現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的誤區(qū)探析

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的誤區(qū)探析

誤區(qū)之一

盲目的購置高檔多媒體設(shè)備，修建現(xiàn)代化多媒體電教室，卻忽視了（甚至根本不考慮）軟件建設(shè)與人員培訓兩個重要環(huán)節(jié)，導致剛購置的設(shè)備只能是“鎖在深閨人未識”，造成資源浪費。教育技術(shù)現(xiàn)代化的目的是為教育和教學提供或創(chuàng)造更豐富多樣的教育信息環(huán)境。教育技術(shù)現(xiàn)代化，不能忽視了先進的教育設(shè)備僅是教育教學信息的一種先進表現(xiàn)形式，它的最根本因素還應(yīng)歸結(jié)到駕馭、使用教學設(shè)備的教師身上，同時，它也離不開各種類別、各種形式的豐富的軟件資料，它們才是各種信息的最有效載體。因此，學?；蚪逃块T應(yīng)采取有效措施，組織教師的培訓，同時更應(yīng)使教師在觀念上根本轉(zhuǎn)變，以無比的熱情迎接信息時代的到來 ，積極投身到學習掌握現(xiàn)代教育技術(shù)行列中，盡快適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。硬件是基礎(chǔ)、軟件是保證，硬、軟件建設(shè)配套成龍才能最有效最大限度地發(fā)揮其效益，而且軟件則是一個更深層的問題，應(yīng)該把硬、軟件藝術(shù)地有機結(jié)合起來，以至形成教育技術(shù)的藝術(shù)，教育技術(shù)風格，教育技術(shù)的模式，在教育教學中不可替代的重要作用。

誤區(qū)之一

盲目的購置高檔多媒體設(shè)備，修建現(xiàn)代化多媒體電教室，卻忽視了（甚至根本不考慮）軟件建設(shè)與人員培訓兩個重要環(huán)節(jié)，導致剛購置的設(shè)備只能是“鎖在深閨人未識”，造成資源浪費。教育技術(shù)現(xiàn)代化的目的是為教育和教學提供或創(chuàng)造更豐富多樣的教育信息環(huán)境。教育技術(shù)現(xiàn)代化，不能忽視了先進的教育設(shè)備僅是教育教學信息的一種先進表現(xiàn)形式，它的最根本因素還應(yīng)歸結(jié)到駕馭、使用教學設(shè)備的教師身上，同時，它也離不開各種類別、各種形式的豐富的軟件資料，它們才是各種信息的最有效載體。因此，學校或教育部門應(yīng)采取有效措施，組織教師的培訓，同時更應(yīng)使教師在觀念上根本轉(zhuǎn)變，以無比的熱情迎接信息時代的到來 ，積極投身到學習掌握現(xiàn)代教育技術(shù)行列中，盡快適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。硬件是基礎(chǔ)、軟件是保證，硬、軟件建設(shè)配套成龍才能最有效最大限度地發(fā)揮其效益，而且軟件則是一個更深層的問題，應(yīng)該把硬、軟件藝術(shù)地有機結(jié)合起來，以至形成教育技術(shù)的藝術(shù)，教育技術(shù)風格，教育技術(shù)的模式，在教育教學中不可替代的重要作用。

誤區(qū)之二

認為各種電教媒體用的越多，電教手段使用越頻繁，教學效率就越好，教學質(zhì)量就越高。從教育技術(shù)的發(fā)展過程中，我們知道，教育技術(shù)現(xiàn)代化是人類教育形態(tài)發(fā)展到一定程度的必須產(chǎn)物，換句話說，它是在汲取了傳統(tǒng)教育經(jīng)驗（包括一些教育思想、方法、風格）基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行再創(chuàng)造、再變革、再發(fā)展的結(jié)果，對傳統(tǒng)的教育思想、方法等，要分析、要研究、要總結(jié)、要發(fā)展，但不應(yīng)全盤否定拋棄，如果不是這樣，那么教育技術(shù)就成了無本之本，無源之水，也就無從發(fā)展了?？梢哉f，教育技術(shù)現(xiàn)代化是趨勢、是方向、是手段，傳統(tǒng)教學中的精華則是土壤、是營養(yǎng)、是補充，只有通過與先進的教育思想緊密結(jié)合相互作用，取長補短，繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，才能起到促進教學優(yōu)化，促進素質(zhì)教育的作用。誤區(qū)之三

教學手段現(xiàn)代化就是高質(zhì)量教學對教育技術(shù)現(xiàn)代化起主導作用的是教師，教育教學對象是學生，電教媒體是媒介，當教師、學生媒體密切結(jié)合在一起時，最理想的教育境界則是掌握了教育觀念、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論的教師遵循教育規(guī)律實踐的結(jié)果。實際上，無論是物化形態(tài)還是智能形態(tài)的教育技術(shù)，都是一種手段，它們既可以為“應(yīng)試教育”服務(wù)，也可以為“素質(zhì)教育”服務(wù)，既可促進“應(yīng)試教育”也可促進“素質(zhì)教育”。如果教育者的思想仍停留在陳舊的教育觀念上和思想工作上，仍然是填鴨式的滿堂灌，并充分利用電教媒體突破時空的界限，用加快教學節(jié)奏增加教學密度，強行灌輸既定內(nèi)容的落后教育方式。從某種意義上說這不是教育，更不是先進的教育，而是誤導，而是為虎作倀，助紂為虐，這至少是穿新鞋走老路，使教育走向死胡同。因此，在教學技術(shù)現(xiàn)代化教育教學中，首先要和特別強調(diào)的是教育思想的先導作用，在課堂教學中優(yōu)化過程中，應(yīng)注重教育思想的優(yōu)化南國農(nóng)先生說：電化教育現(xiàn)化教育思想、理論兩者的關(guān)系“不是相加的關(guān)系，而是相乘的關(guān)系，任何一方為零，其結(jié)果都是零”。

誤區(qū)之二

認為各種電教媒體用的越多，電教手段使用越頻繁，教學效率就越好，教學質(zhì)量就越高。從教育技術(shù)的發(fā)展過程中，我們知道，教育技術(shù)現(xiàn)代化是人類教育形態(tài)發(fā)展到一定程度的必須產(chǎn)物，換句話說，它是在汲取了傳統(tǒng)教育經(jīng)驗（包括一些教育思想、方法、風格）基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行再創(chuàng)造、再變革、再發(fā)展的結(jié)果，對傳統(tǒng)的教育思想、方法等，要分析、要研究、要總結(jié)、要發(fā)展，但不應(yīng)全盤否定拋棄，如果不是這樣，那么教育技術(shù)就成了無本之本，無源之水，也就無從發(fā)展了?？梢哉f，教育技術(shù)現(xiàn)代化是趨勢、是方向、是手段，傳統(tǒng)教學中的精華則是土壤、是營養(yǎng)、是補充，只有通過與先進的教育思想緊密結(jié)合相互作用，取長補短，繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，才能起到促進教學優(yōu)化，促進素質(zhì)教育的作用。誤區(qū)之三

教學手段現(xiàn)代化就是高質(zhì)量教學對教育技術(shù)現(xiàn)代化起主導作用的是教師，教育教學對象是學生，電教媒體是媒介，當教師、學生媒體密切結(jié)合在一起時，最理想的教育境界則是掌握了教育觀念、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論的教師遵循教育規(guī)律實踐的結(jié)果。實際上，無論是物化形態(tài)還是智能形態(tài)的教育技術(shù)，都是一種手段，它們既可以為“應(yīng)試教育”服務(wù)，也可以為“素質(zhì)教育”服務(wù)，既可促進“應(yīng)試教育”也可促進“素質(zhì)教育”。如果教育者的思想仍停留在陳舊的教育觀念上和思想工作上，仍然是填鴨式的滿堂灌，并充分利用電教媒體突破時空的界限，用加快教學節(jié)奏增加教學密度，強行灌輸既定內(nèi)容的落后教育方式。從某種意義上說這不是教育，更不是先進的教育，而是誤導，而是為虎作倀，助紂為虐，這至少是穿新鞋走老路，使教育走向死胡同。因此，在教學技術(shù)現(xiàn)代化教育教學中，首先要和特別強調(diào)的是教育思想的先導作用，在課堂教學中優(yōu)化過程中，應(yīng)注重教育思想的優(yōu)化南國農(nóng)先生說：電化教育現(xiàn)化教育思想、理論兩者的關(guān)系“不是相加的關(guān)系，而是相乘的關(guān)系，任何一方為零，其結(jié)果都是零”。

誤區(qū)四

只重視“教育技術(shù)教學活動”忽視“教育技術(shù)科學研究”。這里說的“活動”是指軟、硬件在教育教學中實際應(yīng)用過程，或者說現(xiàn)代教育思想、理論指導下的一種教育教學實踐。這里說的“科研”是指教育技術(shù)發(fā)展過程中對教育技術(shù)發(fā)展的有關(guān)觀念、理論、方法等規(guī)律的研究。而“科研”則是在這種實踐基礎(chǔ)上進行的一種再認識，是對這種實踐的深化、升華和飛躍。近年來，各地都積極地開展了豐富多彩的教育技術(shù)教學活動，例多媒體教學競賽等，有力地促進了學校教學的優(yōu)化。但從整體上、從全局上看，教育技術(shù)科學研究方面相對薄弱，教師這方面的意識相對淡薄，這方面的論文評選活動相對不多，參與者相對較少，因而，對這種關(guān)系本身的認識當然也就顯得格外重要。無可置疑“教學”活動是教育技術(shù)“科研”發(fā)展的源頭活水，是教育技術(shù)理論的誕生土壤，不通過大量的、經(jīng)常的、多種形式的“活動”的開展、教育技術(shù)就談不上發(fā)展。但同樣無可置疑，組織和開展“活動”絕不是教育技術(shù)的唯一目的，應(yīng)該明確“教育技術(shù)進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”。如果不在“活動”的基礎(chǔ)上扎扎實實地開展深入的科學理論研究，并由此產(chǎn)生新理論，那么，我們辛辛苦苦開展的“活動”，就可能停留在一般的水平上，就可能缺少朝氣蓬勃的生命力，從而也就導致教育教學過程得不到真正的優(yōu)化。

誤區(qū)四

只重視“教育技術(shù)教學活動”忽視“教育技術(shù)科學研究”。這里說的“活動”是指軟、硬件在教育教學中實際應(yīng)用過程，或者說現(xiàn)代教育思想、理論指導下的一種教育教學實踐。這里說的“科研”是指教育技術(shù)發(fā)展過程中對教育技術(shù)發(fā)展的有關(guān)觀念、理論、方法等規(guī)律的研究。而“科研”則是在這種實踐基礎(chǔ)上進行的一種再認識，是對這種實踐的深化、升華和飛躍。近年來，各地都積極地開展了豐富多彩的教育技術(shù)教學活動，例多媒體教學競賽等，有力地促進了學校教學的優(yōu)化。但從整體上、從全局上看，教育技術(shù)科學研究方面相對薄弱，教師這方面的意識相對淡薄，這方面的論文評選活動相對不多，參與者相對較少，因而，對這種關(guān)系本身的認識當然也就顯得格外重要。無可置疑“教學”活動是教育技術(shù)“科研”發(fā)展的源頭活水，是教育技術(shù)理論的誕生土壤，不通過大量的、經(jīng)常的、多種形式的“活動”的開展、教育技術(shù)就談不上發(fā)展。但同樣無可置疑，組織和開展“活動”絕不是教育技術(shù)的唯一目的，應(yīng)該明確“教育技術(shù)進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”。如果不在“活動”的基礎(chǔ)上扎扎實實地開展深入的科學理論研究，并由此產(chǎn)生新理論，那么，我們辛辛苦苦開展的“活動”，就可能停留在一般的水平上，就可能缺少朝氣蓬勃的生命力，從而也就導致教育教學過程得不到真正的優(yōu)化。

誤區(qū)五

用多媒體模擬實驗取代實物演示實驗，把本來容易做演示實驗過程全部制作到CAI課件中課堂教學上教師不再做實物實驗。我們知道理、化、生演示實驗具有兩方面作用，其一，通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗過程和對實驗數(shù)據(jù)的處理，得出自然科學的概念和規(guī)律。其二，學生通過觀察教師的演示過程，學習教師正確操作培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰?。因而教師的演示實驗，對于學生實驗操作方法、規(guī)范操作具有示范作用。演示實驗的這一功能、多媒體的模擬實驗是無法體驗出來的。一般來說，CAI是展示這類實驗有效媒體，它比其他媒體或手段更形象、生動、直觀，易于為學生接受，可以達到省時高效的目的。但是，不可把平時較容易做的實物實驗都轉(zhuǎn)換成模擬實驗用多媒體計算機演示。因為模擬實驗畢竟不是真實實驗，加上學生對影視特技技術(shù)的了解，模擬實驗的真實往往會引起學生懷疑，其可信度降低，不利于教學效果的提高，如果在課堂教學中經(jīng)常讓他們接受他們所懷疑的信息，往往會使他們失去質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望。事實上，多媒體只是一種輔助教學手段，必須與傳統(tǒng)媒體和實驗手段相結(jié)合，才可調(diào)動學生的各種感覺到系統(tǒng)，取得最佳教學效果，那種認為多媒體可以取代所有教學媒體和教學手段，甚至取代實物演示實驗的想法和做法，是不正確的。

誤區(qū)五

用多媒體模擬實驗取代實物演示實驗，把本來容易做演示實驗過程全部制作到CAI課件中課堂教學上教師不再做實物實驗。我們知道理、化、生演示實驗具有兩方面作用，其一，通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗過程和對實驗數(shù)據(jù)的處理，得出自然科學的概念和規(guī)律。其二，學生通過觀察教師的演示過程，學習教師正確操作培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰ΑＲ蚨處煹难菔緦嶒?，對于學生實驗操作方法、規(guī)范操作具有示范作用。演示實驗的這一功能、多媒體的模擬實驗是無法體驗出來的。一般來說，CAI是展示這類實驗有效媒體，它比其他媒體或手段更形象、生動、直觀，易于為學生接受，可以達到省時高效的目的。但是，不可把平時較容易做的實物實驗都轉(zhuǎn)換成模擬實驗用多媒體計算機演示。因為模擬實驗畢竟不是真實實驗，加上學生對影視特技技術(shù)的了解，模擬實驗的真實往往會引起學生懷疑，其可信度降低，不利于教學效果的提高，如果在課堂教學中經(jīng)常讓他們接受他們所懷疑的信息，往往會使他們失去質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望。事實上，多媒體只是一種輔助教學手段，必須與傳統(tǒng)媒體和實驗手段相結(jié)合，才可調(diào)動學生的各種感覺到系統(tǒng)，取得最佳教學效果，那種認為多媒體可以取代所有教學媒體和教學手段，甚至取代實物演示實驗的想法和做法，是不正確的。

誤區(qū)之六

教師把主要精力和時間用在制作課件上，認為用較好的自制的課件進行教學，這就是高水平的教學，體現(xiàn)了教師的素質(zhì)。在現(xiàn)代化教學手段日益增多，多種媒體對教學的影響越來越大，傳統(tǒng)教學手段越來越不適應(yīng)教改的情況下，充分利用現(xiàn)代多種媒體教學勢在必行，教師制作課件充實課堂教學理所當然，無可厚非。但必須明確，無論是傳統(tǒng)教學手段，還是現(xiàn)代化多媒體教學手段，其目的是優(yōu)化課堂教學，發(fā)展學生能力，提高教學質(zhì)量，而且它們都是輔助教學，而不能代替教學。在運用現(xiàn)代化教學手段進行課堂教學過程中，學生的思維方法、思維能力是否得到培養(yǎng)和提高是非常關(guān)鍵的，因為思維能力是一切能力的核心。教師應(yīng)把更多的時間、精力去了解學生精心設(shè)計聘用利于啟迪和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學，或在自制課件中更多地考慮培養(yǎng)學生思維方法和思維能力的成份和內(nèi)容，使學生在科學地接受知識和培養(yǎng)能力的同時，潛移默化地接受科學思想、科學方法和科學觀點的教育，進而萌發(fā)科學研究的興趣和欲望，達到預(yù)期的教學效果，達到真正意義上的教學質(zhì)量的提高。 

參考文獻：

1．劉 暉  “發(fā)展學校電化教育若干問題的思考”   電化教育通訊 98.12．南國農(nóng)：《對我國電化教育深入發(fā)展的思考》    人民教育出版社 99.5

2002.07.12完稿

誤區(qū)之六

教師把主要精力和時間用在制作課件上，認為用較好的自制的課件進行教學，這就是高水平的教學，體現(xiàn)了教師的素質(zhì)。在現(xiàn)代化教學手段日益增多，多種媒體對教學的影響越來越大，傳統(tǒng)教學手段越來越不適應(yīng)教改的情況下，充分利用現(xiàn)代多種媒體教學勢在必行，教師制作課件充實課堂教學理所當然，無可厚非。但必須明確，無論是傳統(tǒng)教學手段，還是現(xiàn)代化多媒體教學手段，其目的是優(yōu)化課堂教學，發(fā)展學生能力，提高教學質(zhì)量，而且它們都是輔助教學，而不能代替教學。在運用現(xiàn)代化教學手段進行課堂教學過程中，學生的思維方法、思維能力是否得到培養(yǎng)和提高是非常關(guān)鍵的，因為思維能力是一切能力的核心。教師應(yīng)把更多的時間、精力去了解學生精心設(shè)計聘用利于啟迪和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學，或在自制課件中更多地考慮培養(yǎng)學生思維方法和思維能力的成份和內(nèi)容，使學生在科學地接受知識和培養(yǎng)能力的同時，潛移默化地接受科學思想、科學方法和科學觀點的教育，進而萌發(fā)科學研究的興趣和欲望，達到預(yù)期的教學效果，達到真正意義上的教學質(zhì)量的提高。 

參考文獻：

1．劉 暉  “發(fā)展學校電化教育若干問題的思考”   電化教育通訊 98.12．南國農(nóng)：《對我國電化教育深入發(fā)展的思考》    人民教育出版社 99.5

2002.07.12完稿