2月23日，《中小學(xué)智慧校園藍皮書（2021-2022）》總報告正式發(fā)布（點擊查看）。本藍皮書包括總報告、理論篇、人物篇、案例篇等多部分內(nèi)容。
其中，案例篇以智慧環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧生態(tài)為基本框架，收錄了全國具有代表性的智慧校園建設(shè)學(xué)校實踐案例。案例從技術(shù)應(yīng)用場景、使用效果、軟硬件建設(shè)基礎(chǔ)、師資培訓(xùn)、成敗經(jīng)驗分享、校企合作等角度，力求全面呈現(xiàn)出新技術(shù)對學(xué)校發(fā)展與教育變革所產(chǎn)生的作用，并為全國中小學(xué)智慧校園建設(shè)提供參考樣板與合作指南。未來智慧校園研究中心微信公眾號將擇選案例篇部分內(nèi)容發(fā)布，藍皮書全文將在第六屆中國教育智庫年會正式發(fā)布。案例類別：智慧學(xué)習(xí)>學(xué)習(xí)方式變革
案例單位：重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)
案例名稱：多課型混搭的教學(xué)實踐
——踐行課改，將疫情經(jīng)驗線下應(yīng)用2020疫情期間“停課不停學(xué)”，重慶行遠(yuǎn)小學(xué)把課堂由線下整體升維搬到線上，打破傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式，提出基于突破時空的行遠(yuǎn)智課堂建設(shè)。復(fù)學(xué)之后，如何把疫情期間積累的線上教學(xué)經(jīng)驗運用到線下，實現(xiàn)兩者融合？學(xué)校提出了“云端+實體”共建、“線上+線下”共融的“智.課堂”建設(shè)路徑，建設(shè)多空間融合的智慧學(xué)校。同時為了進一步“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)方式注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”。于是一場突破線上線下時空邊界、課內(nèi)課外內(nèi)容邊界、校內(nèi)校外圍墻邊界的“智慧”混搭的課程探索在行遠(yuǎn)全面展開。實 踐 成 果
- 多課型混搭，倒逼教師持續(xù)研發(fā)、突破，促使老師們觀念逐漸轉(zhuǎn)變，思維進階，學(xué)科專業(yè)知識豐盈。
- 學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到書外的各種媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生思維成長。
- 多樣的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
- 創(chuàng)造親子陪伴時間，家校一起交流互動，親子關(guān)系不斷升級，家校聯(lián)系更加緊密。
應(yīng) 用 場 景
在《5G技術(shù)下的學(xué)校教育生態(tài)》2021中小學(xué)智慧教育探討會現(xiàn)場，行遠(yuǎn)小學(xué)進行課例展示。這是一堂以年級為單位的雙線雙師融合課，現(xiàn)場1個班級、教學(xué)區(qū)還有5個班級同時展示。這場6個班的年級課例展示，共有“1+6”名教師執(zhí)教，即1名線上導(dǎo)師，6個班級6名助教。
各班教室屏幕和現(xiàn)場大屏上，呈現(xiàn)出線上主播老師和各班級教室畫面。線上導(dǎo)師：“剛才老師聽到你們讀得可認(rèn)真可好了，老師們也想來讀一讀，下面請線下助教按班級順序來讀一讀吧！”線下助教1：“春去，歸鄉(xiāng)；雁啟，成行……”線下助教2：“藍天，翱翔；雁行，遠(yuǎn)方……”全年級近6個班近300名師生沉浸聆聽，朗誦結(jié)束掌聲響起。線上導(dǎo)師：“我提議，我們年級來一個配樂詩朗誦，為咱們的行遠(yuǎn)日獻禮吧！先分工……再分角色試演……”全年級6個班近300余名師生再一次投入集體創(chuàng)作：各自練習(xí)，分班排練，年級展示。課前相鄰的兩個班級，將中間的教室隔墻打開，進行開合班組的課例探索，2名老師分別以“主教”“助教”的身份參與課堂教學(xué)。主教老師以任務(wù)趨動，組織學(xué)習(xí)。助教老師協(xié)助孩子學(xué)習(xí)，把課堂真正還給孩子。主教：“假如你就是霧孩子，你們怎么讀好霧孩子說的話呢？請1班登高組的先來（登高組讀）……有請2班望遠(yuǎn)組（望遠(yuǎn)組讀）……霧還會把什么藏起來呢？請小組討論完成，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以當(dāng)小老師喲......霧把自己都藏起來了，他到底藏到哪兒去了呢？請小老師組織大家利用平板查閱資料……”助教巡視指導(dǎo)，一起參與任務(wù)完成。片段三：《秋天》（三年級語文）
老師：“孩子們，秋天來了！秋天在哪里呢？這節(jié)課，我們走出教室，去找找吧！”……老師：“秋天來了，大自然會有什么變化呢？請孩子們分組觀察并做好記錄?！庇谑?，校園花壇邊、長廊花架下、水缸旁，孩子們吱吱喳喳，觀察、討論和記錄著自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生：“老師，我發(fā)現(xiàn)秋天的樹葉變黃了；老師，我發(fā)現(xiàn)草也變黃了；我還發(fā)現(xiàn)天空中的大雁往南飛了……”建 設(shè) 基 礎(chǔ)
多課型混搭是學(xué)校課程建設(shè)的亮點，其中開合班組課和線上線下融合課對硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)要求相對較高，下面分別介紹：開合班組課涉及兩個班的學(xué)生上課，需要課前打開教室隔墻，用到的設(shè)備有移動大屏或電子黑板、電子白板、平板電腦等。在班額逐漸增多的情況下，將原有50M專線網(wǎng)絡(luò)調(diào)整為電信1000M寬帶，以保證教學(xué)網(wǎng)絡(luò)通暢，后期還將對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)進行升級提速，確保教師上課和學(xué)生使用兩不誤。線上線下融合課分為直播間和教室兩部分。直播間用到的設(shè)備有電腦、高品質(zhì)話筒、高清攝像頭、音頻處理器、有線網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備。為了保證直播的通暢和穩(wěn)定，直播間的網(wǎng)絡(luò)采用電信200M寬帶專供。教室用到的設(shè)備有電子白板或電子黑板、高清攝像頭、高清轉(zhuǎn)換器、收音話筒、有線或無線網(wǎng)絡(luò)等。所有線上課程均采用在線教室開展教學(xué)，學(xué)生借助平板電腦參與課堂學(xué)習(xí)，同時借助互聯(lián)網(wǎng)深挖課堂知識。（一）確立雙線雙師融合課程的“五原則、五個度”
復(fù)學(xué)后，學(xué)校打破原有線下單班教學(xué)的固定方式，在原有智慧課堂基礎(chǔ)上，首先進行雙線雙師融合課課型嘗試。初期的探索中，主播老師講解不精準(zhǔn)，指令不明確；助教老師包辦代替，隨時打斷課堂，眉飛色舞；多數(shù)學(xué)生游離于課堂，無所事從。
面對困境，校領(lǐng)導(dǎo)全天扎進課堂，組織組長和骨干教師共同研討、靜心復(fù)盤思考，在不斷改進和實踐中，總結(jié)出雙線雙師融合課應(yīng)該遵循的“五原則、五個度”。（如圖1）
圖１ 雙線雙師融合課的五原則、五個度
有了這樣的原則和度，課堂樣態(tài)開始轉(zhuǎn)變并入格，定位逐步清晰。
（二）多課型探索
雙線雙師融合課的嘗試與研究，讓課堂樣態(tài)有了突破，教學(xué)開始變得規(guī)范有效。但大家越探索越明白，并不是所有的學(xué)科或內(nèi)容都適合雙線雙師課。因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)科特點而確立不同課型的探索之路開始了。
1.理清目標(biāo)和內(nèi)容
厘清目標(biāo)。依循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校情進行細(xì)化和明確——先整體把握小學(xué)階段目標(biāo)，然后分解到年段、學(xué)年、學(xué)期、單元……小目標(biāo)在大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下確立。
重組內(nèi)容，是根據(jù)實際教學(xué)的需要，可以對某學(xué)科單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行整合重組，也可以對各學(xué)科間的教學(xué)內(nèi)容進行整合重組。學(xué)校探索實施了單元整合和主題融合兩種方式。
單元整合，國家課程的校本化實施。以部編版一年級語文下冊第三單元為例。（如圖2）
圖2 行遠(yuǎn)小學(xué)單元目標(biāo)和內(nèi)容整合的案例導(dǎo)圖
主題融合，校本課程的活動化實施。結(jié)合學(xué)校文化，綜合考慮國家法定節(jié)假日和紀(jì)念日，將德育、安全、環(huán)保、憲法、心理健康、垃圾分類等課程與生活融合，每個月設(shè)置不同的主題。（如圖3）
圖3 行遠(yuǎn)小學(xué)2019-2020學(xué)年主題活動
2.探索多樣課型
有了重整后的目標(biāo)和重組后的教學(xué)內(nèi)容，為課型選擇提供了依據(jù)。各學(xué)科組在前期探索基礎(chǔ)上，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，嘗試研發(fā)了單班輔導(dǎo)課、開合班組課、雙線雙師課、室外探究課等不同課型，如語文教研組，進行了以下課型劃分。（如圖4）
圖4 行遠(yuǎn)小學(xué)多課型混搭二年級語文課課型劃分
依據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇適合的課型，老師的“術(shù)業(yè)有專攻”將會不斷在自己的領(lǐng)域里深耕，主動構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，更快更好地達成目標(biāo)。
3.多課型的有效落地
多課型的備課、上課、課后輔導(dǎo)如何落實？我們以學(xué)科組為單位，通過“智慧眾籌”，采取“周總課表”的方式有效落地。
總課表每周一張，意味著每周課型不一樣。每周，各學(xué)科負(fù)責(zé)人都會召集老師們進行一次集體備課，從主題、內(nèi)容、目標(biāo)、課型、負(fù)責(zé)人幾方面落地，最后匯總成全校周總課表。（如圖5）
圖5 行遠(yuǎn)小學(xué)雙線雙師融合課安排表（２０１９——２０２０下）
多課型混搭，催生更精密的協(xié)作研討，更專業(yè)的智慧分工，更高效的動態(tài)調(diào)整。這是語文學(xué)科組制作的分工圖，每堂課都是一人牽頭、智慧眾籌、分工明確、優(yōu)勢互補。（如圖6）
圖6 語文組備課分工圖
4.多課型的延展推進
多樣課型的探索，從課堂出發(fā)，但不止于課堂。我們建構(gòu)了行遠(yuǎn)智課堂的頂層設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)，涵蓋3456的行遠(yuǎn)智課堂行動藍圖：3課程3空間，協(xié)同共進；4融合4混搭，智慧延展；5部門5智慧，深度融合；6賦能6延展，有效落地。（如圖7）
圖7 行遠(yuǎn)智課堂的頂層設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)
我們也正在探索以多樣課型的混搭鏈接學(xué)校課程設(shè)計、資源建設(shè)、教育管理，融通學(xué)生智學(xué)、教師智研、家長智陪、學(xué)校智理、全域智評，推動學(xué)校教育形態(tài)的真正變革。
Q&A 經(jīng) 驗 分 享
A:首先，做好課前準(zhǔn)備工作。一是擬定《雙線雙師融合課課堂公約》，明確主播教師和直播助教的崗位職責(zé)；二是做好教師培訓(xùn)，保證每位教師掌握智慧平臺操作技能；三是擬定《直播教師操作清單》，厘清直播過程各環(huán)節(jié)注意事項。其次，做好課中保障工作。一是組建“技術(shù)支撐小組”，及時解決技術(shù)難題；二是加強線上線下巡視，關(guān)注師生學(xué)習(xí)樣態(tài)。最后，做好課后反饋工作。一是技術(shù)組成員及時反饋當(dāng)日雙線課程情況，發(fā)布“每日建議”，不斷優(yōu)化線上線下融合；二是課程巡查小組填寫“巡課日志”，及時反饋授課效果，不斷提升課堂有序性和內(nèi)涵。Q:多課型課程開設(shè)過程中，需要的智能終端設(shè)備如何解決？怎樣把智能終端設(shè)備科學(xué)地融入課堂教學(xué)？A:根據(jù)不同課型的具體需求，需要學(xué)生和教師配備電腦、平板等智能終端設(shè)備，都是采取自愿的方式自主準(zhǔn)備。疫情期間，基于線上課程需求，超過半數(shù)學(xué)生已配備了平板設(shè)備，為其后的雙線課程開展提供了物質(zhì)條件；疫后復(fù)學(xué)，隨著雙線課程不斷深入研發(fā)，學(xué)生平板配備率越來越高。為了將智能終端設(shè)備科學(xué)的融入課堂教學(xué)，學(xué)校采取了以下措施：一是研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)主題融合課程，提升學(xué)生信息技能和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)；二是擬定了《平板使用公約》，明確學(xué)生平板的使用要求；三是制作平板使用推廣視頻《小屏幕大世界》，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用平板、為學(xué)習(xí)賦能，教會家長智慧陪伴并獲得家長支持；四是將平板使用常態(tài)化融入進主題融合課，讓平板如鉛筆、橡皮一樣變成學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。Q:開合班組教學(xué)過程中，如何保證課堂秩序？A:開合班組課程教學(xué)時，因為打開了相鄰兩間教室的中間隔墻，兩個班級在一起上課勢必會遇到紀(jì)律混亂、課堂組織困難等問題。因此，在進行開合班組教學(xué)前，我們要做好充分的備課準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂活動設(shè)計、班級獎勵機制等一一落實；教學(xué)過程中，要明確授課教師和輔助教師的崗位職責(zé)，關(guān)注到每一個學(xué)生；授課完成后，要針對兩個班級的上課情況進行及時反饋，不斷優(yōu)化、不斷磨合班級間的配合默契。合 作 指 南
立足智慧教育建設(shè)發(fā)展，深入研發(fā)實踐智慧課程，學(xué)校對于智慧平臺的選擇慎之又慎。行遠(yuǎn)小學(xué)以安全性、專業(yè)性、穩(wěn)定性、兼容性為評判依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)互動性、可視化、有效性為評判核心，選擇了Classin作為智慧課程授課平臺。平臺在提升課堂趣味性、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的同時，也很好地滿足了學(xué)校智慧課程的實踐。鄒賢蓮 重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校長鄭德林 中國教育智庫網(wǎng)總負(fù)責(zé)人未來智慧校園研究中心是中國教育智庫網(wǎng)（教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主辦）與北京一零一中共同發(fā)起成立的未來智慧校園研究平臺。
自2020年3月成立以來，已有全國100余所中小學(xué)和20余家教育頭部企業(yè)相繼加入，研究中心依托教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心相關(guān)課題研究成果、北京一零一中等重點學(xué)校的實踐成果，以及教育領(lǐng)軍企業(yè)的成功案例經(jīng)驗，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研三方智慧，解決傳統(tǒng)教育與新技術(shù)相融合的難題。
