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        A434項目是“國培計劃2019”衡陽市市級學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員為衡陽市2018-2020屆的市級學(xué)科帶頭人。此項目集中培訓(xùn)要求各學(xué)科帶頭人仔細(xì)梳理自己從普通教師成長為市級學(xué)科帶頭人的關(guān)鍵性事件，以及這些事情對于自己專業(yè)成熟、人生走向的重要意義，寫出《我的成長之路》，并從參加開班儀式之日起，列出自己的成長事件及其時間，制作出《成長清單》。

     我的從教理念是：教學(xué)應(yīng)著眼于孩子的成長與發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)該關(guān)注于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，鍛煉他們的各種能力，鑄就他們高尚的道德情操，從而提高孩子的綜合素質(zhì)。

    關(guān)于這個理念的提出，是一個逐漸形成的過程。剛參加工作那幾年，我與大部分老師一樣，采用的是講授式教學(xué)，即所謂的的“填鴨式”教學(xué)，把課本當(dāng)成唯一的上課工具，依樣畫瓢。這樣我發(fā)現(xiàn)，盡管我的教學(xué)熱情高漲，教態(tài)親切，但一節(jié)課下來，大部分時間都是我在表演，牽著學(xué)生的鼻子走，很累！一問一答，問題提得淺顯易懂，學(xué)生不太用思考，也就能隨口答得上來，故上課氣氛看似熱鬧，但學(xué)生的能力并沒有得到多大的提高，教學(xué)效果也不是很明顯。但說實(shí)話，那個時候教壇新秀的我根本就不會去思考這些問題，只知道根據(jù)教案書把一節(jié)課完整地上下來就OK了。

       后到了船山英文學(xué)校后，在小學(xué)語文老前輩原三師附小老校長洪一陽先生的帶領(lǐng)下，我們語文組經(jīng)常組織集體備課、聽課、上課、評課的活動，特別是我的一堂公開課《賣火柴的小女孩》得到洪校長的親自點(diǎn)評，現(xiàn)在依稀記得他老人家說，我教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)親切，但美中不足的是教學(xué)理念落后，還停留在灌輸式的教學(xué)，一節(jié)課總是我在講，留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間太少，學(xué)生的能力得不到鍛煉。建議我加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多關(guān)注教學(xué)新動態(tài)，多讀《小學(xué)語文教師》《湖南教育》蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍……

     那次談話對我的觸動太大，我開始真正思考“灌輸式教學(xué)”與“啟發(fā)式教學(xué)”的區(qū)別，在課堂上如何進(jìn)行“啟發(fā)式教學(xué)”，通過大量書籍的閱讀，語文組教研活動的探討，網(wǎng)上名師教學(xué)實(shí)錄的觀摩……我終于明白了：我們的課堂不僅僅是老師的舞臺，更是學(xué)生的天地，我們老師只是一個引導(dǎo)者、一個組織者，學(xué)生才是課堂真正的主人。我們應(yīng)該將主動權(quán)交還于學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ釂?，去質(zhì)疑，去解惑，去真正的內(nèi)化知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從而達(dá)到了從“師本”到“生本”角色的轉(zhuǎn)換；從教師是知識的“權(quán)威者”到平等“參與者”角色的轉(zhuǎn)換；從教師勞動的“個體性”到“合作性”角色的轉(zhuǎn)換。

       后到了深圳市南山區(qū)卓雅小學(xué)任教后，一次在北師大附小聆聽了竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課。我的思想又再一次被深深的震撼了，課堂上竇老師的從容、優(yōu)雅，淡定、自信，對內(nèi)容的詮釋，對教材的處理，對歷史典故的信手拈來，對語句的銜接，引導(dǎo)學(xué)生的提問，對學(xué)生質(zhì)疑的巧妙回答，她淵博的學(xué)識，結(jié)束時她那隨境而起、豪情萬丈的歌聲無不深深地吸引我、震撼我……她的課就像是一幅形象生動、色彩斑斕的彩墨畫。

       從她的課堂，我看到了差距，看清了努力的方向。同時也引起了我深深的思考：竇老師這樣的課堂我們老師都被深深陶醉了，學(xué)生怎會不喜歡？這樣教下去，學(xué)生怎會不愛上語文？我們從事的是基礎(chǔ)教育，在這個階段，我們的語文課堂究竟該教給孩子些什么？學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是什么？不是為了運(yùn)用嗎？那為什么很多孩子讀到初中、高中了，依然讀不好一篇報道，說不好一段話，寫不好一篇文章呢？還有些孩子的人生觀、價值觀都不明確呢？難道真的就教那一篇篇課文嗎啊？

       通過對《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》一次又一次的解讀，從孫雙金老師的《教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》，劉云生老師的《經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教師之友》《湖南教育》等一本本書籍雜志中，從一次次網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)中，我明白了學(xué)生學(xué)語文是為了運(yùn)用，語文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從“三維目標(biāo)“(知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀)中，我知道了語文課堂的教學(xué)絕不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該重視孩子能力的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，高尚情操的鑄就。如果我們基礎(chǔ)教育階段就讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并熏陶了他們高尚的道德情操，那孩子們到了初中、高中學(xué)習(xí)豈不輕松多了，效果也會好多了。

       所以我認(rèn)為：我們的課本僅僅是一個載體，我們的課堂應(yīng)該跳出課本教課文，更多的是激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并熏陶他們高尚的道德情操。如教學(xué)老舍先生的《貓》這篇課文時，我首先讓他們談?wù)勛约簩ω埖挠∠?，假如讓你來寫，你打算寫些什么?nèi)容？這樣教會他們留心生活，鍛煉他們的選材能力，拓寬他們的習(xí)作思路，學(xué)會審題。那作者想的跟你們一樣嗎？他又會寫些什么呢？讓他們帶著這樣的問題初讀課文。初讀后讓他們匯報各自的感受、疑問、收獲……這樣既鼓勵他們走進(jìn)文本，進(jìn)行生本對話；又尊重了學(xué)生的閱讀感受。在他們談到體會到老舍先生對貓的喜愛之情時，提問：從哪體會到的？再次鼓勵學(xué)生細(xì)讀課文，劃下自己感受深的句段，多讀幾遍，寫寫批注。這樣的訓(xùn)練既培養(yǎng)了孩子的閱讀能力、分析能力、概括能力，表達(dá)能力，又尊重了他們的閱讀感受，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了他們主動學(xué)習(xí)的精神。同時我發(fā)現(xiàn)這是一篇很好的習(xí)作范文，那我們在教學(xué)這篇課文時，就不能只讓學(xué)生讀通了課文，讀懂了內(nèi)容就了事。在讓學(xué)生談學(xué)習(xí)本文的收獲與心得時，更應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生談到對生活的留心觀察及抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作等方面的收獲，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜愛的小動物及與它們之間發(fā)生的趣事，激發(fā)他們熱愛動物的情感，并學(xué)習(xí)本文的寫法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從而激發(fā)孩子們的習(xí)作興趣，提高孩子們習(xí)作的能力。再如教學(xué)《隱姓埋名三十年》這篇課文時，王承書為了國家的利益，不計個人得失與名利，默默奉獻(xiàn)，心甘情愿隱姓埋名三十年，直至去世。這種博大的胸襟及高尚的道德情操很是值得孩子們學(xué)習(xí)，更是指導(dǎo)他們朗讀的好文章。為了鍛煉他們的朗讀能力，激發(fā)他們情感上的共鳴，教學(xué)第三小節(jié)時，我抓住三個“從此放棄”，一步緊逼一步地提問：“當(dāng)王承書不假思索地回答 ‘我愿意’，也就意味著她將從此放棄……？從此放棄……？從此放棄……？那她不放棄的又是……？學(xué)生在我一步一步地引讀指導(dǎo)下，非常有感情地讀出了對王承書的敬仰與贊美之情，也很好地理解了課文的內(nèi)容。

      我班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，高尚道德情操的鑄就就是這樣一步步訓(xùn)練出來的?，F(xiàn)在他們絕大部分都愛上了語文這門學(xué)科，并擁有了自主學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣。而我的教學(xué)理念也就是這樣在教學(xué)實(shí)踐中，在自己的思索下逐步形成的。

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