小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展與實(shí)施
深圳市北斗小學(xué) 劉善龍
［摘要］合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它能促使教學(xué)民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”，旨在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，提高學(xué)生的合作交流能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。本文就新課程理念下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展與實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。
［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵形式；開展實(shí)施；自主學(xué)習(xí)
研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施,許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直跟老師學(xué)習(xí)，“自已應(yīng)該是學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)管理人”的觀念談薄，習(xí)慣于等靠老師“傳道、授業(yè)、解惑”，等靠老師的指令。這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀勢(shì)必影響學(xué)生的成長,如果這個(gè)問題長期存在,會(huì)貽誤終生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 因此，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，也是當(dāng)今教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。那么，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談自己的體會(huì)。
一、小組合作學(xué)習(xí)的基本理論
1、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
現(xiàn)代社會(huì)在要求人們進(jìn)行競爭的同時(shí)，又需要人們進(jìn)行廣泛的多方面的合作，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑。”更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，成了新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)。一旦建立了真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)生在小組里有相同的目標(biāo)，有各自的分工，小組成員之間相互激勵(lì)與促進(jìn)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系，在與他人交流思想的結(jié)果和過程中，解決問題的能力會(huì)逐步提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式” 。因此，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
2、小組合作學(xué)習(xí)的形式
真正的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程。小組合作學(xué)習(xí)不能只流于形式，小組的建立只是合作的開始。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果總以單一的形式展開，這樣學(xué)生很快會(huì)覺得乏味。教師應(yīng)獨(dú)具匠心，別具心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作學(xué)習(xí)探究的能力。
（1）討論法
在小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中先教師或者小組內(nèi)的同學(xué)指出問題。然后小組長組織進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，最后由小組成員共同總結(jié)，形成統(tǒng)一、成熟的結(jié)論，這是小組學(xué)習(xí)的常用的方法。
（2）爭辯法
小組合作學(xué)習(xí)只有在小組成員心靈的碰撞中，才會(huì)激起思維的火花，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有的生命力。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)中的各種契機(jī)，有意識(shí)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行辯論，使學(xué)生能辯、善辯、敢辯，大膽踴躍地發(fā)表自己不同的見解。
（3）分層法
小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，考慮各種層次學(xué)生的需求，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。從而使每位學(xué)生都能得到滿足，學(xué)得更加主動(dòng)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。避免教學(xué)中出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
（4）示范法
先示范，后開展。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零，那么要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師有時(shí)應(yīng)先做好示范。如：在教學(xué)對(duì)口令時(shí)，可教師先和全班學(xué)生對(duì)，接著請(qǐng)一名學(xué)生和教師對(duì)，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生自由對(duì)，使對(duì)口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一種導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對(duì)，小組自由對(duì)。這樣由教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。
（5）互補(bǔ)法
所謂互補(bǔ)，是指小組成員發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、小組合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值
（1）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格
對(duì)絕大多數(shù)人而言，歸屬感是 一種強(qiáng)大的動(dòng)因。當(dāng)一個(gè)成年人認(rèn)為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時(shí)，就會(huì)對(duì)自己感到滿意?！督逃睦韺W(xué)》告訴我們，學(xué)生也有這類歸屬感的要求，自己有存在的價(jià)值，與他人有聯(lián)系和被尊重。學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)生需要的過程。而學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是在課堂上度過，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿足了學(xué)生的這種需要呢？回答是否定的。長期以來，教師是整個(gè)課堂的主宰者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學(xué)，根本不能滿足學(xué)生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學(xué)就成了個(gè)別學(xué)生的必要選擇。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會(huì)，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿了生命與活力，為學(xué)生創(chuàng)造了與教師、與同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生合作交流的過程，也就滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
（2）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，通過分析試驗(yàn)的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。單靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。如教學(xué)圓錐的體積時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)做實(shí)驗(yàn)，以4人為一小組，分工協(xié)作，先測(cè)量圓柱體和圓錐體的底和高，在圓錐和圓柱等底等高的情況下，空?qǐng)A錐里裝滿水，然后倒入空?qǐng)A柱，看看倒幾次正好倒?jié)M，接著思考討論：等底等高的圓錐體和圓柱體，它們的體積存在什么樣的關(guān)系？經(jīng)過學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)探究，很快推導(dǎo)出圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一，即V=SH.這種學(xué)習(xí)方法比老師在課堂上只一廂情愿地告訴學(xué)生圓錐體積計(jì)算公式是V=SH要好一萬倍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，還培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，取得事半功倍的效果。
（3）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力
心理學(xué)家研究證明，不善于質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度往往是消極的；而善于質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程應(yīng)由單向控制向雙向和多向交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索能力。如教學(xué)完按比例分配的教材例題后，教師質(zhì)疑問難，讓學(xué)生小組合作討論，平均分是不是按比例分配？，各部分分別是多少？；又如教學(xué)完圓的面積后，教師同樣質(zhì)疑問難，學(xué)生小組合作討論，為什么自來水管的管道是圓的而不是方的？學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)討論釋疑，平均分是按比例分配，各部分是1:1，在周長一樣的情況下，根據(jù)公式計(jì)算，可以知道圓的面積比正方形面積大，在同等條件下，圓形管道的水流量大，且外表美觀，這就是自來水管道用圓形管道的原因。這種方式的學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
（4）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力
數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活中。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力？通過小組合作學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，是一種比較有效的途徑。如學(xué)生學(xué)習(xí)過按比例分配后，出示如下問題讓學(xué)生分4人小組合作交流討論：
劉叔叔和張叔叔兩家在深圳市羅湖區(qū)某花園租了一套房子，共有兩房一廳，基本情況如下表：
|
姓名 |
人口 |
每月家庭
平均收入 |
住房 |
備注 |
|
劉叔叔 |
3 |
5000元 |
1號(hào)房
16平方米 |
公用面積40平方米（含客廳、廚房、廁所、陽臺(tái) |
|
張叔叔 |
2 |
4000元 |
2號(hào)房
9平方米 |
花園管理處每月要收150元的管理費(fèi)，你認(rèn)為這兩家應(yīng)如何分?jǐn)?，各交多少元?span lang="EN-US">
通過學(xué)生小組合作交流、學(xué)習(xí)討論，匯報(bào)出如下分?jǐn)偡桨福海▽W(xué)生匯報(bào)，評(píng)價(jià)分?jǐn)偫碛桑?span lang="EN-US">
（1）人口多的家庭使用公共面積多，管理難度大，按人口分?jǐn)偣芾碣M(fèi)。
3+2=5
劉叔叔：150×=90（元） 張叔叔：150×=60（元）
（2）按住房面積分?jǐn)偣芾碣M(fèi)。
16+9=25
劉叔叔：150×=96（元） 張叔叔：150×=54（元）
（3）管理費(fèi)住房面積按住房面積分?jǐn)?，公共面積按家庭人口分?jǐn)?，因?yàn)槿硕喙裁娣e用得多。
劉叔叔家庭使用面積共有：16+40×=40（平方米）
張叔叔家庭使用面積共用：9+40×=25（平方米）
40+25=65
劉叔叔應(yīng)交：150×=92（元）張叔叔應(yīng)交：150×=57（元）
(4)管理費(fèi)平均分，不要斤斤計(jì)較。
劉叔叔：150÷2=75（元） 張叔叔：150÷2=75（元）
……
教師談話：同學(xué)們提供了多種方案，你們認(rèn)為老師應(yīng)該采用那種方案？為什么？（采用第三種方案，第三種方案最公平合理）
總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的作用，課堂上，教師應(yīng)盡可能，最大限度地給小組提供表現(xiàn)的時(shí)空，從扶到半扶半放，最后脫手，使學(xué)習(xí)小組在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，從而促進(jìn)小組成員的個(gè)性發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與實(shí)施
1、優(yōu)化組合，合理組建合作學(xué)習(xí)小組
開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的合作群體。這 “結(jié)構(gòu)”指的是小組合作群體的人員配備。其合理在于能構(gòu)建一個(gè)精煉、可操作性強(qiáng)、凝聚力大的合作小組。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精心考慮以下問題:(1)分組要科學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)，一般以4—6人為一小組，人太多、太少不利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。小組中不同層次學(xué)生相互搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。（2）小組合作的任務(wù)、要求要明確。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要把這段時(shí)間中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求講清楚，讓每個(gè)小組明白要完成的任務(wù)和怎樣通過合作完成任務(wù)。(3)重視情感培養(yǎng)。大部分小學(xué)生憑情感辦事，在教師指定好各合作小組的組長后，可以讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，融洽的情感可增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效率，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（4）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。而學(xué)生是否具備良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、敢于提問是良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。
2、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。“好鋼要用到刀忍上”，那么究竟什么時(shí)候需要合作探究？我認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題，要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可通過如下時(shí)機(jī)開展進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
（1）挖掘教材時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。新課程教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多數(shù)學(xué)問題的答案是多樣化的，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。這時(shí)教師可以采用小組合作交流，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，計(jì)算24×32=？，教師在教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生以“四人小組為單位“，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法。有的學(xué)生說，我是這樣算的：24×30=720，24×2=48，720+48=768；有的學(xué)生說我是這樣算的20×32=640，4×32=128，640+128=768；還有的學(xué)生說我是用豎式計(jì)算的，得數(shù)也是768；……。
（2）動(dòng)手操作時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，我提供給每個(gè)合作小組一套測(cè)量圓的直徑和周長的工具：一根細(xì)繩、一把尺子、三個(gè)大小不同的圓片、一張表格，讓學(xué)生想辦法動(dòng)手操作測(cè)量出圓的直徑和周長，算出圓的周長與直徑的比值，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系。學(xué)生通過嘗試操作，單獨(dú)一人難以完成，必須小組同學(xué)互相配合協(xié)作，才能又快又準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系。
（3）理解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。有的知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來比較困難，這時(shí)需要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)秀學(xué)生的特長在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。例如：教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是哪些圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行小組合作、討論。接著讓學(xué)生交流，匯報(bào)合作的過程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到長方形求面積比較簡單。
（4）整理復(fù)習(xí)時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)。在整理復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師以小組合作形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，把自己學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握水平。
3、發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師該干什么？是參與學(xué)生學(xué)習(xí)還是站在講臺(tái)上等待，或者做自己的事？事實(shí)上小組合作學(xué)習(xí)雖然優(yōu)點(diǎn)多，但并不意味著就忽視教師的作用。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是密不可分的，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不是清閑了，而是管理和調(diào)控的職責(zé)更大了。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置，任務(wù)選擇、策略匹配，教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師的事先設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利展開。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。（1）小組活動(dòng)開展順利時(shí)，教師有給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。（2）對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。（3）小組討論的聲音過大，教師要及時(shí)調(diào)控課堂紀(jì)律，使合作學(xué)習(xí)能順利完成。（4）小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式不會(huì)相同，但教師如果在事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測(cè)，并爭取一些措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。（5）小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)或可自由活動(dòng)，前提是不影響他人。（6）小組討論偏離主題時(shí)或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。
4、積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。如果說組織分工是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評(píng)價(jià)可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。小組合作的評(píng)價(jià)要做到“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”。
（1）學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)。要改變以往只注重單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)。每次我都以充滿期待情感的心理來評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)好、中、困三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
（2）對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評(píng)價(jià)。其中“小組合作表現(xiàn)”為主要標(biāo)志之一。要改變過去以個(gè)人成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。因?yàn)楹献魈骄渴且揽繉W(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同前進(jìn)，共同進(jìn)步的。
［結(jié)語］ 小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
(注：此論文在2007年12月羅湖區(qū)教研中心小學(xué)數(shù)學(xué)科論文
聯(lián)系客服
