一、轉變教師和學生的觀念和角色，承認學生的個體差異
“承認差異，因材施教”是每個教師都能認同的教學原則。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮學習主體的個性特點，教學任務一定是有利于學生個性發(fā)展的，因此課堂教學的組織、任務的設計和活動的安排都要符合職校學生的特點。職校學生的英語學習成績較差，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，沒有掌握好的學習方法，面對這樣的學生要多給予表揚、鼓勵，同時適當降低學習要求，讓學生體驗教師的表揚及成功的感受，使其漸漸恢復對學習英語的興趣，鼓勵他們大膽運用英語，并根據(jù)不同學生的特征和興趣愛好，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，確定相應的學習任務，找準教學的切入點。只要教師教得有法，學生的成績就會提高。
二、樹立“以學生參與活動， 促課堂教學發(fā)展”的現(xiàn)代教學觀念
課堂互動模式是學生實踐的好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與自己的學習，這會使其學習態(tài)度變得更積極、負責。高職英語中，對話內容大多具有較真實的言語交際特征,如“At the Restaurant”這個對話，需要與他人合作來完成；任務中的語言活動通常是雙向的互動。有教師與學生的互動，即師生互動，形式可以是教師與學生個體、教師與學生小組以及教師與全班同學互動；也有學生與學生之間的互動，其形式可以是學生個體之間、個體與小組之間以及個體與全班同學之間互動。在活動中，教師與學生是平等的參與者，這種模式貫穿于整個課堂教學過程中，學生在真實的語境中對話，能鍛煉學生的聽說能力。
三、情感投入，課堂充滿活力
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。課堂上應該建立平等、、和諧的新型師生關系，這樣有利于喚醒學生的主體意識，使課堂自由開放、富有情境性，更利于學生的主動參與。教師的言行對學生產生著潛移默化的影響，可激起學生主動參與的強烈欲望。在師生關系中，學生最尊重富有教學激情的教師，學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師應以積極、愉快的情緒教學，這樣能活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，思維敏捷，注意力集中，學生學習效果處于最佳狀態(tài)。因此，在課堂上教師要錘煉教學語言，增強自身的語言表達能力，吸引學生的注意力，讓學生全神貫注地、輕松地學習英語，有效地避免學生課堂上的“走神”現(xiàn)象，充分發(fā)揮課堂45分鐘的效應。
隨著職校英語教學改革的實施，參與式教學法的課堂教學模式已經成為英語教學的追求。有學生參與的課堂才能激發(fā)學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，開拓學生思維，使學生注意力處于高度集中的狀態(tài)。參與式教學下的學生自我意識得到加強，樹立了學習信心。通過不斷參與、協(xié)作增加學生語言實踐的機會，實現(xiàn)了課堂教學的交際化，對職校學生學好英語有很大的促進作用。
摘自
http://www.zglunwenzy.com，SCI論文發(fā)表
