江蘇省泰州中學(xué) 董旭午
首先，必須說明幾點(diǎn)：高考更不可取消，考試評價也必須得進(jìn)行，關(guān)鍵是什么樣的高考命題和什么樣的考試評價?；謴?fù)高考以來高考命題確實(shí)在不斷改進(jìn)，但也確實(shí)仍存在著很嚴(yán)重的弊端，那就是命題的模式化。這個“年年歲歲花相似”的版塊和內(nèi)容基本不出大格的模式化的后果的確十分嚴(yán)重，于高考語文命題本身而言，則又導(dǎo)致了肢解化、淺表化和書齋化等弊端；于高中語文（甚至初中）教學(xué)而言，則更導(dǎo)致了備考乃至教學(xué)全盤的高仿真化，就是死瞄“高考指揮棒”，（初中語文教學(xué)則瞄著“中考指揮棒”）考什么就教什么、怎么考就怎么教。實(shí)事求是地講，這應(yīng)該不是高考命題者的本意，但恐怕該是一種或意在小步慢改、好命題、便于評分等的主觀故意了。
這樣的判斷和結(jié)論，筆者絕不敢憑空作出。下面，就請大家不妨先來看看高考語文命題模式化的一些表象：
一是試卷板塊的固化。到2013年為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運(yùn)用板塊+寫作板塊。二是題型和內(nèi)容的固化。如，正音辨形、病句、成語運(yùn)用等仍一直是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關(guān)涉詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價，等等。盡管2014年的北京和江蘇兩省市的試卷有所微調(diào)，（主要是語言文字運(yùn)用板的微調(diào)。北京市卷的作文板塊則增加了個“微作文”。具體請看試卷）但兩省市卷在板塊上仍沒有變化。近年來，全國課標(biāo)卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等確有一定改革氣象，對能力化和素質(zhì)化有所體現(xiàn)，但也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，無疑又正在形成新的模式化。
我們說這種模式化危害深重，首先是因模式的長期固化導(dǎo)致的試題自身的肢解化、淺表化和書齋化上。
試題的肢解化及其危害。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在古詩詞鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀賞析這兩大板塊上：
古詩詞鑒賞板塊。全國大綱卷和絕大多數(shù)省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分）。像2013年全國大綱卷第12題第（2）問，湖北卷的第14題第（1）問，山東第14題第（1）（2）問，江西第14題的第（1）問，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達(dá)3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2）（3）問，湖南卷第10題的第（1）（2）（3）問等。（2014年，個別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）
客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的要求的。問題則出在命題人總是從如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評分的意愿出發(fā)，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。這就直接導(dǎo)致了古詩詞教學(xué)的肢解化、破碎化。其嚴(yán)重危害就在于：很多一線語文教師，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時總是念念不忘考點(diǎn)和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩詞肢解成零碎的、冰冷的考題來“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分。這樣一來，就把課堂古詩詞教學(xué)搞得雞零狗碎、毫無生命氣息，乏味透頂。至于課后海量的“考練”，則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結(jié)果只會是把學(xué)生徹底搞煩搞厭，甚至一輩子都不肯再讀古詩詞。
同時，我們還要看到，試題被肢解得過于破碎，實(shí)際上也不利于考生作答和評卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時就必須得不斷地轉(zhuǎn)換思維方式，疲于應(yīng)付；再有，每道題分?jǐn)?shù)都不高，扣了內(nèi)容要點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，就不好扣答題方式和語言表述的分?jǐn)?shù)了。像2013年湖南卷第10題第（1）問的答案是“桃花流水鱖魚肥”，分值是1分。若有些考生寫錯了一個字（如“鱖魚”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評默寫題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰能否認(rèn)這些考生總比對此一無所知的考生強(qiáng)多了，而現(xiàn)實(shí)卻生生把這兩類考生扯到一個平臺上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問的答案是“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時節(jié)芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現(xiàn)手法以及具體語境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點(diǎn)全面，但就是答題方式欠妥、語言表述不夠規(guī)范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個要點(diǎn)，答題方式和語言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導(dǎo)致了得分多少的不公平。如果非要嚴(yán)格考慮答題方式和語言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個要點(diǎn)了，這又會導(dǎo)致少得1分的不公平。這樣一來，就不僅會導(dǎo)致給分的不公正，也會降低閱卷給分的可信度，進(jìn)而損害一線師生教與學(xué)積極性。
這種弊端還表現(xiàn)在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點(diǎn)準(zhǔn)確和翻譯語言規(guī)范不能兼顧，最后閱卷時只好放棄對語言規(guī)范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷還3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實(shí)完全應(yīng)該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語言規(guī)范的扣分余地。最可怕的是，這種無視語言規(guī)范的弊端正一線教學(xué)和備考中被不折不扣地執(zhí)行著，成了死摳關(guān)鍵詞句的考練游戲，哪里還是語文教學(xué)！
對此，很多一線語文教師都都有自己的算盤：這樣命題和判分是沒有公正性和可信度可言的，課文教得再好學(xué)生也不可能保證學(xué)生得到理想的分?jǐn)?shù)，還不如就就用仿真試題直接來替代教學(xué)就是了。于是乎，古詩文教學(xué)也就一天天地高仿真化了，一天天地變得無聊加無效了。不僅如此，這也導(dǎo)致了高考評閱文言文翻譯試題不重視語言表達(dá)能力這一嚴(yán)重弊端的合理化，進(jìn)而接導(dǎo)致一線平時教學(xué)和考練也往往不重視語言表述的規(guī)范化，最終危害學(xué)生語言思維能力和素養(yǎng)的健康發(fā)育以及重視語言規(guī)范這一習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)了那么多年語文，做了那么多的“考練”，師生都花費(fèi)那么多的心血和精力，為什么學(xué)生的規(guī)范的語言表達(dá)能力還那么差呢？我想，這與我們平時一線教學(xué)的過度考練卻只重評分點(diǎn)、不重語言規(guī)范的做法是不開的。學(xué)生自覺、自主地學(xué)好語言表達(dá)的時間被常態(tài)化的“考練”擠占殆盡，而教學(xué)與考練又嚴(yán)重忽視甚至無視語言表達(dá)的規(guī)范化，這又能有什么好結(jié)果？
現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析板塊。嚴(yán)格地講，其命題要求也是符合教學(xué)大綱的，（大綱要求不再贅陳）還是命題者的命題的思路和一些試題的設(shè)置方法上出了問題。這一點(diǎn)與古詩詞鑒賞的命題很相類，閱卷評分時的弊端也大致相仿，這里就沒必要展開了。筆者要強(qiáng)調(diào)的是，命題者總是只考慮如何方便答案制定和閱卷操作，從自己的閱讀體悟出發(fā)列出文本中的一些詞語、句子、段落，命制成年年似曾相識的考題，即讓考生去分析其意蘊(yùn)、方法和作用等。如，2013年全國大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒啥變化）準(zhǔn)確地講，從命題者的角度來看，這樣命題是符合他們自己的閱讀體悟習(xí)慣的。他們讀文本時，發(fā)現(xiàn)一些詞語、句子、段落乃至文本的結(jié)構(gòu)布局、寫作藝術(shù)等很值得品析和探究，于是就提出了這些命題點(diǎn)來命制試題。他們也許根本就沒有想到的是，這樣的命題又會直接導(dǎo)致備考訓(xùn)練甚至閱讀教學(xué)的高仿真化和嚴(yán)重肢解化。正如特級教師曹勇軍所批評的那樣：“現(xiàn)在的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)了?！边@樣的閱讀和賞析教學(xué)顯然僅僅是低效的應(yīng)付考練而已，對切實(shí)提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)沒有什么意義和價值。
試題的淺表化及其危害。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在文言文閱讀能力的考查上。《高考考點(diǎn)說明》對文言文這一考點(diǎn)的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。這樣的考點(diǎn)要求與《高中語文教學(xué)大綱》“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求也是相符合的。但是，這樣的考點(diǎn)和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于“三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯”這種模式，尤其總是把內(nèi)容的理解、判斷和評價等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）從命題者的意圖來看，這樣命題意圖確實(shí)有利于閱卷評分，但實(shí)際上往往是無法真正考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的實(shí)際能力和水平的。高考這樣命題，一線文言文教學(xué)就“高仿真”地這樣教，僅僅止步于詞語解釋和語句翻譯的文言文教學(xué)已成主流和常態(tài)，幾乎就不存在什么思想、道德、文化和審美等教育了，也不存在語言思維能力和語文素養(yǎng)的培育了。至于備考訓(xùn)練，則更是鋪天蓋地的干巴巴的實(shí)詞、虛詞、通假字、特殊句式，沒完沒了的張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全等形式的猜謎訓(xùn)練，甚至連翻譯古文都強(qiáng)迫學(xué)生默寫了。這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，大綱和課標(biāo)所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應(yīng)該是指文言文教學(xué)效果而言的，絕不意味著教與學(xué)就可以如何淺易（事實(shí)上很多文言課文并不那么淺），教學(xué)和考試就可以僅僅關(guān)注文言實(shí)詞、語句翻譯和內(nèi)容的理解與判斷，更重要的應(yīng)該是同樣該關(guān)注對學(xué)生概括、提煉、賞析、評價等能力的培養(yǎng)。
試題的書齋化及其危害。命題書齋化是指高考命題試題多年來只限于讀寫能力的考查，一直拒聽力考查于高考門外。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達(dá)活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達(dá)能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復(fù)給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說是一個人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），視“聽說”為不存在。這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實(shí)常常無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
當(dāng)然，說現(xiàn)在的全國和各省市的高考語文試卷一點(diǎn)兒也不關(guān)注語用題也是不是客觀的。每年全國及各省市的高考語文試卷上還是有幾道語用題的，而且還在逐年有所改善，但這對于引導(dǎo)一線教學(xué)切實(shí)重視語言運(yùn)用，扎實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書齋氣十足的文字游戲。如，1999年全國卷第25題，2002年全國春季高考卷第25題，2009年全國卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。（限于篇幅，恕不舉例；2014年的命題情況最好，亦不贅例）這樣的試題，很不接地氣，書齋氣十足，逼著學(xué)生帶著鐐銬做“‘詩意’游戲”，或者迫不得已地寫幾句“假大空”的話。近幾年來，盡管這樣的語用考查題確實(shí)日漸衰微，代之以比較實(shí)在的真語用題，但還是難以形成真注重語用的教學(xué)氣候，甚至反而被極端的應(yīng)試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學(xué)生無休止地仿真考練的沉重負(fù)擔(dān)。
其次，也是最嚴(yán)重的，這種長期固化的模式還直接導(dǎo)致了一線語文備考乃至教學(xué)的極端功利化和仿真化，深陷肢解化、淺表化和書齋化的泥潭不能自拔，進(jìn)而扭曲、異化語文教學(xué)。
先說說基礎(chǔ)知識板塊模式化及其危害。這一板塊的命題也是多年不變其形式，所以為了在字音、字形、成語、病句、默寫之類 “死知識”上奪得分?jǐn)?shù)，一線教師往往于高一高二年段就開始全線下壓、大海撈針式的考練了。什么“多音字辨識集合”“常考成語訓(xùn)練集合”，什么“病句訓(xùn)練集合”“課外名句集合”等，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題——高三更是幾倍地“有過之而無不及”。有的老師干脆就這樣告誡學(xué)生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰把這些“死東西”記得死，做得實(shí)，誰就是考試乃至高考的“大贏家”。實(shí)事求是地講，當(dāng)下的一線基礎(chǔ)年段的語文教學(xué)基本就等于死摳“字音、字形、成語、病句、默寫”，照著“詳解”講析教輔練習(xí)和試題答案了。至于高三年段，則更是無論多么殘酷地做則都是天經(jīng)地義的了。在這種教學(xué)背景下，高中三年學(xué)生到底要死記多少字詞和名句，強(qiáng)做多少成語和病句題，到底要浪費(fèi)多少寶貴青春又經(jīng)受多少身心摧殘，都被那點(diǎn)兒可憐的分?jǐn)?shù)給蒙蔽掉了！
再說說閱讀賞析板塊模式化及其危害?，F(xiàn)在，無論是現(xiàn)代文還是古詩文閱讀賞析，一線教師的備考訓(xùn)練全都高仿真化，高仿真化和嚴(yán)重肢解化、淺表化已經(jīng)成了主流。毋庸諱言，就是課堂教學(xué)也都應(yīng)試化了，即把課文內(nèi)容直接編制成的訓(xùn)練題來進(jìn)行教學(xué)。（題不是教師親自編制的，是同步練習(xí)冊上的）這樣一來，很多教師就都不從學(xué)生的閱讀體悟規(guī)律出發(fā)了，而是直接看訓(xùn)練題或試題中的一些“點(diǎn)”，直奔這些“點(diǎn)”地來講解試題或訓(xùn)練題。只是照本宣科地講解，甚至試題或訓(xùn)練題的答案有誤或缺項(xiàng)都不清楚，完全成了無休無止的肢解化的考練和答案講解，幾乎就不存在學(xué)生整體閱讀，深入體驗(yàn)、感受，用心思辨、感悟等。說通俗一點(diǎn)兒，就是學(xué)生還懵懵懂懂呢，考練題的答案往往就已經(jīng)講解完了。學(xué)生所獲得的往往僅僅是一些肢解的、淺表的、碎片式的感覺以及一些架空文本內(nèi)容和主旨的解題技巧。這樣的閱讀教學(xué)和考練無疑是乏味和低效，甚至無效和負(fù)效應(yīng)的。這么多年了，現(xiàn)代文閱讀和古詩文賞析仍是高考考查的重災(zāi)區(qū)，考生的平均分幾乎一直在總分的三分之一弱徘徊，一些考生所得的分?jǐn)?shù)幾乎歸零，也嚴(yán)重影響了一線教學(xué)的積極性。筆者認(rèn)為，模式化、肢解化的命題導(dǎo)向是該承擔(dān)責(zé)任的。
最后作文板塊模式化及其危害。命題動輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。對這種高考偽命題和偽寫作，每年都會受到有良知之士的批評，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴(yán)重弊端。這種一段時間內(nèi)形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這叫做需要有以個不斷走向成熟的過程），無疑給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分術(shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
另外，還必須得強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這種模式化的命題還直接導(dǎo)致了人人都可以依照高考試卷的板塊、內(nèi)容和題型填制仿真訓(xùn)練題。命題人無需怎么動腦，只要到網(wǎng)絡(luò)“題?！崩飶?fù)制一些沒有考練過的內(nèi)容、類型題，就可以按高考試卷的板塊粘貼、填制仿真試題了，然后就逼著學(xué)生考練，然后再照本宣科地講評，如此循環(huán)往復(fù)地打發(fā)時日就是了。一切只為了便于高仿真地逼著學(xué)生乖乖地考練，一切只為了高考得到點(diǎn)兒可憐的分?jǐn)?shù)，沒有人考慮什么語文教學(xué)的健康發(fā)展和孩子們的健康成長。請隨時到一線看看，我相信沒有人會否認(rèn)這樣表述的——只要他還有一顆實(shí)事求是的良心，還肯正視這個殘酷的現(xiàn)實(shí)。
綜上，筆者認(rèn)為，高考語文命題決不能再守著模式化了，必須得動“大手術(shù)”了。死守著這個“模式化”，年年進(jìn)行所謂的小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，對中學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展，對學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，對教師自身的發(fā)展與提升等都是禍害無窮的，必須得考慮動態(tài)化、能力化、素質(zhì)化的命題改革了。
對于基礎(chǔ)知識題型固化問題，如字音、字形、成語、病句，名句默寫等，應(yīng)該更突出實(shí)用能力的考查，通過設(shè)置語言環(huán)境的方式進(jìn)行考查。不再展開。
對于肢解化問題，就閱讀賞析能力的考查而言，應(yīng)該以考生為本，從“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體出發(fā)來命制試題。比如，“讀了這個文本，你認(rèn)為作者表達(dá)了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運(yùn)用了哪些的表達(dá)方法？請簡析”“這個文本主要運(yùn)用了哪些抒情方法？請簡析。這些方法在寫作上給了你哪些啟示？”“請?jiān)谀硯锥沃羞x擇一兩個最吸引你的詞，說說你最愛的理由”“請?jiān)谀硯锥沃羞x擇兩個你認(rèn)為最有味道的句子，簡要說明其具體含義”“讀完全文，請選擇一個你認(rèn)為最關(guān)鍵的段落，簡析其藝術(shù)手法（或作用）”之類的題型。這樣的命題，雖然在答案制定和閱卷評分等方面會增加一些操作上的難度，但卻遵循了閱讀和評析的本質(zhì)規(guī)律。讀者是怎么讀進(jìn)去的，是怎么先獲得整體感受和認(rèn)知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評價的，命題活動就依據(jù)這個最原始、最本真的閱讀思維規(guī)律來進(jìn)行，以突出是“我”在閱讀和品析。同時，再盡力避免試題支離破碎以及對考生答題語言規(guī)范的嚴(yán)重忽視等問題，把重視考生答題語言規(guī)范落到實(shí)處，切實(shí)考查到考生語言規(guī)范的能力。筆者認(rèn)為，這樣命制試題才是在真考語文、考真語文，才真的能夠?qū)б痪€文學(xué)類文本閱讀教學(xué)和備考訓(xùn)練返本歸真。
對于淺表化的問題，希望命題者能轉(zhuǎn)換思路和方式，把文言文信息篩選、內(nèi)容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度。至于文言文翻譯試題還是取消為是，因?yàn)榻處熢诰唧w教學(xué)時都必須得教文言文翻譯，以保證學(xué)生能夠讀懂課文，更何況有些經(jīng)典課文（如《蘭亭集序》）還是不翻譯的好，有些語句還不能直接翻譯；同時高考還是應(yīng)該考查更上位的能力和素養(yǎng)。果真如此，一線文言文教學(xué)和備考也就不得不返本歸真了，也不會再那樣淺表、平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步實(shí)事求是、解放思想，對文言文的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑就會更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真。
對于書齋化問題，筆者認(rèn)為，語文高考命題改革必須得高度重視“聽說”能力的考查了，自覺增設(shè)“聽力考試”這一環(huán)節(jié)，以徹底突破命題的“書齋化”。具體可以通過合理的語境、題型來考查考生的聽的能力。如，聽取和判斷語音、語氣、語調(diào)、感情的能力，聽取和辨析詞義、復(fù)雜語句的主干的能力，聽取、理解和領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的隱含信息和“弦外之音”的能力，聽取、復(fù)述、概括聽力材料的主要內(nèi)容，挖掘、提煉、把握聽力材料的中心意思的能力等。只有真正實(shí)施“聽力考試”，才有可能徹底扭轉(zhuǎn)高考命題“書齋化”的局面，從而真正促進(jìn)廣大中學(xué)語文教師和語文教育工作者真正轉(zhuǎn)變觀念，歸真務(wù)本地切實(shí)抓好語文教學(xué)，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。
最后，再重申幾句。第一，撰寫此文，筆者絕不認(rèn)為不斷改進(jìn)的高考語文命題這一做法就一無是處，更不認(rèn)為以前所有的命題思路和形式都必須否定掉。比如，一些提煉、歸納、探究、感悟、評價和語言運(yùn)用類的試題還是需要發(fā)揚(yáng)廣大的，只是不要固化為模式。第二，考試是必須的，關(guān)鍵是怎么考才更符合語文教與學(xué)的規(guī)律，必須要高度關(guān)注怎么考才能促使語文教與學(xué)的效益最大化。第三，高考命題模式化的危害極大，我們一定要給予足夠清醒的認(rèn)識，要堅(jiān)決對這種模式化說“不”，只認(rèn)考綱和大綱，不做板塊和題型固化的打算，年年有新姿態(tài)，年年又不超于語文教學(xué)大綱和考綱，使高考命題真正步入動態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化、本真化、實(shí)效化的正途。絕不給猜題、押題，不給仿真化、應(yīng)試化、功利化的“教考練”營造土壤和環(huán)境；同時還要高度重視語文學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性，切實(shí)強(qiáng)化對考生語文能力和素養(yǎng)的考查，尤其要把聽力考查付諸實(shí)施。鑒于此，我們熱切期待在高考語文命題改革背景下，命題的思路和方式、方法等真的會來一個動態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化和本真化的華麗轉(zhuǎn)身，強(qiáng)有力地導(dǎo)引著一線語文教學(xué)返本歸真，不斷優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)生態(tài)，為推進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的返本歸真、健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
（見《中學(xué)語文教學(xué)參考 上旬刊》2015年1、2期合刊）
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