| 課堂教學四“不要” |
 |
| 作者:來源:中國教師報 作者: 福建省福清市岑兜中心小學 陳華忠 錄入時間:2010-5-28 閱讀次數:2201 |
| 隨著新課程改革的不斷推進，教與學的方式都發(fā)生了轉變。但由于部分教師對新課程標準的理解存在偏差，在實際教學中出現了一些問題與錯誤，值得我們不斷地進行探究。 一、教師主導，不要隨意喪失 《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學中，教師的活動應減少到最小程度，把更多的時間和機會留給學生去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。學習數學，教師的引導是必要的，有了教師引導，學習就有明確的方向。正確的引導，能取得事半功倍的效果。放棄必要的引導，學生的學就可能是盲目的、低效的甚至是無效的。然而，實際教學中，放棄指導的情形時有所見。如一位教師在教學推導圓錐體的體積計算公式時，問題提出之后，教師就讓學生自主討論和動手操作，既不讓學生看課本，也不做任何指導。學生花了幾十分鐘，仍然一籌莫展，最后還得由教師來講解。教師的導應放在創(chuàng)設問題的情境、明確思考的方向、指導探究的方法等方面，幫助學生創(chuàng)造性運用所學知識解決實際問題。同時，教師的“導”還要點明學生的錯誤與不足。主導發(fā)揮得當，不僅不會削弱學生的主體性，而且有利于調動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習的內驅力?？傊?，教師的主導作用，不能隨意喪失！ 二、自主探究，不要放任自流 有的教師認為，既然讓學生探究學習，在探究過程中教師放得越開就越好，不需要指導。如一位教師在教學《年、月、日》時，上課伊始就讓學生根據從家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學生相互合作解決這些問題。課堂頓時熱鬧起來，學生嘰嘰喳喳地開始討論。5分鐘后進行反饋，學生一會兒提到了一年有幾個月，為什么有的月31天，有的月30天，有的月只有28天或者29天？一會兒又提到了節(jié)氣，一年有幾個節(jié)氣。有的問為什么這天是“黃道吉日”，有的問二月份為什么有的是28天，有的是29天等等。教師如腳踏西瓜皮，學生問什么就跟著解釋什么。一節(jié)課很快過去了，還有許多知識點學生沒有提到，如“平年、閏年”，“記憶大月、小月的方法”等。教師只好無奈地說了一句：“有關年、月、日的知識還有許多，請同學們下課后再仔細看書。”表面上看這節(jié)課充分體現了“開放”教學、“動態(tài)生成”的教學理念，實際上學生是在“沒頭沒腦”無目的的探究之中。在學生盲目探究下，有關“年、月、日”的知識變得支離破碎，學生體驗不到探究的樂趣，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和內化。這樣的“自由探究”，我們認為是違背課標精神，是一種放任自流式的探究。 三、合作學習，不要無效組織 小組合作學習作為新課改倡導的一種重要的學習方式，有利于打破學生相互封閉的狀態(tài)和僵化沉寂的學習氛圍，是培養(yǎng)學生合作意識的好形式。但也有不少教師為了走過場，擺脫教學中尷尬局面，片面追求小組合作學習，既浪費時間，效果又不佳。筆者在聽課過程中經?？吹秸n堂上，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好機會……幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，被指到發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”沒被叫到發(fā)言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，你就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣。”很明顯，這并不是真正有效的合作。究其原因：合作不是建立在學生獨立思考的基礎上，沒有經過學生獨立思考而展開討論，是沒有價值的合作，是無效的；時間過短，討論匆匆，研究匆匆，無法充分合作；沒有形成合作的機制，小組成員沒有明確分工，會說的搶著說，不會說的也不善于傾聽；合作研究的問題沒有價值，合作學習成了課堂的畫蛇添足，浪費時間。如一位教師教學“平移與旋轉”時，要求學生合作交流的問題：生活中有哪些平移與旋轉的現象，你能利用平移與旋轉現象解決哪些問題?姑且不論問題設計怎樣，我們不難看出，這兩個問題，都可以由學生獨立思考來完成。而且“獨立”仍然是最佳的思維品質，能獨立完成的，就不要合作交流，為“合作”而“合作”顯然是不可取的。為此，組織學生合作學習，要考慮組織形式、合作效果，避免低效、無效。 新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪”的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。過去的傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評指責，現在的教育則有了太多的表揚。而其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)內在的持久的學習興趣。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價，避免課堂評價失真。 |
聯系客服
