教學(xué)民主：學(xué)生心靈的呼喚
——對以此語文學(xué)習(xí)調(diào)查的述評
李鎮(zhèn)西
語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，這似乎已是一句老話了。但對這“實際”二字的理解，我們以前更多的是指學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與能力水平?，F(xiàn)在看來，這種理解至少是不全面的。我認為，學(xué)生實際，除了知識與能力，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（興趣、欲望等）。因此，從學(xué)生實際出發(fā)，首先應(yīng)是貼近學(xué)生心靈，符合學(xué)生個性?；谶@一認識，最近，我以問卷形式在自己任教的兩個高一新生班（120名學(xué)生）中進行了一次“語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查”。
由于調(diào)查對象是剛剛跨進高中的新生，因此，一般來說，這次調(diào)查結(jié)果是能反映出目前語文教學(xué)（至少是初中語文教學(xué)）的現(xiàn)狀的，同樣，學(xué)生也通過答卷真實的表達出他們對文教學(xué)的意愿。在統(tǒng)計整理調(diào)查結(jié)果時，我不時為學(xué)生對語文教學(xué)提出的一些尖銳意見和熱切期望所震撼，進而陷入沉思?，F(xiàn)將有關(guān)結(jié)果擇要述評于后，以資各位語文教學(xué)同行參考。
調(diào)查一：你對語文學(xué)習(xí)的興趣？（選擇題）
結(jié)果：A.濃厚12人（占10%）。B.一般47人（占39.1%）。C.沒有61人（占50.8%）。
評析：學(xué)生對語文課普遍表現(xiàn)出熱情不大甚至興趣索然，并不令我們感到意外，因為我們已經(jīng)從課堂上感受到了學(xué)生對語文的冷漠。我們當然可以批評學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，但是，作為真正有責(zé)任心的教師，我們首先應(yīng)該問自己：我用什么去吸引學(xué)生？值得深思的是，一些學(xué)生不感興趣的并不是語文，而是語文課。在答卷中，由學(xué)生特意說明：“我喜歡語文，不喜歡語文課！”
調(diào)查二：你認為理想的語文教學(xué)課堂形勢？（選擇題）
結(jié)果：A.教師分析講讀為主15人（占12.5%）。B.教師指導(dǎo)自學(xué)為主22人（占18.33%）。C.師生共同研討為主83人（占69.17%）。
評析：大多數(shù)學(xué)生樂于選擇“師生共同研討為主”的課堂形式，似值得我們重視的。我們往往低估自己的學(xué)生——既忽視了他們的創(chuàng)造欲望，也輕視了他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生語文能力的形成，固然需要一個循序漸進的訓(xùn)練過程，但對于有創(chuàng)造欲望的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙俚氖紫炔皇欠椒?，而是機會。這便是69.17%的選擇對我們的啟示。
調(diào)查三：你認為語文教師應(yīng)具備的主要優(yōu)點是什么？（簡答題）
結(jié)果（按意見集中程度為序排列）：
1.風(fēng)趣幽默。2.有文學(xué)才華。3.能讓學(xué)生發(fā)表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯(lián)系起來。5.備課時，先把自己當作一個學(xué)生來理解課文，然后再看教參書。
評析：1.學(xué)生把“幽默風(fēng)趣”作為語文教師的首要優(yōu)點提出來，是符合中學(xué)生心理的。教師授課是妙趣橫生，不僅能讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識，而且也使學(xué)生把老師作為一個平易近人的朋友來接受，這些都應(yīng)該是語文課不可缺少的魅力。2.要求每一位語文教師成為詩人、作家，是不可能的，但學(xué)生希望語文教師有一定的寫作能力和鑒賞水平，卻并非苛求。如果我們在指導(dǎo)作文、分析課文時能不時結(jié)合自己的體驗進行“現(xiàn)身說法”，這不就避免了語文教師的照本宣科與紙上談兵了嗎？3.許多優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗已經(jīng)證明，讓學(xué)生勇于發(fā)表個人見解，甚至展開爭鳴，既能加深對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，也是一種行之有效的思維訓(xùn)練方式，更是對學(xué)生平等觀念、民主意識、探索精神的培養(yǎng)與鼓勵。這體現(xiàn)了語文課教書育人的統(tǒng)一。4.當不少語文教育家提出“大語文教育觀”時，一些語文教師還覺得不好理解，而學(xué)生要求語文課與社會生活的結(jié)合，卻反映了他們對“大語文教育”的渴望與歡迎。從某種意義上說，語文學(xué)科要解決的問題主要不是“懂不懂”，而是“會不會”。而要讓學(xué)生“會”，主要應(yīng)通過訓(xùn)練與實踐。因此，語文課與社會生活的結(jié)合，既是語文教育的手段，也是語文教學(xué)的目的。5.“先把自己當作一個學(xué)生來理解課文”，這本是語文教師備課時的一個起碼要求，但學(xué)生卻把它作為語文教師的主要優(yōu)點鄭重提出來，這說明我們的確有一些語文教師在備課時，首先迷信的是教參資料。“先把自己當作學(xué)生”的含義有二：一是先獨立鉆研教材，再參看有關(guān)資料；而是盡可能以學(xué)生的心理、閱歷、知識基礎(chǔ)、能力水平來把握課文的難點重點，這體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。
調(diào)查四：你認為目前語文教學(xué)最大的弊端是什么？（簡答題）
結(jié)果：（按意見集中程度為序排列）：
1.每篇課文的教學(xué)方法、程序一樣，課堂沉悶乏味。2.老師講得太多，“滿堂灌”。3.照本宣科，一味轉(zhuǎn)述“教參”。4.語文知識體系不清。5.不會自讀現(xiàn)代文。
評析：
1.比起數(shù)理化學(xué)科，語文課的知識“鏈環(huán)”不夠緊密，訓(xùn)練序列不夠清晰，這是其短；但語文教材文質(zhì)兼美，知識豐富，情趣盎然，這又是其長。按理說語文課本不應(yīng)該“沉悶乏味”的，造成這種情況的原因，恰如學(xué)生所說，是“每篇課文的教學(xué)方法、程序一樣”。因此，語文教師應(yīng)該在深入鉆研課文的基礎(chǔ)上，力爭因課（不同課文）而異、因時（不同時代）而異、因人（不同學(xué)生）而異的采用多種教法，以打破語文課堂的沉悶局面。2.應(yīng)該說，教師精辟的點撥式或點睛式講授，學(xué)生還是歡迎的。他們反對的是空洞乏味、重復(fù)強調(diào)的填鴨式滿堂灌。退一萬步說，即使老師講的是字字珠璣，句句真理，也應(yīng)留有時間讓學(xué)生反芻、回味、思考、消化、討論、質(zhì)疑。因此，如果聯(lián)系前面所說的學(xué)生希望課堂上能夠“師生共同研討”，那么，我們透過學(xué)生“老師講得太多”的埋怨，聽到的是學(xué)生要求參與語文教學(xué)的呼聲。3.姆齊納語文教學(xué)的“大一統(tǒng)”——統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一練習(xí)冊、統(tǒng)一考試題，得卻為語文教師帶來了不少方便，但同時也助長了一些教師的惰性。一味依賴“教參”，正是語文課在學(xué)生中失去吸引力的重要原因之一。對此，有學(xué)生寫道：“我以前的語文老師的課本上密密麻麻的超滿了教參樹上的分析內(nèi)容，上課時她便照本宣科。其實，她可能不知道，班上幾乎人人都有一本供教師用的教參書。老師這樣何苦呢！”當我們一些教師在課堂上津津樂道的轉(zhuǎn)述教參時，也許不知道學(xué)生早已發(fā)現(xiàn)了我們的“秘密”了，其后果已不僅僅是使語文課失去了魅力，也使我們在學(xué)生心目中失卻了威信。4.公正地說，語文知識體系不清，這不是語文教師的錯，而是現(xiàn)行教材本身的不足，但這恰恰為語文教師的創(chuàng)造性勞動提供了機會。語文知識的內(nèi)在邏輯性當然不應(yīng)機械的向數(shù)理化看齊。但怎樣通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立語文知識結(jié)構(gòu)大廈，這仍然是大有可為的。許多優(yōu)秀語文教師在這方面已有所突破——魏書生老師的“語文知識樹”便是其中成功的一例。5.現(xiàn)代文閱讀在語文教學(xué)中是一大難點。究其原因，在于目前的閱讀事實上存在三個脫節(jié)：一是教與學(xué)脫節(jié)（教學(xué)是從抽象的“大綱要求”、“教材要求”出發(fā)，而忽視了學(xué)生原有的閱讀水平、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等）；二是學(xué)與用脫節(jié)（閱讀教學(xué)本身缺乏實用性。學(xué)生很難把教師課堂上的分析轉(zhuǎn)化為自己課外閱讀的能力）；三是學(xué)與考脫節(jié)（現(xiàn)在各種閱讀試題，無論從體裁、內(nèi)容、篇幅，還是具體的題目設(shè)計，都與課堂閱讀教學(xué)有差別，學(xué)生覺得學(xué)的是一套，考的又是另外一回事）。所以，把閱讀教學(xué)作為一項獨立的教學(xué)目標來研究，科學(xué)的歸納閱讀的知識能力體系，使教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所得，應(yīng)是語文教學(xué)的當務(wù)之急。
調(diào)查五：請向語文老師提點最迫切的希望。（簡答題）
結(jié)果： “希望老師成為我們的好朋友”；“希望老師能和我們一起平等地研讀課文”； “希望老師在課堂上面帶微笑”；“希望老師能讓每堂語文課都充滿笑聲”；“希望老師教會我們自己改作文”；“希望老師能讓我們天天盼望上語文課”；“希望老師能讓我們提問”；“希望老師不要一切包辦”；“希望老師下課前預(yù)告下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容”；“希望老師不要用語文作業(yè)來懲罰我們”……
評析：學(xué)生的所有迫切希望，集中到一點，就是“教學(xué)民主”——原語文教師走進學(xué)生心靈，讓學(xué)生參與語文教學(xué)，使師生成為教學(xué)相長的朋友和共同探索的同志！教學(xué)民主當然不是語文教學(xué)的全部，但這是使我們的語文教學(xué)走向科學(xué)的起點。
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