[摘要]：本文通過(guò)對(duì)雅思學(xué)習(xí)策略定義和分類的介紹，分析影響雅思閱讀效果的因素及相應(yīng)對(duì)策，探討在雅思閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑，旨在強(qiáng)調(diào)雅思學(xué)習(xí)策略的重要性，并為雅思閱讀教學(xué)提供積極的思考和探索。
[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)策略；雅思閱讀；策略培養(yǎng)
美國(guó)著名心理語(yǔ)言學(xué)家Goodman提出:“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲,包含思想和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程?！?/span> 在雅思考試中，閱讀是大多數(shù)考生感覺比較困難的一部分。而良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略是提高雅思閱讀能力的基礎(chǔ)。
一、學(xué)習(xí)策略的定義和分類
閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分，學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(1956)提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和分類，許多學(xué)者進(jìn)行了多方面的探討，由于所采用的依據(jù)和理論基礎(chǔ)不同，提出了不同的定義和分類方法。比如，Bialystok(1978) 將學(xué)習(xí)策略定義為：利用語(yǔ)言信息提高第二語(yǔ)言水平的可選性方法，并將學(xué)習(xí)策略分為：形式操練、功能操練、推理和監(jiān)察。O’Malley 和Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，其中，“元認(rèn)知策略”又稱管理策略. 是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施管理時(shí)采取的種種方法，主要與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估以及根據(jù)檢查與評(píng)估所進(jìn)行的調(diào)整。 “認(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對(duì)語(yǔ)言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，大體上又分為兩種：一種與語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，另一種則通常運(yùn)用于對(duì)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí). “社會(huì)/情感策略”原本是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交往時(shí)采取的某些方法，它的使用并不限于學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言與人交往也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，他所采取的社交策略就會(huì)在一定程度上對(duì)他的外語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生作用，也就因此而成為了我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)策略的一種。這三類策略構(gòu)成一個(gè)有層次的系統(tǒng),相互作用、相互聯(lián)系。這一界定使學(xué)習(xí)策略形成一個(gè)完整系統(tǒng),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和多層次性,包含了大多數(shù)研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類。Ellis(1994)指出策略是由與整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用過(guò)程中某個(gè)具體階段相關(guān)的心理和行為活動(dòng)組成的，既包括進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)所采用的整體性的學(xué)習(xí)策略，也包括針對(duì)具體任務(wù)的方法、技巧和手段。
學(xué)習(xí)策略的定義和分類一直是第二語(yǔ)言研究領(lǐng)域的重要組成部分，其重要性在于它揭示和反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)在規(guī)律，使我們能夠從學(xué)生的角度分析制約閱讀策略使用的因素，探索影響英語(yǔ)閱讀效果的原因，從而全面提高學(xué)生的雅思學(xué)習(xí)和考試的質(zhì)量。
二、雅思閱讀課堂中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑
學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和答題時(shí)間是有限的，在這段有限的時(shí)間內(nèi)閱讀所有的學(xué)習(xí)材料或做所有的題目既不可能也沒必要。 雅思閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“答案是什么”，更重要的應(yīng)該是“如何讀，如何找出答案”，即進(jìn)行雅思閱讀策略培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的閱讀過(guò)程，掌握雅思閱讀的技巧和方法。雅思閱讀策略的選擇取決于的閱讀目的、閱讀材料的類型和難度，以及學(xué)生對(duì)材料及其主題的熟悉程度。雅思閱讀課堂中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)需要在以下幾個(gè)方面做出努力。
1. 雅思閱讀材料的選擇
選擇閱讀材料時(shí)首先要看它的編排內(nèi)容是否包含系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練項(xiàng)目，現(xiàn)在許多雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的閱讀教材大多數(shù)都含有專項(xiàng)的閱讀策略和閱讀技巧內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，給雅思閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大方便，比如，由寧園編的《朗閣應(yīng)試指導(dǎo)閱讀》和李怡然編的《朗閣精選解析閱讀》就是將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和英語(yǔ)教學(xué)完美整合的典范，是不可多得的好教材。雅思閱讀材料選擇的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看文章內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要和興趣。在諸如教材、教學(xué)法、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等有關(guān)雅思閱讀課的方方面面中,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味，因此, 閱讀材料的選擇已成為雅思閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于材料的滿意程度不僅取決于閱讀材料是否符合考試要求，更重要的是材料本身是否符合他們自己的標(biāo)準(zhǔn)或需求。這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平、知識(shí)面、興趣范圍等因素決定。當(dāng)閱讀材料在各方面較為符合要求時(shí),雅思閱讀會(huì)課帶來(lái)強(qiáng)烈的滿足感; 相反,如果閱讀材料與學(xué)生的需求和興趣格格不入,效果則完全不同，非但不能激發(fā)閱讀興趣, 反而會(huì)使學(xué)生心生厭倦, 對(duì)閱讀產(chǎn)生反感。因此，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和興趣,選擇的閱讀材料應(yīng)該能幫助學(xué)生有效地達(dá)到自己的目的。劍橋雅思系列是目前為止最為適合的雅思訓(xùn)練用書，但是大部分的內(nèi)容只能作為練習(xí)使用而不能作為主導(dǎo)教材。另外，應(yīng)適當(dāng)控制文章的難易程度，否則就談不到學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。
2.重視詞匯習(xí)得
詞匯是通向意義的橋梁，是影響雅思閱讀效果的重要因素, 快速的閱讀和準(zhǔn)確的理解都必須建立在一定詞匯量的基礎(chǔ)上，如果詞匯量太小，則不可能進(jìn)行有效的雅思閱讀。雅思閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們, 詞匯量的積累和閱讀能力的提高成正比, 又是互為促進(jìn)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，雅思閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生詞匯獲得方式的指導(dǎo)主要集中在利用上下文推斷詞義，進(jìn)而掌握新詞匯的認(rèn)知策略（或稱補(bǔ)償策略），但以這種方式獲得詞匯只是一種附帶活動(dòng)，由于猜測(cè)的心理加工指向主要是對(duì)詞義和課文的理解，強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的情景性和間接性，而不是長(zhǎng)期的記憶儲(chǔ)存和將來(lái)的提取，就詞匯本身的學(xué)習(xí)而言，不僅速度較慢，效率和準(zhǔn)確性都較低，對(duì)詞義和課文的理解也有限。對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法不僅難以保證理解詞匯和課文，而且還將因錯(cuò)誤的猜測(cè)而影響英語(yǔ)整體水平的真正提高。因此，根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞匯雖然在雅思閱讀作題中有其獨(dú)特的作用和價(jià)值，但由于受到許多因素如學(xué)生已有的英語(yǔ)水平、要猜測(cè)詞匯的復(fù)雜程度、學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的偏好等的制約，這種策略也只是掌握詞匯的方法之一，在閱讀教學(xué)中要和其他的詞匯教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，一些核心詞匯和基本詞匯要直接、明確地告訴學(xué)生，使雅思閱讀教學(xué)中的詞匯習(xí)得更加有效。另外，由于不同的學(xué)生具有不同的獲得詞匯的最佳方式，教學(xué)中還要注意個(gè)體差異以及詞匯學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)。
3.重視文化因素
語(yǔ)言是文化的載體，大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，雅思閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，因?yàn)椴煌Z(yǔ)言中某些詞語(yǔ)的概念雖然基本相同,但其表達(dá)意義和社會(huì)文化含義卻往往獨(dú)具濃郁的民族特色。作為雅思閱讀教師，要有意識(shí)、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異,努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化差異的敏感性,使他們了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語(yǔ)言特征和文化習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀中,即使語(yǔ)言知識(shí)掌握得很好,但如果對(duì)其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解,忽視了母語(yǔ)和目的語(yǔ)兩種文化上的差異,也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)，尤其要重視對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象，預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容,并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)等。
4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
學(xué)習(xí)策略在雅思閱讀教學(xué)中有著重要的作用，但許多教師只注重閱讀內(nèi)容的理解而忽略了學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀方法，教和學(xué)在某種程度上脫節(jié)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，把雅思閱讀策略和技巧教學(xué)的內(nèi)容融入到閱讀材料中去顯得非常迫切。雅思閱讀教學(xué)中教師的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，可以按照一下步驟進(jìn)行: 向?qū)W生解釋策略,說(shuō)明運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的益處; 演示閱讀策略; 學(xué)生模仿閱讀策略，提出反饋意見; 不斷提醒學(xué)生使用策略，幫助他們總結(jié)策略學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀課上除了必要的閱讀策略指導(dǎo)外還要重視培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，如提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的敏感性，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生做自我評(píng)估，反思自己的學(xué)習(xí),如在完成某項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)反思自己做得怎樣，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展?fàn)顩r,做到有的放矢,學(xué)有目標(biāo)。協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的主要目標(biāo)是改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度，讓他們明白自己雅思學(xué)習(xí)或考試失敗的主要原因并不是能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。因此，作為閱讀教師要充分地了解學(xué)生,采取一切手段增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，擴(kuò)大策略的選擇范圍，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。另外，教師還應(yīng)研究本人的教學(xué)方法和課堂教學(xué)風(fēng)格，看是否包含了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容、是否給學(xué)生提供了運(yùn)用各種策略的機(jī)會(huì)。
綜上所述，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和雅思閱讀能力的提高是手段和結(jié)果的關(guān)系，在實(shí)際操作中應(yīng)從現(xiàn)有的教材入手，將各種策略恰到好處的融入閱讀任務(wù)中去，通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的要求，有意識(shí)、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，學(xué)會(huì)雅思學(xué)習(xí)的方法，并逐步獨(dú)立、自主地承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。教師的作用也要及時(shí)調(diào)整，由原來(lái)教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者變成學(xué)習(xí)策略的診斷者和培訓(xùn)者。
聯(lián)系客服
