學(xué)生比賽朗讀——培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，感受比賽樂趣。
5、自選展示讀——展示自我 在教學(xué)《花鐘》這節(jié)課時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生自選一句或一段展示讀，讓學(xué)生真正的在讀中有所感悟，深入體會(huì)文章的寫作意圖。
（四） 提高朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)
法國(guó)教育家第斯多惠曾說：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師應(yīng)準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。但目前的朗讀教學(xué)中，朗讀的評(píng)價(jià)常存在以下問題：
①打消學(xué)生朗讀的熱情。“你又讀錯(cuò)了！”“沒有感情。”諸如此類否定的話常掛在嘴邊，這種評(píng)價(jià)易打消小學(xué)生的積極性。
②評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單 以教師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀為主；缺少學(xué)生的參與。
③評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏 總以最簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)、還可以”之類籠統(tǒng)、乏味的話給予表?yè)P(yáng)，使課堂氣氛沉悶、機(jī)械、形式化，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡朗讀，課堂教學(xué)效果大打折扣。
要提高朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，可以從以下兩個(gè)方面入手。
1、開展形式多樣化的評(píng)價(jià)
常用的幾種評(píng)價(jià)形式：
⑴教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這是朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。
⑵學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說：“我認(rèn)為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕。”我說：“再讀一遍好嗎？”他又讀了一遍，這回又有感情又響亮。
⑶學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。朗讀教學(xué)中，還可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，得到來(lái)自同學(xué)的真誠(chéng)認(rèn)同或稱贊。
2、開展激勵(lì)藝術(shù)的評(píng)價(jià)。兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美，課堂上老師和同學(xué)鼓勵(lì)的話語(yǔ)、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。
⑴要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)。
⑵要多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。教師可這樣評(píng)價(jià)：“你讀的真精彩，請(qǐng)你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)。”等。
⑶評(píng)價(jià)要恰到好處。評(píng)價(jià)朗讀要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，巧妙的指出不足與需要改進(jìn)的地方。
⑷要用發(fā)展的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生。在上《北京》第一課時(shí)時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生讀課文，他停頓了兩次，讀錯(cuò)了三個(gè)地方。讀完后，我評(píng)價(jià)道：“你讀得很努力，第一遍能讀到這樣不容易。如果再多讀幾遍，你會(huì)讀得更流利。”他連連點(diǎn)頭。
好久不品不知其味，好書不讀不知其妙。“讀”是閱讀教學(xué)的根本。好的朗讀可以穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，化文境以心境。只有全身心浸染于語(yǔ)境之中去朗讀，才能知其意、得其趣、悟其神。
在教學(xué)工作中，還有很多行之有效的朗讀指導(dǎo)，需要我們不斷發(fā)掘。作為一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。
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