作者：肖明華《光明日報》（ 2016年06月14日 15版）
【校園探索】
學(xué)生要適應(yīng)未來生活，為他們的生存奠基或者說提供幫助，就要面對各種未知與挑戰(zhàn)，自然需要諸多素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是個人立足于社會于未來最為要緊的那個點。核心素養(yǎng)是學(xué)生面對未來最基礎(chǔ)也是最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，以及在受教育過程中形成的意志品質(zhì)和行為習慣等。
教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，應(yīng)研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！眰€人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷意指必備品格，自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐是為關(guān)鍵能力；兩者均要適應(yīng)個體的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要；核心素養(yǎng)是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，直指教育的本真價值，那就是育人。
由此，學(xué)校層面應(yīng)該立足核心素養(yǎng)堅定不移地推進素質(zhì)教育，加大課程改革力度，實施有效教育活動，強調(diào)綜合社會實踐，進而培育學(xué)生的個體終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)，為其過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應(yīng)對當前和未來技術(shù)變革和全球化挑戰(zhàn)所需要。
加大課程改革力度
如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識才有力量。然而，核心素養(yǎng)培育不可能一蹴而就，素質(zhì)教育實施也是任重道遠、征程漫漫。立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)校層面應(yīng)加大課程的改革力度。
一是改變教師的教育觀念，提升教師整體素質(zhì)。教師的責任是使每個學(xué)生的個性獲得最充分的發(fā)展，讓學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有教師能夠與時俱進，學(xué)生才能真正獲得素質(zhì)教育。只有教師樹立了職業(yè)幸福感，才能影響學(xué)生身心健康，追求快樂人生；只有教師志向高遠，才能引領(lǐng)學(xué)生追求卓越人生。
二是構(gòu)建個性化課程體系，學(xué)生自主選擇學(xué)習。除了完成國家必修課程以外，學(xué)生依據(jù)自我的興趣和愛好，自主選修課程，自由地參與討論。這樣一來，改變了在課程實踐中“抓必修”“必考科目”“知識本位”“學(xué)科至上”的格局。學(xué)校層面應(yīng)加強“三性合一”的校本課程研發(fā)：注重基礎(chǔ)性，綜合考慮學(xué)生的認知背景與現(xiàn)實需要；體現(xiàn)時代性，加強授課內(nèi)容與社會發(fā)展的聯(lián)系；反映選擇性，為教師教、學(xué)生學(xué)提供自主空間。
三是尊重學(xué)生個體差異，改進課堂教學(xué)方法。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的。教學(xué)設(shè)計與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。在教學(xué)改革中，促進課堂教學(xué)價值取向由知識、技能與考試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)培育，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習。同時，尊重學(xué)生個體差異性，在教學(xué)中依據(jù)不同的發(fā)展方向予以側(cè)重培育。
四是注重課程遞進層次，推進學(xué)科融合發(fā)展。學(xué)校以學(xué)生的素養(yǎng)不斷進階提升為學(xué)科目標，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識，貫通價值觀、思維能力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個性，并借此激發(fā)學(xué)生志趣、引導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃、形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學(xué)習能力與習慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。
強調(diào)綜合社會實踐
綜合社會實踐以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。綜合社會實踐為學(xué)生提供了一個相對獨立的學(xué)習生態(tài)化空間。學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。
一是校內(nèi)學(xué)生社團組織，實行開放自治管理。學(xué)生社團，是校園文化的重要組成部分，是校園生機、活力和魅力的重要體現(xiàn)，學(xué)生社團有利于發(fā)展學(xué)生的興趣特長，豐富學(xué)生課余文化生活，引導(dǎo)學(xué)生群體組織沿著健康正確的軌道發(fā)展。學(xué)校利用課余時間開展百花齊放、精彩紛呈的活動，強調(diào)社團組織呈現(xiàn)“學(xué)生參與、教師輔導(dǎo)、自治管理、突出個性”等特點，為廣大學(xué)生提供了一個良好的發(fā)展平臺，以交流個體思想，提高交際能力，互相啟迪智慧。同時，充分發(fā)揮學(xué)校團委、學(xué)生會、少先隊大隊部的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生高度自治，自我教育，自我管理，自我約束，自我發(fā)展。
二是校外綜合社會實踐，積極整合教育資源。社會實踐是一項綜合性學(xué)習活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程，有利于讓學(xué)生從學(xué)校課堂走向社會大課堂，培養(yǎng)學(xué)生社會交往、組織管理、實踐創(chuàng)新的能力。它包括研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)積極整合社會教育資源，開展綜合社會實踐活動，比如參觀新區(qū)規(guī)劃與新農(nóng)村建設(shè)，走進福利院慰問老人，周邊環(huán)境調(diào)查，服務(wù)社區(qū)做義工，當家做主學(xué)理財，田園式調(diào)查研究等。
（肖明華，作者系成都市實驗外國語學(xué)校西區(qū)校長）
