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由于難以從同行和工作中找到自我認同感，職業(yè)認同度較低，使得在高校輔導(dǎo)員隊伍中，有些人明確抱著“把輔導(dǎo)員當作‘跳板’，有機會便另謀高就”的工作心態(tài)。輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，成為不少高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作中面臨的難題之一。
作為一個從小城市來到清華大學(xué)的毛頭小子，夏天（化名）入校初期十分缺乏自我認同感。但當與他僅見過一面的輔導(dǎo)員叫出其名字后，夏天便有了自信，“原來自己是OK的”。后來夏天了解到，原來開學(xué)前輔導(dǎo)員已對著同學(xué)們青澀的高中畢業(yè)證件照和名冊，把近300名學(xué)生的名字全記住了，自己當時的想法實屬幼稚，“但我所認同的教育就是這樣的，能夠在恰當?shù)臅r機用實際行動去影響需要的人?！毕奶毂硎?，就在那天，他決定有機會要做一名輔導(dǎo)員，盡量為需要正能量的學(xué)弟學(xué)妹們提供力所能及的幫助。現(xiàn)在他確實加入了清華大學(xué)的輔導(dǎo)員隊伍。
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通過該數(shù)據(jù)我們可以了解到，高校輔導(dǎo)員工作時間投入較大，且事務(wù)性工作占比較大，導(dǎo)致他們直接投入到學(xué)生教育與咨詢服務(wù)方面的時間被大幅壓縮。另外，一名輔導(dǎo)員往往需要面對三四百名本科學(xué)生，這也是造成某些學(xué)生一學(xué)期見不到輔導(dǎo)員幾面的原因之一。
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由于被大量事務(wù)性工作擠占，輔導(dǎo)員直接投入到學(xué)生教育與咨詢服務(wù)方面的時間確實會被壓縮不少。但武漢大學(xué)黨委學(xué)生工作部副部長李勤（分管工作其中包括輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)）認為需要注意的是，“輔導(dǎo)員工作的確是上頭千根線，下面一根針，但針下面伸出來還應(yīng)是千根線，因為要對應(yīng)不同的學(xué)生，每一名學(xué)生都是一個獨特的個體，所以不能用大一統(tǒng)的方式來進行教育、管理和服務(wù)?！?/strong>
另外，高校還需注意的問題是，教育部在2014年3月印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》中定義，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，而與本文作者交流的數(shù)位輔導(dǎo)員們卻不約而同地表達了這樣的感受：缺乏職業(yè)認同，常常處于教師身份難實現(xiàn)的尷尬境地。
對此，華南理工大學(xué)輔導(dǎo)員徐喜春列舉了擺在廣大輔導(dǎo)員眼前的“三座大山”：第一，輔導(dǎo)員在課時保證上很難真正意義上實現(xiàn)。很多輔導(dǎo)員只能兼任“形勢與政策”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等公共課程，而不能根據(jù)自己的實踐優(yōu)勢或者專業(yè)特長開設(shè)通選課。第二，輔導(dǎo)員職稱評聘雖然部分省市單列，但是其實對于論文課題的要求還是特別高，輔導(dǎo)員很難真正意義上符合標準，這從當前輔導(dǎo)員高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例中可以得知。第三，輔導(dǎo)員教師身份的社會認可度并不高。在學(xué)校里面，無論是上級領(lǐng)導(dǎo)還是專業(yè)課授課教師，都會簡單地將輔導(dǎo)員當作一個純粹的行政人員來看待。
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“在輔導(dǎo)員一年級培訓(xùn)中，我們一般說的第一句話就是，‘輔導(dǎo)員是一個事業(yè)，不僅僅是一項工作’?！?/strong>李勤表示。武漢大學(xué)首先會確定輔導(dǎo)員的職業(yè)意識，其次會通過對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展道路的規(guī)劃幫助其提升自信心。為了推動輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，使輔導(dǎo)員成為學(xué)生的學(xué)業(yè)促進者、生活指導(dǎo)者、思想解惑者，據(jù)李勤介紹，武漢大學(xué)搭建了線上、線下相結(jié)合的輔導(dǎo)員培訓(xùn)平臺。
表 武漢大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)平臺 | |||
類型 | 名稱 | 內(nèi)容 | 特色 |
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