教育敘事：相逢在信息時(shí)代的巴別塔
上海師范大學(xué)教育技術(shù)系 黎加厚
8年來，參與對(duì)教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)實(shí)踐，我逐步認(rèn)識(shí)到僅僅是通過一些培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師理解一些新的教育理念、學(xué)習(xí)某種新型教學(xué)模式是不夠的，教師仍然是被動(dòng)地跟著行政人事部門的政策、教師教育機(jī)構(gòu)、專家走，廣大教師也產(chǎn)生厭煩和反感情緒。如何使教師成長變被動(dòng)為主動(dòng)，喚醒教師自己專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，成為我近年來一直苦苦思索的問題。
后來在偶然間我瀏覽到一些教師的Blog網(wǎng)站，被上面大量的最新信息震住了。我意識(shí)到，這是一種新型的信息交流方式，它正在改變著教育者的生存環(huán)境。為了研究Blog，我和我的學(xué)生共同建立Blog網(wǎng)站，用來記錄、交流、共享學(xué)習(xí)的體驗(yàn)（http://www.jeast.net）。
后來，我到上海閔行、山東淄博、江蘇蘇州等地進(jìn)行教師信息化教育培訓(xùn)，嘗試結(jié)合教育信息化的生命觀理念，開始探索通過“教育敘事”研究，將教師的“行動(dòng)研究”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”、“豐富教學(xué)策略”、“培養(yǎng)反思力”、“課題研究”等結(jié)合起來，在活動(dòng)中激發(fā)教師們的激情和主動(dòng)，并讓教師以Blog為技術(shù)平臺(tái)撰寫教育敘事并逐漸養(yǎng)成生活習(xí)慣，重新喚醒教師對(duì)自己主體地位的自我認(rèn)識(shí)，最終目的是使每一個(gè)教師成為自我發(fā)展的主人。
沒有料到，教育敘事和Blog結(jié)合之后的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。各地教師紛紛建立自己的教育Blog，在上面撰寫自己的教育敘事，Blog成了頭腦風(fēng)暴的場(chǎng)所，教育敘事研究也迅速成為老師們歡迎的熱門話題，各個(gè)學(xué)校教師們的Blog中的教育敘事成為網(wǎng)絡(luò)教育資源中的重要部分。
我們注意到，教師采用教育敘事研究方法，對(duì)自己的工作進(jìn)行反思、研究、記錄成教育敘事，能夠真實(shí)、深入地反映出自己對(duì)教育教學(xué)事實(shí)的反思和研究。而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教育敘事研究與Blog相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展掀開了一個(gè)嶄新的世界。我們意外地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，以Blog為信息環(huán)境載體，改變了傳統(tǒng)的教育敘事方式，教師寫一些教學(xué)的反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感觸，為他人提供豐富的一線的實(shí)踐素材，而且可以發(fā)表在自己的Blog上，在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助。理論層次較高的專家學(xué)者可以通過對(duì)這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實(shí)踐找到相應(yīng)的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和辦學(xué)理念，使理論起到直接指導(dǎo)實(shí)踐的作用。更為重要的是，基于Blog的教育敘事研究往往帶動(dòng)了一個(gè)學(xué)校的大多數(shù)教師參與，進(jìn)而影響到更多的學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升。許多長期在基層工作的教師第一次感受到，自己作為教師主體的話語權(quán)真正回到了自己手中，全世界都可以聽到自己的聲音。
我們開始正式把教育敘事研究和教育Blog納入教師專業(yè)培訓(xùn)課程，新型的教師培訓(xùn)模式帶給老師們?nèi)碌恼鸷?。在暑假的一個(gè)培訓(xùn)班上，來自河南三門峽鄉(xiāng)村中學(xué)的老師們激情講述自己的教育敘事，那動(dòng)人的故事讓在場(chǎng)的許多老師和培訓(xùn)者流下了眼淚。老師們當(dāng)場(chǎng)練習(xí)撰寫自己的微型教育敘事，回家后就申請(qǐng)免費(fèi)的Blog網(wǎng)頁，以敘事和思考并存的形式記下自己的第一個(gè)教育故事。上海進(jìn)才北校的老師告訴我，上午參加培訓(xùn)班知道了教育敘事研究和教育Blog結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，晚上我就申請(qǐng)了自己的Blog，以后就一直在自己的blog上撰寫一篇篇教育敘事。
《圣經(jīng)》（《新約·創(chuàng)世紀(jì)》）上有一個(gè)故事，說的是在遠(yuǎn)古洪水之后諾亞的后代決定建造一座通天的高塔，而上帝為了阻止人類接近自己，變亂了人們的語言，使他們的感情無法交流、思想無法統(tǒng)一。最后，人類失敗了，他們永遠(yuǎn)無法建造自己的通天塔，這個(gè)塔也叫巴別塔。
在今天，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展造就了教師經(jīng)驗(yàn)交流和情感共享的通天塔。以BLOG、WIKI、BBS等為代表的社會(huì)性軟件，充分滿足了人們自主發(fā)展和群體交流的需求。而由于Blog簡單易用，技術(shù)門檻很低，任何一個(gè)教師或?qū)W生都可以在里面隨意寫自己的思想。通過每天的資料整理與書寫，會(huì)在無形中改變一個(gè)人的思維能力、寫作能力和信息獲取能力。Blog具有在線“共享”功能，把學(xué)習(xí)者與Blog上的參與者形成一個(gè)社群，相互交流，發(fā)表自己的知識(shí)和見解，其它人可以做評(píng)論，人們?cè)谌后w的分享和交流中會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者可以在自己生活的歷程中通過Blog記錄自己的教育敘事，看到他人的評(píng)價(jià)和反饋，從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受。如此循環(huán)往復(fù)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣。
信息技術(shù)就像那座巴別通天塔，把天下的教師緊密地聯(lián)系起來，賦予教育敘事一些新的特點(diǎn)和功能，從而促進(jìn)了教育敘事新的發(fā)展：
1．在信息化環(huán)境中，教師的教育敘事研究不再受到地理、社區(qū)、單位的限制，人們可以在Blog上廣泛交流討論，比歷史上任何時(shí)候都更加開放、協(xié)作。
2．Blog等社會(huì)性軟件的技術(shù)門檻很低，易于操作，適合大規(guī)模普及。
3．Blog等作為敘事研究報(bào)告的交流平臺(tái)，將過去以書面為載體的敘事研究報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了敘事研究的數(shù)字化，使得敘事研究更容易保存、流通、復(fù)制，傳播范圍全球化，更便于人們共享。
4．過去，以書籍、雜志、報(bào)紙為載體的敘事報(bào)告，生產(chǎn)和傳播的周期很長，而Blog上的教育敘事可以每分每秒刷新；正式出版的教育敘事研究，需要經(jīng)過若干“守門人”的過濾，對(duì)一般的教師而言，投稿和發(fā)表的門檻很高，Blog使任何人可隨時(shí)發(fā)表你的教育故事和思考，同時(shí)與全世界的讀者共享你的研究成果。信息技術(shù)為老師們搭成了“通天塔”，真正還給教師們自己的話語權(quán)，為每一個(gè)教師實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人出版”和“團(tuán)隊(duì)出版”教育敘事的夢(mèng)想。
5．Blog使敘事研究突破了研究者個(gè)人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開充分的交流，創(chuàng)造出更多的智慧，促進(jìn)一個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型生態(tài)環(huán)境的形成。
6．教育敘事與Blog的結(jié)合，正在迅速地向教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，我們看到，各地的教師們正在創(chuàng)造出許多新型的教育方式，諸如班級(jí)學(xué)生的Blog社群、若干學(xué)校的Blog聯(lián)盟、結(jié)合學(xué)科教學(xué)和教育敘事反思的學(xué)科專業(yè)化Blog等等。
目前，許多老師因?yàn)槭艿綏l件的限制，仍然在紙張上記敘自己的教育敘事，盡管這樣也可以起到作者對(duì)自己的反思教育作用，但是，你失去了當(dāng)今信息技術(shù)的幫助，它的影響和作用會(huì)受到局限。面對(duì)教育信息化的新時(shí)代，為什么你不去重建自己的通天塔呢？
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