教學(xué)藝術(shù)的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計的情境美，教師的語言美、教態(tài)美，師生情感融合、共鳴美等。
李吉林老師非常重視語文教學(xué)中的審美教育。在她的情境教學(xué)中提出一系列審美教育目標(biāo)。如培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點；分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，以真善美陶冶兒童的情操。
要完成以上的審美教育目標(biāo)，李老師非常重視語文教材所提供的有利條件。她認(rèn)為小學(xué)語文教材中所反映的人、物、事，大都以美的語言表達蘊涵著美的故事?！皬膬?yōu)美的語言中反映了自然之美、社會生活之美、人類心靈之美，乃至藝術(shù)之美。可以說，小學(xué)語文課本既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的好教材，又是向小學(xué)
生進行審美教育的良師益友”。因此，情境教學(xué)非常重視教材中的審美因素。
李老師運用情境教學(xué)再現(xiàn)了作者語言美和情境美的統(tǒng)一。一篇課文，一般都體現(xiàn)出作者創(chuàng)作時所置身的情境，體現(xiàn)出作者的審美觀念，而用語言表達出對美的感受，達到“景語”和“情語”的統(tǒng)一，體現(xiàn)出語言美和情境美的統(tǒng)一。語文教學(xué)就是要把作者的語言美和情境美的統(tǒng)一再現(xiàn)出來。一般教師往往忽視作者創(chuàng)作時客觀情境的再現(xiàn)，就語言理解語言，因而往往理解不具體、不深入，從而也體會不出語言之美。而情境教學(xué)正是要把學(xué)生帶入到作者創(chuàng)作時的情境之中，具體理解和欣賞語言所表達的情境之美，從而也感受到語言之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。
為了達到審美教育目標(biāo)，實現(xiàn)語言美和情境美的統(tǒng)一，李老師概括了審美教育的操作程序：帶入情境，感知美的表現(xiàn)；分析情境，理解美的實質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達美的感受；駕馭情境，誘發(fā)美的動因。總之，在小學(xué)語文教學(xué)全過程中，都體現(xiàn)著審美教育。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)達到景、情、語渾然一體的最高境界。
李老師把審美教育貫徹在語文教學(xué)的全過程中，首先是培養(yǎng)學(xué)生的感受美的能力。對美的情境、美的語言如果不能感受，就談不到欣賞美，更談不到創(chuàng)造美。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，首先是從感受開始的，從語言敘述中，感受到作者所寫事物、人物、景物之美。學(xué)生寫一篇作文，也只有對所寫事物、人物、景物有所感受，感受到哪些是美好的，哪些是丑惡的，才能用語言去表達。所以要培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。為此，李老師設(shè)計了把學(xué)生“帶入情境，感知美的表現(xiàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是帶入圖畫描繪的情境；二是帶入生活的情境，帶入到大自然中欣賞美；三是帶入想像中的情境。使學(xué)生從具體的、美的情境中，感知美的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。
要從感受美的能力，提高到對美的鑒賞能力，必須要理解美的實質(zhì)。這一點很重要。美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實質(zhì)，往往是蘊涵在字里行間的。教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生通過語言理解美的實質(zhì)。這也就是文章所表達的思想美，即“意美感人”。
當(dāng)學(xué)生理解了美的實質(zhì)之后，往往會產(chǎn)生表達美的感受的欲望，這是一種創(chuàng)造性活動。所以情境教學(xué)的復(fù)述、作文，不是命令學(xué)生說什么、寫什么，而往往是在引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生表達美的欲望。即把觀察、感受、表達結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的情境是感知美的客體，也是生動的語言環(huán)境。例如，校園里的花開了，學(xué)生每日從花園走過，但不是每個孩子都充分感受到美的。李老師便有心地“請老園丁向?qū)W生們介紹校園里花兒的名稱和特點；再引導(dǎo)學(xué)生觀察花的色彩和形態(tài)。這一引，孩子們像蝴蝶和蜜蜂似地飛到花園去了。清晨，他們在花圃旁邊看著剛睡醒的花兒，沾著晶瑩的露珠，迎著朝霞開放；課間，他們呆立在花圃旁看蜜蜂和蝴蝶怎樣在花叢中采花蜜、傳花粉……學(xué)生看到校園里的花，色彩各異，姿態(tài)萬千，禁不住把臉兒貼著花兒，心里美滋滋的。小吳洲雙手捧著花兒聞了又聞，誰知沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翹著鼻子跑來告訴我：‘李老師，你看，我都變成了小蜜蜂啦’學(xué)生沉浸在鮮花盛開的美的情境中，深深地感受到校園里花兒的美。他們胸中裝了不少的美詞、美句、美的形象。學(xué)生已處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。作文課上，稍經(jīng)指導(dǎo)，則水到渠成。他們誰也沒有愁眉苦臉，個個顯出樂陶陶的神情”。這樣的作文指導(dǎo)，功夫在課外，在引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、產(chǎn)生表達美的欲望，在教師的情感滲透和美的語言的啟導(dǎo)。要表達美的感受，還要不斷地豐富學(xué)生的詞匯。在這方面，李老師“從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)期起就幫助學(xué)生積累詞匯，有計劃地教給他們一定的句式和修辭手法”，并為學(xué)生開拓表達美的視野，使表達美的感受成為一種創(chuàng)造性活動。
審美活動是以情感為核心的。李老師認(rèn)為沒有情感的審美活動是不存在的。因此，她很善于誘發(fā)學(xué)生的審美動因。即從誘發(fā)學(xué)生的情感入手，以“境中之情”去撥動學(xué)生的“胸中之情”。當(dāng)然，這中介就是教師之情。李老師總是滿腔熱情地去激發(fā)學(xué)生的審美之情。
總之，李老師的情境教學(xué)要求設(shè)計的情境要美化，圖形要美化，音樂要美化，板書要美化，更主要的是教師語言要美化。李老師的教學(xué)語言非常柔和、鮮明、親切，語言中滲透著對孩子們的愛，使人聽了有一種美感。即以情境美、語言美來揭示意境之美。
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