曾收到一位不相識的琴童家長來信，內(nèi)容如下：
“家有小女孩，馬上6歲，學(xué)了半年鋼琴，能讀五線譜，現(xiàn)在孩子提出想要學(xué)小提琴，她對鋼琴的興趣不太高(可能與老師較嚴厲有關(guān))。關(guān)于她的音樂練習(xí)，我都讓她自己控制，沒有明確的考級要求。讓她做決定有點強人所難，我想給她嘗試一下。希望您能給出一些建議，謝謝!——一位家長”
我想，對于那些6歲不到的小朋友，讓孩子在這個階段自己做出決定的確是冒險的。不過，允許孩子自己決定某些事情，這件事本身的意義更深遠。只不過，在此過程中有必要讓孩子認識到——盡管你可以做一些決定，但任何決定都需要你對它負起責(zé)任來：你當然可以“喜歡”小提琴，也可以去學(xué)習(xí)，爸爸媽媽愿意支持你，然而既然決定了，就不能半途而廢。這也是人生的游戲規(guī)則。如果做不到這一點，就不允許學(xué)。
當今有一種頗為“流行”的教學(xué)理念：快樂教育。比如，有人提出你的孩子可以在歡樂中，而不是在“痛苦”中學(xué)琴。這個想法自然是很有吸引力的——數(shù)百年來，琴童“受苦”早已成為共識。但事實上，這種理念在實踐中究竟怎樣，還很成問題。盡管一些音樂培訓(xùn)機構(gòu)打出“快樂教學(xué)”的招牌，多半?yún)s往往走偏，甚至淪為噱頭。
把學(xué)琴看做成“游戲”，是個看起來很不錯的比喻——正如“樂”字可做兩種解釋一樣。但有意無意中，人們也許混淆了一個概念的理解，那就是把游戲等同于快樂。不僅如此，人們還把兒童世界的快樂等同于成人世界的快樂。這兩者如果不做分辨，那么快樂教育理念就無從實施了。我的理解是：實質(zhì)上的“游戲”具有一種專注和忘我的特質(zhì)，是從“當下”跳出至另一個“當下”的形式代入。當然，兒童在他們的“游戲”當中會短暫忘我，這也是事實，但與我們成人所理解的情況不同。換而言之，在游戲中，兒童的快樂與我們成年人有著很大的差別。
當我們提及一般意義上的“游戲”這個詞時，通常指的是某種忘記世俗，超然物外的體驗。這種感覺可以是進取的，比如當你想打好一場網(wǎng)球時;也可以是物我兩忘的，比如當我們下棋入迷，或?qū)σ槐究廴诵膽业男≌f手不釋卷時。然而，如果一個成年人想學(xué)習(xí)打好網(wǎng)球，那他一定不會指望玩玩而已。顯然，那是需要他下功夫、刻苦練習(xí)才能做到的——順便一提，盡管這里用到了“刻苦”一詞，但我們在進行訓(xùn)練的時候并不會對這種“刻苦”的體驗產(chǎn)生反感，相反很多人還會以此為樂(或是一種興奮感)。但是常識告訴我們，兒童是做不到主動“刻苦”的!兒童心理和情緒狀態(tài)，往往會從短暫的興奮點迅速跌落至另一個短暫的厭倦點。但只要他們忘記某個厭倦點了，便又能旋即再次喚起興奮。我們知道那些下棋、讀小說之類的活動，也都需要通過一定階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能得以“游戲”其中——而這些活動的學(xué)習(xí)往往需要長期“刻苦”，大部分兒童是無法僅憑興趣或好奇便能獨立完成的。
可以想見，我們忘記了孩童只能在他們已有的認知水平上進行“游戲”——比如，他們會看卡通片而不是全是文字的小說，或時事新聞與復(fù)雜的樂譜。所以，兒童的快樂，他們所體驗到的物我兩忘，他們的暫時性的“喜歡”、“好奇”以及所謂“興奮點”，家長不可以太認真地將其等同于成人世界的相似物。無論選擇任何一門樂器，兒童所表示的“喜歡”或“不喜歡”，只是基于直覺和舒適感的簡單判斷。這種簡單判斷是否有參考價值，需要一定時間的驗證。家長和教師應(yīng)當注意到這一點，一味跟著孩子跑的想法必定會更加令自己困惑。
誠然，有“理論”的確認為藝術(shù)本質(zhì)是某種“游戲”——記得德國哲學(xué)家伽達默爾提出過藝術(shù)的“游戲說”，這本身不是在兒童教育的語境中討論的。如果以為藝術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“邊玩邊學(xué)”，這個便胡說了。在日常語言中，“玩”和“游戲”也是大相徑庭的。我曾認識一個美國朋友，他特別喜歡擺弄樂器——不過都只會擺弄而已。有一次我問他會演奏(“play”)什么樂器，他便指著家里的CD播放器，笑嘻嘻地答道：“Yes，I can PLAY my CD Player”。(我會演奏/玩我的CD播放機。)顯然這是個玩笑，但在這個雙關(guān)語中，“play”這個詞在英文(包括其他西文語境中)里蘊含的意義是多重的：既有玩的意思，包含了消遣的意義(“Play my CD Player”);也有游戲的意思，但包含了高級的智力活動和趣味判斷。不妨試想，當我們帶孩子去音樂廳欣賞古典藝術(shù)的時候，真實目的顯然大多不是為了前者(即，玩或消遣)。所以，“游戲論”盡管可以用于小提琴、鋼琴教學(xué)的理念構(gòu)想當中，但它們絕非單純的消遣，更不是打發(fā)時間的輕松消費(盡管它確實需要“消費”)。
不當真的游戲，都不是有趣的游戲，或者說，絕非“有意義的”游戲。我既認識很多小提琴職業(yè)演奏家，也有很多作為業(yè)余愛好者的朋友，發(fā)現(xiàn)他們當中只有兩類人可以做到“不認真”地游戲——第一種是學(xué)不好的，索性放棄的人;第二種是學(xué)得太好，水平太高，結(jié)果就覺得不好玩了。后者，我們常會面目可憎地稱之為天才。
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