齊艷梅
碩士研究生，天津市新華中學(xué)高級教師，教科室副主任，曾任地理教研組長9年。天津市中小學(xué)市級學(xué)科骨干教師、天津市首批高中地理學(xué)科領(lǐng)航學(xué)員、區(qū)級“人民滿意教師”、“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者、天津師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）研究生實(shí)踐導(dǎo)師。曾獲國家級“二級心理咨詢師”職業(yè)資格。
任教期間，多次參加各級各類課題研究、教學(xué)比賽、教材和質(zhì)量檢測編寫、論文評選、專題講座、研討會發(fā)言等教育教學(xué)活動，獲得過多種獎項。
《普通高中課程方案（2017年版）》指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。
崔允漷教授認(rèn)為“普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)從知識點(diǎn)的了解、理解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。
這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，即從關(guān)注單一的知識點(diǎn)、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計”。地理學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)研究在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值最大化起到至關(guān)重要作用。
一、學(xué)科大概念引領(lǐng)下
單元整體教學(xué)的概念與價值
學(xué)科大概念是指具體學(xué)科知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念、原理或思想，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干，能夠統(tǒng)攝或包含大量學(xué)科知識，并進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，具有較為廣泛的適用性和解釋力及持久的可遷移應(yīng)用價值。
單元整體教學(xué)中的單元并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，既可以基于教材固有單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容重組、資源補(bǔ)充和教學(xué)整合，也可以打破教材單元結(jié)構(gòu)，用某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性對內(nèi)容進(jìn)行分析和整合。
基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)的課程資源整合有其理論價值和實(shí)踐價值。理論價值是以《地表形態(tài)的變化》單元整體教學(xué)設(shè)計為學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)提供基本思路和理論參考。
實(shí)踐價值體現(xiàn)在符合新時代教育背景下培育學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，通過課程資源整合讓學(xué)生對具體事實(shí)、概念等抽象概況進(jìn)行有意義的思維加工訓(xùn)練，進(jìn)而學(xué)生獲得更具有普遍意義的大概念，實(shí)現(xiàn)知識拓展和結(jié)構(gòu)改變，并解決實(shí)際情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。
二、《地表形態(tài)的變化》
單元整體教學(xué)的教材分析
在進(jìn)行單元教材分析時，需要對高中學(xué)段地理教材有整體的認(rèn)知。地理1側(cè)重于自然環(huán)境要素及現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力的落實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力。地貌的觀察本身其實(shí)含有非常多的能夠啟發(fā)學(xué)生思維的素材，讓學(xué)生以感性認(rèn)知去了解識別野外某種地貌，會對學(xué)生的思維啟發(fā)效果更明顯，在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，體會生活中的地理。
描述地貌景觀意在強(qiáng)調(diào)觀察能力，知道描述地貌景觀的方法，如從地貌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成等方面去認(rèn)識地表形態(tài)，避免對世界視而不見。當(dāng)學(xué)生獲得的本領(lǐng)能夠服務(wù)于將來時教育就是有效的。
選擇性必修地理1側(cè)重于巖石圈物質(zhì)循環(huán)和地表形態(tài)的變化，理解自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換。自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換是通過自然地理現(xiàn)象和過程來展現(xiàn)的，這些現(xiàn)象和過程應(yīng)具有全球性，他們對地理環(huán)境的形成和演變具有重要的影響，從而對人類活動產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
側(cè)重從成因的角度認(rèn)識地表形態(tài)變化，強(qiáng)調(diào)地理原理的解釋及應(yīng)用。體現(xiàn)綜合思維的角度認(rèn)識地表形態(tài)的時空變化過程和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，并滲透巖石圈與其他圈層的關(guān)系，理解地理過程的意義。
圖：從整體的角度確定單元教材的框架
圖：從整體角度確定“地表形態(tài)變化”的內(nèi)容框架
三、學(xué)科大概念引領(lǐng)下
單元整體教學(xué)的基本思路構(gòu)建
學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的課程資源整合需要在結(jié)合課標(biāo)解讀和教材分析，在提煉學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，把握課標(biāo)的整體進(jìn)階，根據(jù)課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等級要求，對課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行分級描述，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)階的整體把握，從確定單元教材分析框架入手，結(jié)合教材資源體系結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)習(xí)目的的進(jìn)階性，合理安排課時課型，最后體現(xiàn)在核心素養(yǎng)螺旋提升。
基于以上考慮，地理學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的基本思路構(gòu)建如下：
圖：單元整體教學(xué)的基本思路構(gòu)建示意圖
以“評價單元整體教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一部分思想為例，評價的具體落實(shí)在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高考題目中已有所滲透，值得借鑒。例如2019年全國Ⅰ卷題目就是從落實(shí)核心素養(yǎng)角度站在單元整體教學(xué)的角度進(jìn)行考察。
四、學(xué)科大概念引領(lǐng)下
單元整體教學(xué)的成效
袁孝亭教授指出，以地理學(xué)思想和方法為廣角鏡與高觀點(diǎn)，把握地理學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而明確應(yīng)該遵循怎樣的學(xué)科邏輯，運(yùn)用怎樣的學(xué)科思維方式、方法和技能，來發(fā)現(xiàn)與解決問題。因此，用整合思維站在課程“單元” 視角，對課程資源進(jìn)行選擇、整合、優(yōu)化，既可以為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)探尋有效途徑，又可以滲透學(xué)科思維方法和觀念，真正達(dá)到育人目的。
圖：學(xué)科大概念引領(lǐng)下的
《地表形態(tài)的變化》單元整體框架
（一）落實(shí)了學(xué)科思政和核心素養(yǎng)
在《地表形態(tài)的變化》單元的整體設(shè)計和教學(xué)中，結(jié)合時代發(fā)展需求和地理學(xué)科育人特點(diǎn)，選擇提煉、整合優(yōu)化教育資源，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)（如圖）。同時充分挖掘?qū)W科知識和思政教育的契合點(diǎn)，如愛國主義情感、全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀念、求真求實(shí)科學(xué)態(tài)度、因地制宜、綠水青山就是金山銀山、自然災(zāi)害意識等，然后進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，無聲滲透，搭建學(xué)科思政教育載體，充分發(fā)揮了“課堂育人主渠道、知識育人主載體”的學(xué)科育人價值。
圖：《地表形態(tài)的變化》的核心素養(yǎng)落實(shí)
（二）滲透了地理學(xué)科思維方法和思想觀念
在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出，一個單元應(yīng)該根植于更廣范圍的項目和課程內(nèi)。當(dāng)一堂課被包含在更大單元和課程設(shè)計中時，通常會更具有目的性和連接性。
《地表形態(tài)的變化》單元整體資源整合教學(xué)可滲透地表形態(tài)（地理事物）的認(rèn)知方法和角度如下：從觀察、識別、描述地理事物概念和特征視角；從分析成因、總結(jié)規(guī)律視角；從關(guān)注空間尺度視角；從要素、時空、地方綜合視角；從動態(tài)變化的視角；從人地關(guān)系視角等。
為深刻認(rèn)識地理事物，分析地理事象，解讀地理規(guī)律提供了學(xué)科思維方法和觀念。同時滲透了人地關(guān)系思想、尺度思想、整體性思想和因地制宜等，地理學(xué)科基本思想為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值最大化提供思路。
新的課程改革要求
對教師提出了挑戰(zhàn)
我們要站在
立德樹人和地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面
利用整合的系統(tǒng)思維
站在課程“單元整體” 視角
理解初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)成的
相互關(guān)聯(lián)，螺旋上升的課程體系
通過梳理地理核心概念
把握某類知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和學(xué)科邏輯
挖掘?qū)W科思維方式和方法論
思考教、學(xué)、評的一致性
通過有效的課程資源整合策略
探尋學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
實(shí)現(xiàn)新時代的真正育人目的
THE END！
供稿、圖片|齊艷梅
編輯|門子真
審核|張杉
監(jiān)制|曹靜
責(zé)任編輯|仲小敏
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