A蘋果原理與價(jià)值觀
美國《時(shí)代周刊》調(diào)查過兩組人，一組有犯罪記錄，另一組是事業(yè)有成。面對(duì)同樣的問題：“在小時(shí)候，母親做的哪件事情對(duì)你一生影響最大？”有兩人講到同一件事。
有犯罪記錄的人說，母親端來一盤蘋果，其中蘋果有大有小，有青有紅。弟弟搶著說要大的，遭到母親批評(píng)。其實(shí)我也想要大的，但這樣說會(huì)挨批評(píng)，就反著說。結(jié)果母親很高興，把大蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給我。那件事給我印象：要想得到最多，就得說假話。
另外一組有人卻說：母親端來蘋果，我想要大的，可母親說：你們都去除草，誰除得多就可以得到大蘋果？最后，我除草最多得到大的。那件事給我印象：要想得到最多，就得付出最多的勞動(dòng)。
這是個(gè)價(jià)值觀的問題。我們不能說講假話的孩子智商低，但他沒樹立正確的價(jià)值觀。讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是教育價(jià)值的最重要體現(xiàn)，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“育人為本，德育為先”。過去，我們重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，而對(duì)于加強(qiáng)德育體系中的德育點(diǎn)和德育場(chǎng)的研究不夠。往往在有意無意間扭曲了學(xué)生價(jià)值觀。有一些孩子學(xué)會(huì)了看教師臉色行事，回答問題時(shí)看教師，教師微笑就是答對(duì)了， 瞪眼睛就是答錯(cuò)了。當(dāng)學(xué)生的回答接近教師所期待的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就表現(xiàn)得特別高興。這其實(shí)都在潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀。
實(shí)際上，價(jià)值觀是我們的一個(gè)教育目標(biāo)，不是一個(gè)教育工作。一提到德育就會(huì)想到班主任、德育干部，這種想法還是把德育看成工作，沒有看成正確目標(biāo)?？闯烧_目標(biāo)，就要增強(qiáng)進(jìn)行價(jià)值觀教育的自覺性， 讓全體教師成為德育的骨干力量。
B木碗原理與德育觀
這是個(gè)阿根廷的故事。一家人吃飯，父母、孩子和爺爺。因?yàn)闋敔斒种割澏?，?jīng)常把碗摔在地上，父母不耐煩了，就弄來一個(gè)小木碗，讓老爺爺在旁邊小木桌上吃飯。
一天，父母回來看到孩子正拿一塊木頭刻著什么。他們好奇地問孩子，孩子回答說：“我在刻木碗，將來給你們老了用。”孩子的話讓父母很震動(dòng)，晚上又重新把老爺爺請(qǐng)到大桌上吃飯了。故事中，父母一句話沒說，但孩子從他們的行動(dòng)上學(xué)會(huì)了父母的價(jià)值觀。
我們講教育過程，特別是德育過程，要避免出現(xiàn)言行不一的情形，尤其在現(xiàn)在社會(huì)上誠信缺失的情況下，學(xué)校必須重視為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)環(huán)境。
北京某所小學(xué)發(fā)生過這樣一件事，一個(gè)家長向校領(lǐng)導(dǎo)反映一位教師推孩子，還把桌子推倒了。校領(lǐng)導(dǎo)開始調(diào)查時(shí)，那位教師馬上對(duì)班里的孩子說：“你們是不是看到我無意中推倒桌子的？我是不是當(dāng)時(shí)向那位同學(xué)道歉了……”
事實(shí)面前，這位教師不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，還在掩蓋。
我想，大多數(shù)情況下，如果教師有勇氣承認(rèn)自己不懂、不會(huì)或者做錯(cuò)了，那對(duì)孩子來說，教師對(duì)自身的矯正行為是具有巨大教育震撼力的。
C釘孔原理與師生觀
一個(gè)人脾氣不好，問父親怎么改。父親說：“你每發(fā)一次脾氣，就在院子的柵欄上釘一顆釘子。”過了幾天，這個(gè)人告訴父親：“我已經(jīng)好幾天沒釘釘子了，這些天都沒發(fā)脾氣。”父親很高興，又告訴他：“如果一天不發(fā)脾氣，那么就去拔掉一顆釘子。”
過了些日子，這個(gè)人又來告訴父親：“我把釘子拔完了，現(xiàn)在壞脾氣改掉了。”父親拉著他的手來到柵欄邊說：“你看，雖然釘子被拔掉了，但是釘孔都留在上面。你要記住，你傷害了別人的情感是會(huì)在別人的心上留下傷痕的。”
中國心理學(xué)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查表明，中國３．４億１７歲以下的未成年人中，有約３０００萬處于心理亞健康狀態(tài)，其中中小學(xué)生心理障礙患病率為２１．６％至３２％。心理健康是必須重視的問題，我想其中可能就有來自教師的師源性傷害。
我前不久參加過一次聚會(huì)，來的都是我以前教過的學(xué)生。一個(gè)學(xué)生問現(xiàn)在某某老師在哪，很想見他。我問為什么？他說：“二十年前，
這是個(gè)埋藏了二十年的委屈，我們不能輕視啊！現(xiàn)在常說建立師生平等的關(guān)系，說著容易做著難。教師要特別注意在情感上不要傷害學(xué)生，最大限度地避免師源性的心理傷害。
D根雕原理與教育觀
棄之荒野的樹根是無用的廢料，然而到了根雕藝術(shù)家手里，經(jīng)雕琢卻成了藝術(shù)品。這種加工，不僅使樹根的藝術(shù)價(jià)值得到挖掘，它的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值也提高了。
從某個(gè)側(cè)面說，教育也像一位根雕藝術(shù)家加工一個(gè)根雕藝術(shù)品的過程。對(duì)教育來說，好的教育要體現(xiàn)在教育能力上。以前，我們看一個(gè)學(xué)校的好壞，大都看它的畢業(yè)生情況。其實(shí)畢業(yè)生只是學(xué)校教育的一個(gè)結(jié)果，它不一定能完全體現(xiàn)一所學(xué)校的教育能力。
優(yōu)質(zhì)教育的重要特征是高水平的教育能力，即具有高水平促使所有學(xué)生全面發(fā)展的能力。所以，我們應(yīng)該調(diào)整自己的眼光。
根雕藝術(shù)家拿到樹根，會(huì)先看它的優(yōu)點(diǎn)。可我們看待學(xué)生時(shí)，往往看學(xué)生的缺點(diǎn)。缺點(diǎn)不是不能看，而是要把它看作是發(fā)展的起點(diǎn)。
教育任務(wù)是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是去選擇適合教育的學(xué)生。要樹立人人都能成功的學(xué)生觀，用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)。
E蛙跳原理與動(dòng)力觀
兩只青蛙掉到一個(gè)坑里，因?yàn)榭雍苌?，上面的青蛙們就?duì)它們喊：“別跳了，坑太深了。”一只青蛙果然沒跳，趴在坑底，太陽出來時(shí)被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個(gè)不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。青蛙們問它為什么能跳出來？這只青蛙回答：“我誤會(huì)了。因?yàn)槲业亩溆悬c(diǎn)聽不清，以為你們這么多人給我加油呢！”
我想，最能給孩子前進(jìn)動(dòng)力的是“形成一個(gè)激勵(lì)機(jī)制”。
幾個(gè)月前，我接待過一位澳大利亞中學(xué)的校長。他談起學(xué)校有個(gè)殘疾學(xué)生一直努力學(xué)滑雪，在一次有名的比賽中得了冠軍。這個(gè)學(xué)生上臺(tái)講自己的體會(huì)時(shí)說：“我和其他人在比賽中都不只一次地跌倒過，但我的成功在于不是滑得最快，而是爬起來最快。”
一個(gè)人總是會(huì)有失敗的，但關(guān)鍵是要鼓勵(lì)他（她）能夠迅速爬起來。
F過河原理與主體觀
一個(gè)學(xué)者要過河，當(dāng)小船來到河中央。學(xué)者詢問船夫到對(duì)岸的距離時(shí)，他發(fā)現(xiàn)船夫的語言有基本的語法錯(cuò)誤，就很看不起船夫，說：“你這半輩子白活了！”船夫沒說話。
船繼續(xù)往前走，忽然狂風(fēng)大作、波濤洶涌，船夫問學(xué)者：“你會(huì)游泳嗎？掉在水里能辨別方向嗎？”學(xué)者回答不會(huì)。船夫說：“我的船就要翻了，你這輩子真是白活了！”
現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重的是“解答”問題的能力，而實(shí)踐中，需要的是“解決”問題的能力?？梢栽O(shè)想，如果讓那個(gè)學(xué)者坐在教室里設(shè)計(jì)游到對(duì)岸的方案，我想他能設(shè)計(jì)出十幾個(gè)來，但這并不意味著能在實(shí)踐中解決問題。
現(xiàn)在提多元智能論，我想各種智能本身沒有優(yōu)劣之分，好壞之差。 因此每個(gè)人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。所以，我們不能說哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而應(yīng)該說，那個(gè)學(xué)生在哪一個(gè)領(lǐng)域里更聰明。
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