小學(xué)數(shù)學(xué)名師
小學(xué)數(shù)學(xué)老師de公眾號
陳亞明
陳亞明，寧波市海曙區(qū)教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。
在小學(xué)里，數(shù)學(xué)教師很少讓學(xué)生先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)后不知道怎么教。目前，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否需要學(xué)生預(yù)習(xí)還是爭執(zhí)不下，但已有越來越多的教師主張預(yù)習(xí)。
2011年版《課程標準》指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。我們認為，預(yù)習(xí)就是一種應(yīng)該重點培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的、有效的、恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
一位教育家曾說過：“預(yù)習(xí)是合理的搶跑?！币晃缓玫臄?shù)學(xué)教師不只是在教數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該是不斷激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)前奏，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出困惑與問題，師生共同探討解決問題。
誠然，要讓預(yù)習(xí)取得一定的成效，教師應(yīng)事先考慮：哪些內(nèi)容適合預(yù)習(xí)？什么時候進行預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)些什么？怎樣預(yù)習(xí)？
也就是說，教師在布置預(yù)習(xí)前應(yīng)充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的各方面情況，仔細研讀教材，把握學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。在設(shè)計預(yù)習(xí)提綱時要注意問題的層次性和學(xué)生的差異性。有了預(yù)習(xí)的準備，那預(yù)習(xí)之后該如何教學(xué)更有效呢？
預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首先要解決的問題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實現(xiàn)狀，切實把握教學(xué)起點。
例如，人教版三年級下冊“年、月、日”學(xué)生預(yù)習(xí)后有教師是這樣教學(xué)的：
師：在小組內(nèi)說一說，通過預(yù)習(xí)你知道了什么？（生交流）
師：好，現(xiàn)在誰向全班同學(xué)匯報一下，通過預(yù)習(xí)你有哪些收獲？
生：通過預(yù)習(xí)我知道了10月1日是國慶節(jié)，北京申奧成功的日子是2001年7月13日，每年的植樹節(jié)是3月12日，兒童節(jié)是6月1日。
生：通過預(yù)習(xí)我知道了一年有12個月，1、3、5、7、8、10、12是大月有31天，4、6、9、11是小月有30天，平年的2月是28天，閏年的2月是29天。
生：老師，我還知道可以用兒歌來幫助記住有哪幾個月有31天。一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。我還知道這里的臘指的是12月。
……
師：在預(yù)習(xí)的時候，你們有看不懂的問題嗎？
生：大月和小月怎么回事？大月小月是誰規(guī)定的？
生：老師，課本第49頁最下面有三行小字：公歷年份數(shù)是4的倍數(shù)的一般都是閏年；但公歷年份數(shù)是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。如1900年不是閏年，而2000年是閏年。這話我看不懂。
生：為什么判斷閏年要除以4或400呢？
……
接著教師根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合課件演示幫助學(xué)生答疑釋惑。因為課前預(yù)習(xí)，使教學(xué)時間前移，所以每一位學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景來進行學(xué)習(xí)，必將會有自己獨特的體驗和感受，這些體驗和感受都可以作為課堂上交流的材料。
還有課前基于教材內(nèi)容所進行的聯(lián)系生活和社會實際的實踐活動，以及調(diào)查所搜集的材料等，這些都是課堂上特有的課程資源，它們使課堂教學(xué)變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來，使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。
當然，預(yù)習(xí)也不是學(xué)生盲目的隨意性、放羊式的一種“學(xué)習(xí)”活動。預(yù)習(xí)有其基本規(guī)律和方法，學(xué)會預(yù)習(xí)對學(xué)好數(shù)學(xué)會有事半功倍的效果。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)能實現(xiàn)的，它不是學(xué)生“懂了”或“會了”，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和方法。教師要有計劃地進行引導(dǎo)與滲透，不斷豐富他們的預(yù)習(xí)經(jīng)驗、逐步幫助其“悟”到預(yù)習(xí)方法。
因此，教師要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易度，采用先扶后放、循序漸進的措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和興趣。
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