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　　我校在創(chuàng)新教育課堂教學的探索中總結(jié)出：創(chuàng)新教育=問題+分層+活動。其宗旨是以問題解決作為出發(fā)點，激發(fā)學生學習興趣，使所有學生在迫切需要的情況下學習；以分層達標為目的，創(chuàng)設(shè)各種成功的機會，點燃學生學習興趣之火；以組織活動為保證，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展；以信息技術(shù)與學科教學整合為方向，以培養(yǎng)學生主動地利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題的能力為目的，進一步完善和逐步建立學生的內(nèi)部動力機制。“創(chuàng)新教育”教學的整個過程都是圍繞問題解決展開活動，通過提出問題→分析問題→解決問題，完成了學生對知識的三次概括。在活動中激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生成為課堂的真正主人。通過一段時間的學習與應(yīng)用就這方面談一點個人的感受：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學中，教師精心設(shè)計的問題，引起學生的概念沖突，使其迫切感到原有的知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚詫的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望而集中注意，積極思考。

　　如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我認為除了要緊緊圍繞教學目標、教學任務(wù)提問題；更重要的是問題的設(shè)置要有意義，容易引起學生的學習興趣，有興趣學習才有動力，如果提問總是千篇一律，學生就會感到枯燥，因而失去學習興趣和積極性。如：我在講PowerPoint的初步知識時，為了引起學生的學習興趣，我在進入新課之前先用該軟件制作了一個多媒體動畫，動畫的主體為《白雪公主》的故事，并和同學們共同觀看，觀看的過程中對學生進行講解。觀看課件后適時提出本節(jié)課的學習內(nèi)容，這樣學生對此產(chǎn)生興趣，也就有了探索的欲望。

　　二、提出合理設(shè)想

　　所謂合理設(shè)想即是在教學過程中設(shè)計具有梯度的問題序列，使不同層次的學生得到成功的喜悅；把握問題的難度、密度、梯度外，還應(yīng)根據(jù)學科的特點設(shè)置問題。針對信息技術(shù)學科的特點，我認為應(yīng)注意以下幾點：

　　1．設(shè)計的問題要科學：這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解，充分掌握，對計算機的概念準確理解和把握并精心備課，設(shè)計好每一個問題。

　　2．設(shè)計的問題要層次分明，難易適度：人們認識問題往往由淺入深，由已知到未知。因此，在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思維、去想象、去創(chuàng)造。教師在備課中，設(shè)計問題要根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯和學生的不同水平，設(shè)計出不同層次的問題。

　　3．問題的設(shè)置要有必然聯(lián)系：問題與問題之間不能是孤立的，這樣很難使學生形成整體的知識體系。前一個問題的設(shè)置要為后一個問題做鋪墊，后一個問題的提出要對前一個問題進行總結(jié)，只有問題之間的相互聯(lián)系才能使學生了解到知識的內(nèi)在規(guī)律。

　　三、實踐操作

　　這一步是信息學的關(guān)鍵，只有給學生充分操作的時間，才能使學生把所學知識轉(zhuǎn)化成自身能力，才能讓學生更好的應(yīng)用，對于這一環(huán)節(jié)，我把學生分成幾個小組，每個小組負責解決一個問題，當學生通過組內(nèi)研究，總結(jié)出問題的答案并通過投影把本組的答案公布給其他同學，由其他組成員提出置疑和補充說明，這樣即可使知識細化，也在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性。學生自己動腦，動手發(fā)現(xiàn)問題，一旦找到了答案，學生對知識的記憶和理解都會上升到新的更高的水平。即使沒找到，經(jīng)過這樣一個思考的過程，也會促進學生對知識的理解，加深印象，增進記憶。

　　四、鞏固創(chuàng)新

　　學生自我創(chuàng)作是最能體現(xiàn)交互式創(chuàng)新教育教學模式的一個環(huán)節(jié)。在學生已具備一定知識能力基礎(chǔ)上給學生充分想象和發(fā)揮個性思維的空間，結(jié)合自己的性格特點和愛好，創(chuàng)作作品，并給予展示，使學生找到成功、自信、創(chuàng)新點。這一環(huán)節(jié)更是把課堂交還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，學生通過自己動腦思考、動眼觀察、動手操作來創(chuàng)作自己的作品，并進行總結(jié)性評比，對突出作品給予展示，對不理想的作品給予鼓勵，使每一個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到提高，在學習中感受成功。

　　在探究性學習環(huán)境中，教師的角色就是和學生共同探究的合化者，是豐富信息資源的提供者，是真實任務(wù)的展示者，是學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。學生的角色是知識的積極者，是通過小組合作式學習。教師還應(yīng)以鼓勵學生提問、概括，用激勵來評價學生的積極參與。在如今的教育中，教師的教學觀念也在不斷改變，教師的教育教學理論水平在不斷提高，做到以學生為主體，把學生的探究能力的發(fā)展作為教育教學的首要目標。進一步完善具有探究性特色的多元化評價體系，突出學生個性發(fā)展，確保探究性學習的進展，我校的《問題·分層·活動》更貼近于現(xiàn)在的教育體質(zhì)改革，在一段時間的應(yīng)用中取得了較為顯著的成果，我將在今后的一個時期里繼續(xù)學習和應(yīng)用該方法，并把它作為一個新理念形成的起點。