高考語文非改不可了 |
“把母語當(dāng)作外語教，以訓(xùn)練數(shù)理化的方式來訓(xùn)練語文，讀了十二年語文的學(xué)生卻不能順暢地閱讀和寫作。” |
日期：2011-07-14 來源：文匯報 |
今年全國語文高考早已塵埃落定，但在語文教育界、語文研究界，有一種質(zhì)疑聲卻愈來愈強(qiáng)烈：目前高考語文的形式和內(nèi)容，到底能不能促進(jìn)中國學(xué)生語文素養(yǎng)的提高？應(yīng)試化的中學(xué)語文教育，給學(xué)生的語文能力帶來了怎樣的戕害？ 近日，本報邀請高考語文命題和閱卷研究專家、語文教學(xué)研究者和一線的中學(xué)語文老師，就這一話題展開了討論。他們說：母語是一個國家和民族的文化血脈，而母語考試在一定程度上走入了誤區(qū)，直接影響學(xué)生母語素養(yǎng)的提高。作為母語教育指揮棒的高考語文已經(jīng)到了非改不可的時候了。 嘉賓：周宏 華東師范大學(xué)中文系語文考試與評價研究所所長 趙志偉 華東師范大學(xué)中文系語文考試與評價研究所副所長 程元 徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院高中語文教研員 鄭朝暉 上海建平中學(xué)語文高級教師 主持人：本報記者李雪林 1 教學(xué)改革多年，學(xué)生的語文素養(yǎng)并未明顯提高，有些方面甚至倒退了。不少中學(xué)生到了高中畢業(yè)，該掌握的語文能力、該具備的語文素養(yǎng)沒有獲得，不該有的機(jī)械應(yīng)試能力卻武裝到了牙齒。 主持人：為什么現(xiàn)在要提出改革高考語文這個話題? 周宏：上海的二期課改1998年啟動，2001年正式開始，2006年高中階段全面鋪開，時至今日，其對基礎(chǔ)教育進(jìn)步和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響無可置疑。但是，課改似乎并沒有從根本上改變應(yīng)試教育的頑癥，也沒有達(dá)到切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。公平地說，命題機(jī)構(gòu)多年來也在能力所及的范圍內(nèi)做出了有效的努力，其功不可沒。但是，目前學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、思維品質(zhì)等語文素養(yǎng)并未明顯提高，有些方面甚至倒退了。甚至可以說，不少中學(xué)生到了高中畢業(yè)，該掌握的語文能力、該具備的語文素養(yǎng)沒有獲得，不該有的機(jī)械應(yīng)試能力卻武裝到了牙齒。 程元：談到應(yīng)試，我想到前日遇見的一個同事，她的兒子明年面臨中考，語文成績卻不盡如人意。兒子班上新任的語文老師對她說：“別怕，語文試卷上可能出現(xiàn)的48種提問方式，我都有應(yīng)對的辦法?！闭Z文試題居然有48種提問方式？我冥思苦想，也湊不上10種。 不得不承認(rèn)，同事的孩子遇上了一位敬業(yè)的老師。他背負(fù)著升學(xué)率的壓力，研究出一套答題的策略?？蓡栴}是，通過這種方式得以升學(xué)的孩子，真正收獲的又是什么呢？ 周宏：這其實就是低層次應(yīng)試。并不是說目前高考考的不是語文能力，真正具備高語文素養(yǎng)的考生確實也能考好這張試卷；但大多數(shù)學(xué)生卻是在通過大量“類高考試題”的練習(xí)來提高成績，走上了低層次應(yīng)試的歧路，這種方式甚至被看成是十分有效的途徑。這與目前試卷的缺乏變化恐怕有一定關(guān)系。 程元：從實用的角度來看，中學(xué)語文教學(xué)也沒能很好地完成教會學(xué)生“使用”文字的任務(wù)。小到寫一張假條，大到講一段道理，學(xué)生的表述總是暴露出太多的不規(guī)范、不清晰、不合理。究其原因，無非是語文課幾乎沒有應(yīng)用文的教學(xué)，也少有真正意義上的議論文教學(xué)。沒有相關(guān)語言信息的獲得，少有縝密有序的思維訓(xùn)練，要求高中生能寫出像樣的議論文來自然成了一件難事。不會闡釋，難以辯證，甚至無法自圓其說，只靠著古今中外四面八方的例子來支撐骨架，如今高中生作文中的這一常見現(xiàn)象，不能不說是語文教學(xué)的缺漏造成的。 周宏：這也讓我想起今年上海一所重點(diǎn)高校自主招生語文考試的結(jié)果,十個成語解釋中，3000多名考生的答案里只有極少數(shù)人的正確率超過一半，得分率僅在個位數(shù)。另一份試卷有一道題目，要求學(xué)生“分別用正楷和你認(rèn)為優(yōu)美的書寫方式將'明月松間照，清泉石上流’各抄寫一遍”，考生書寫的“正楷”中，端正而難看的字為多，“優(yōu)美的書寫方式”更多人只是寫得小些、潦草些而已。還有一道題是要考生閱讀一篇現(xiàn)代散文，寫一篇鑒賞評價文，結(jié)果60%以上的學(xué)生寫成了讀后感。另一個基本事實是，學(xué)生的錯別字愈演愈烈，高考作文幾乎找不出一篇沒有錯字別字的。 2 當(dāng)下流行的現(xiàn)代文閱讀題成了中小學(xué)語文教學(xué)的“公害”，小學(xué)生還未能順利閱讀，就要做閱讀分析題，并且仍有教師將一篇完整的文章分割得支離破碎，再逐段講解。即使到了初中和高中，閱讀也還是在同一平面上開展訓(xùn)練。 主持人：你們認(rèn)為，現(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試傾向，在于語文高考出了問題？ 周宏：對于學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求清晰明了，如果真能遵照課改要求，完成課標(biāo)所設(shè)計的目標(biāo)，絕不會出現(xiàn)上述狀況。這里就牽出了一個重要的問題——語文教育改革的“龍頭”到底是什么？答案是：學(xué)習(xí)的最終端——高考。高考是選拔性考試，無論我們怎樣“淡化”它，整個社會的價值取向、用人標(biāo)準(zhǔn)不變，高考是教學(xué)的指揮棒這一事實就不會改變。 具體地講，目前的語文高考中存在這樣一些問題：一、現(xiàn)代文考題瑣碎，整體理解尚未落實到位；二、文言文未能將字詞句的考核與內(nèi)容的理解真正交融；三、參考答案基本還是標(biāo)準(zhǔn)答案，靈活性和開放度不夠；四、缺少對實用類文體寫作能力的考核。 趙志偉：凡考試總有導(dǎo)向功能，古今中外概莫能外。當(dāng)下流行的現(xiàn)代文閱讀題成了中小學(xué)語文教學(xué)的“公害”—— 小學(xué)生還未能順利閱讀，就要做閱讀分析題，并且仍有教師將一篇完整的文章分割得支離破碎，再逐段講解。即使到了初中和高中，閱讀也還是在同一平面上開展訓(xùn)練。這樣做有兩個弊端：一是使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣——過多的停頓和返讀，減弱了閱讀興趣。二是挫傷了學(xué)生的積極性——你在做題過程中總是犯錯，誰還有積極性？如今學(xué)生厭惡語文，不喜歡閱讀，有一大半原因來自現(xiàn)代文閱讀分析題。一線的語文教師和學(xué)生卻不得不去做，因為考試就是這樣考的。 鄭朝暉：究其原因，就是因為命題是從文本中“摳”考點(diǎn)。一些語言現(xiàn)象與閱讀理解關(guān)系并不直接，但是因為正好是一個命題點(diǎn)，就用來命題了；而有些與理解有直接關(guān)系的內(nèi)容因為沒有相應(yīng)的考點(diǎn)卻被擱置一邊。這種“隨考點(diǎn)布題”的模式，使閱讀變得瑣碎而不連貫。殊不知，一個人在閱讀時，不是依靠各種能力的簡單累加，而是語用經(jīng)驗、生活閱歷、文化修養(yǎng)綜合作用所形成的能力層進(jìn)，甚至是依靠這些因素綜合作用產(chǎn)生的直覺思維來完成閱讀的。 趙志偉：現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)到了非改不可的時候了。因為它無法真正檢測出一個人的閱讀能力，正常人讀書誰也不會像做現(xiàn)代文試題那樣去讀，那是一種“非正常閱讀思維”。本來口語和書面語一致的文章，初中生一讀就懂，但一出題目，連教授都無法回答，命題者所擬定的參考答案，到閱卷中變成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，于是答題者總是被扣分，因為很少有人能夠回答得與答案完全一致。文學(xué)作品的解讀是言人人殊，但是現(xiàn)代文閱讀的答案卻要相對統(tǒng)一，并且，為了便于評分，必須擬定幾個參考答案，這就是所謂的“踩分點(diǎn)”。 鄭朝暉：在這樣的背景下，一線的語文教學(xué)壓力之大可想而知。從一線教師的角度看，既然無從把握閱讀檢測的脈絡(luò)，轉(zhuǎn)而從考點(diǎn)上下功夫也是情理中事。因此，不少教師忙著從題型上總結(jié)規(guī)律，學(xué)生本身閱讀的整體感知能力既已不強(qiáng)，按題型答題又成了方便法門。所以，“讀懂的不會做，會做的讀不懂”的現(xiàn)象時有發(fā)生，離真正的閱讀漸行漸遠(yuǎn)。這樣的教學(xué)很難真正激發(fā)起學(xué)生的興趣與激情，語文由鮮活走向枯燥無可避免。 周宏：還有目前的文言文考試，基本相當(dāng)于外語考試——翻譯、解釋、簡單理解概括。文本基本被當(dāng)作語言材料來用，而非文章。造成這種現(xiàn)象的原因在于，長期以來我們的固有思維認(rèn)為文言文讀懂即可。我記得我們當(dāng)年的文言文學(xué)習(xí)，老師是把它當(dāng)成現(xiàn)代文來教的。理解分析、鑒賞評價是教學(xué)重點(diǎn)，字詞句的問題全都穿插在其中解決，而不像現(xiàn)在，文言文教學(xué)以疏通字詞句為重要內(nèi)容之一，留給分析鑒賞的時間少之又少。所以，當(dāng)時我們學(xué)文言文興味盎然，學(xué)完大多能熟讀成誦；而現(xiàn)在，學(xué)生閱讀文言文卻缺乏興趣。結(jié)果是考生一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。 3 一張理想的語文試卷大概應(yīng)該是這樣的：普通現(xiàn)代文考分析概括能力，文言文或者經(jīng)典的現(xiàn)代文考鑒賞評價能力，背誦默寫名篇的分值增加，作文在考議論文、記敘文之外，還考核應(yīng)用文。 主持人：那么，高考語文該考些什么、怎么考？ 趙志偉：改革高考語文的形式和內(nèi)容，當(dāng)然需要仔細(xì)思考謹(jǐn)慎對待。我認(rèn)為首先要減少現(xiàn)代文分值，增加記憶積累型的題量分值，讓多讀多寫多記的學(xué)生得益。認(rèn)為記憶背誦經(jīng)典是“死記硬背”的說法是錯誤的，語言學(xué)習(xí)無論是母語還是外語，記憶背誦的效率最高。老一輩文人國文底子為什么好？恐怕同他們年輕時的“童子功”有關(guān)。考試要從返樸歸真上下功夫，充分利用考試的導(dǎo)向功能，讓孩子從小重視基本功的訓(xùn)練。舉個例子：如今一些小孩在學(xué)前常常能背誦三五十首唐詩宋詞，但是上小學(xué)不久就忘了。為什么？學(xué)校里不考?？嫉臇|西全是很玄的題目，小學(xué)生剛剛開始會讀書就讓他們做閱讀分析題，結(jié)果弄得他們一頭霧水。 周宏：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的應(yīng)該是提升素養(yǎng)和形成語言文字的運(yùn)用能力，在工作乃至一生中能以所學(xué)去解決工作生活中的現(xiàn)實問題?？墒?，目前的很多大學(xué)生甚至連論文的內(nèi)容提要都寫不好。因此，就考試來說，現(xiàn)代文最應(yīng)該考的是將來最需使用的理解概括能力，文言文應(yīng)該考鑒賞評價能力，作文考思維能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力。 具體來講，一張理想的語文試卷大概要包括：現(xiàn)代文考概括能力；文言文，有時也可以是經(jīng)典的現(xiàn)代文考鑒賞評價能力；名篇背誦默寫，分值要增加，20分、30分均可，這是素養(yǎng)的基石之一；作文考議論文、記敘文之外，還應(yīng)考核應(yīng)用文。 程元：我在網(wǎng)上看到1932年國立北京大學(xué)的國文入學(xué)考題，除了譯一段古文，解釋幾個文言虛詞，答出一些文學(xué)文化常識，余下的就是一篇作文。當(dāng)然不是說現(xiàn)在的高考語文也要照搬這樣的命題方式，只是想說，在研究考試的專業(yè)人員越來越多、考試命題日益科學(xué)化和精細(xì)化的今天，這樣樸實的一份試卷恐怕很有值得借鑒之處。至少，漢語言內(nèi)在的基本特質(zhì)并不會隨著時間而流變，那么，作為檢測這種語言水平以及運(yùn)用能力的考試，是否也應(yīng)該具有某種相對恒定的特征？ 趙志偉：所以，題型應(yīng)該簡化，我看到的民國時期的國文試題一般都比較簡潔：解釋書名或者人名，典章制度，文言文標(biāo)點(diǎn)翻譯，作文，有時還有對聯(lián)。整張試卷不會超過五百字，留下大量時間給學(xué)生思考和寫作，決不會拿一篇大家都讀得懂的文章去“精耕細(xì)作”地分析。1977年，我參加上海高考，語文很簡單，作文90分，改病句10分，再有附加文言文翻譯30分。我們那一屆的語文并不差，考試結(jié)果的區(qū)分度也很高。上世紀(jì)80年代后期，我們引進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化試題，結(jié)果試題越弄越復(fù)雜，使母語教學(xué)變成了外語教學(xué)，以訓(xùn)練數(shù)理化的方式來訓(xùn)練語文。結(jié)果是，學(xué)生讀了十二年的語文卻不能順暢地閱讀和寫作。 周宏：目前一些高校自主招生的語文題也在探索。上海一所重點(diǎn)高校的自主招生試題，有一個鮮明的特點(diǎn)是多變，試卷內(nèi)容、考核點(diǎn)、出題形式年年不同，每年的試卷未必覆蓋全部能力點(diǎn)，甚至有一年只考了兩篇作文。但考核目標(biāo)始終不變，就是語文素養(yǎng)和語文綜合能力。這樣的考試形式使考生無法猜題，結(jié)果，平時語文能力強(qiáng)的考生和語文能力弱的考生各歸其類，考試正確地評價并體現(xiàn)了學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)的成果。 程元：高考當(dāng)然也不妨有一點(diǎn)這樣的嘗試，所有這些還必須有一個前提，那就是明確學(xué)業(yè)水平考試與高考的不同功能——前者用于衡量和保證高中生學(xué)業(yè)水平的基本要求，后者則只需承擔(dān)選拔的任務(wù)。惟其如此，高考才能放開手腳，彰顯其獨(dú)特的評價意義。 4 只要有平時的多閱讀、多積累、多思考，自然能夠以不變應(yīng)萬變，如果有一天，語文考試能讓人無從準(zhǔn)備，卻又能檢測出學(xué)生真正的語文素養(yǎng)，那么，語文教師的教學(xué)智慧就能夠被激發(fā)出來。 主持人：如果按照這樣的思路改革語文高考，會給語文課堂帶來怎樣的變化？ 周宏：高考如能做到從試題形式到試題內(nèi)容的多變，變到學(xué)生無法用題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)試，這時，教師就不得不提高自身素養(yǎng)，研究語文規(guī)律，用遵循規(guī)律的“不變”來應(yīng)對同樣遵循規(guī)律的考試的“多變”了。只有這樣做，才能讓語文教學(xué)回歸語文的本質(zhì)，而教師也才能得到最大程度的解放——你甚至可以不全部使用教材，甚至可以自選文本，只要你教的是真正的語文，條條大路通羅馬，這必將改變目前教學(xué)與考試“同途同歸”的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)教學(xué)上的“殊途同歸”。而現(xiàn)在的情形是：試題基本不變，應(yīng)試基本不變，教學(xué)也就無需變化。 程元：提到自選文本，教真正的語文，讓我想起，我在美國的高中課堂里聽到過學(xué)生用一個星期討論雷馬克的《西線無戰(zhàn)事》，用一個月討論陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》。而相形之下，國內(nèi)大部分中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻有些令人擔(dān)憂，除去課文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“三年的課外閱讀總量不少于300萬字”恐怕難以達(dá)到。或者，即使字?jǐn)?shù)上達(dá)到了要求，質(zhì)量上也難有保證。 其實每個語文教師心里都明白，語文考試應(yīng)該是無需準(zhǔn)備的，只要有平時的多閱讀、多積累、多思考，自然能夠以不變應(yīng)萬變。 作為教師，我希望考試在內(nèi)容和形式上的變化能使課堂教學(xué)的氛圍寬松起來，讓語文教師，尤其是畢業(yè)班的教師，能更多地專注于文學(xué)和文化，專注于學(xué)生審美能力和思辨能力的提高。無需再掘地三尺地鉆研考試說明，反復(fù)研究歷年試卷，解析、判斷、歸納和演繹的技能大可用在更有意義的別處。如果真的有一天，語文考試能讓人無從準(zhǔn)備，卻又能有效地檢測出學(xué)生真正的語文素養(yǎng)，那么，語文教師的教學(xué)智慧大概就能夠被大大激發(fā)出來了吧。 周宏：是時候把大力改革考試內(nèi)容和考題形式擺上議事日程了。目前我們需要的不是“在漸變中求新意”，而是學(xué)習(xí)一些國家的經(jīng)驗，提前幾年預(yù)告幾年后將要實施的相關(guān)改革，用有預(yù)告的“大變”來促進(jìn)語文教學(xué)真正落實二期課改的精神。 當(dāng)然，只要有考試，必有應(yīng)試。關(guān)鍵是，我們的考試把應(yīng)試引向何方。引導(dǎo)得對，應(yīng)試也能應(yīng)出語文能力。相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該有條件做好這件事。簡言之，用好高考指揮棒，把教學(xué)引向重視語文素養(yǎng)的正途上去。 |
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