我們知道，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)思考，善于思考，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，不僅能夠在學(xué)習(xí)上事半功倍，在未來(lái)職場(chǎng)上也會(huì)做得更好。可以說(shuō)，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維能力能改變孩子的一生。
如果我們發(fā)現(xiàn)孩子不會(huì)獨(dú)立思考、面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手等情況，往往是因?yàn)樗麄內(nèi)狈γ鞔_的思維途徑。
但我們可以通過(guò)思維模型訓(xùn)練的方式，幫助孩子搭建屬于自己的思維途徑。01 思維能力需要反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)成思維能力決定了人類智力活動(dòng)的高低，大腦的所有智力活動(dòng)都受思維能力的支配。
在孩子的學(xué)習(xí)生涯中，思維能力占據(jù)非常重要的地位，它不屬于天賦范疇，而是屬于能力范疇，也就是需要通過(guò)后天訓(xùn)練才能達(dá)成。
客觀上來(lái)說(shuō)，思維能力并不是一種本能反應(yīng)，而是一種需要反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得的能力。
無(wú)論是孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是成年人的日常工作和生活，都和思維能力息息相關(guān)，沒(méi)有思維能力，幾乎是寸步難行。
很多孩子在思維能力方面表現(xiàn)不足，主要體現(xiàn)在：在做作業(yè)時(shí)一遇到稍微難的題目就發(fā)呆；孩子看了很多書，可對(duì)自己在學(xué)習(xí)上有哪些收獲，卻一問(wèn)三不知；孩子在平時(shí)花費(fèi)了很多時(shí)間做練習(xí)，考試成績(jī)卻始終沒(méi)有提高；孩子吸收知識(shí)特別慢，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要反復(fù)聽(tīng)很多遍才能理解，等等。
以上這些情況都是孩子在思維能力方面缺乏的體現(xiàn)。在正常情況下，只要孩子大腦正常，那他們的聰明程度幾乎相當(dāng)，只是因?yàn)楹筇飙h(huán)境和教育方式的不同，才形成了不同的思維方式。思維方式的不同，又決定了不同孩子之間在學(xué)習(xí)上的差異。
思維能力是可以通過(guò)有效的訓(xùn)練來(lái)提升的。思維能力訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，它需要在練習(xí)中提升，通過(guò)有方法、有路徑的反復(fù)訓(xùn)練，形成完善的思維途徑。
02 開(kāi)展思維模型訓(xùn)練，讓思維有路徑可循我們要如何幫助孩子進(jìn)行思維能力訓(xùn)練呢？最科學(xué)的方法就是進(jìn)行思維模型訓(xùn)練。這是我們需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
所謂思維模型，就是指用簡(jiǎn)單易懂的符號(hào)、圖形、結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言等組成的可視化模型。它是我們觀察、分析和解決問(wèn)題的“心理結(jié)構(gòu)”，運(yùn)用可視化的圖形或符號(hào)，將進(jìn)入人頭腦中的概念相互連接，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化處理。
形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語(yǔ)言容易理解得多。因此，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助孩子系統(tǒng)、全方位地梳理所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)成本，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、增強(qiáng)理解和記憶效果的目的。這非常有助于孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻而富有創(chuàng)造性的思考，從而更加高效地找到解決問(wèn)題的路徑。
在運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式時(shí)，我們還可以和孩子一起頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)孩子盡可能多地記錄下他所能想到的東西，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
思維導(dǎo)圖不是一個(gè)封閉的圖形，它可以靈活地運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，變化成多種形式的思維工具。
03 四階段培養(yǎng)孩子獨(dú)立思維能力優(yōu)秀的思維能力能改變孩子的一生。家長(zhǎng)的教育目標(biāo)之一就是要引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)為可以獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的人。
在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要向孩子展示從問(wèn)題到答案的思維路徑，引導(dǎo)孩子構(gòu)建自己的思維模式。當(dāng)然，這需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，絕不僅僅是父母下一個(gè)簡(jiǎn)單的指令就能完成的。
培養(yǎng)孩子獨(dú)立思維能力的過(guò)程，一般會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，在不同的階段中，所用的教育策略也會(huì)有所不同。
第一階段：父母做，孩子看。在思維訓(xùn)練初始階段，一般是由父母來(lái)制作思維導(dǎo)圖，孩子則在旁觀摩學(xué)習(xí)。在這一階段中，父母主要起著主導(dǎo)示范作用，孩子更多的是在旁觀摩學(xué)習(xí)。
第二階段：父母做，孩子參與。在這個(gè)階段中，父母可以邀請(qǐng)孩子參與思維訓(xùn)練清單的設(shè)計(jì)工作，讓孩子幫忙完成其中一部分，逐步參與進(jìn)來(lái)，熟悉思維訓(xùn)練的流程。
第三階段：孩子做，父母幫助。在這個(gè)階段中，父母可以開(kāi)始引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，把自己的思考和想法有序地表達(dá)出來(lái)。這是孩子獨(dú)立思考的初級(jí)階段，父母主要起到幫助作用。
第四階段：孩子做，父母放手。在這個(gè)階段中，父母要放手讓孩子去獨(dú)立面對(duì)，以孩子為主導(dǎo)，此時(shí)他們?cè)谒季S導(dǎo)圖上已經(jīng)可以做到運(yùn)用自如，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)語(yǔ)思維方式?jīng)Q定了不同孩子之間的差距，作為父母，要關(guān)注孩子的思維能力的培養(yǎng)。
當(dāng)父母有意識(shí)地對(duì)孩子開(kāi)展思維模型訓(xùn)練，能讓思維變得有路徑可循，在這種教育的推動(dòng)下，孩子將成長(zhǎng)為一個(gè)具有獨(dú)立思維能力的人。
聯(lián)系客服
