| 教研工作價值與使命 |
——第四屆長三角基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革論壇綜述 |
在前不久舉辦的第四屆長三角基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革論壇上，上海、江蘇、浙江三地教研系統(tǒng)以“面向未來的基礎(chǔ)教育課程改革”為題，分享了學(xué)術(shù)研究與實踐成果，共話課程改革的時代焦點，追問教研工作的價值與使命。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力：推進(jìn)課程改革的著力點
“課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱決定著學(xué)校是否能夠規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色地持續(xù)發(fā)展。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過程中基于自身問題解決的必然要求，也是深化課改的必然抉擇?！迸c會者認(rèn)為，新一輪課改強(qiáng)調(diào)重心下移，凸顯校本價值，持續(xù)推進(jìn)課程改革的著力點應(yīng)在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力這一命題上。
學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校自身在課程規(guī)劃、建設(shè)和評價等實踐行動中所體現(xiàn)出來的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，它在學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用。上海一直把提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力作為推進(jìn)上海課改的主旋律，通過行政與研究相結(jié)合的研究機(jī)制，漸進(jìn)性和持久性推進(jìn)該項目。他們指出，課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體應(yīng)是學(xué)校以校長為核心的課程團(tuán)隊，包括校長、中層管理者、教師，也包括學(xué)校課程實施時參與的專家、學(xué)生、家長和社區(qū)各方力量。提升學(xué)校課程團(tuán)隊的整體課程領(lǐng)導(dǎo)力包括學(xué)校課程計劃的編制與完善、學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)有效性、課堂教學(xué)評價、教研團(tuán)隊建設(shè)、課程資源利用、作業(yè)設(shè)計與評價、課程組織管理與制度建設(shè)等要素。他們通過描繪“可視化”地圖，用數(shù)字故事展現(xiàn)研究過程，用研究手記再現(xiàn)問題解決的“關(guān)鍵事件”等實踐技術(shù)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升提供技術(shù)支撐與專業(yè)引領(lǐng)。
論壇指出，從單純的研究學(xué)科教學(xué)到研究課程是教研工作順應(yīng)時代的重心轉(zhuǎn)移。教研系統(tǒng)在落實課程方案、研發(fā)課程體系、解決課改疑難問題的同時，更需要承擔(dān)喚醒學(xué)校與教師課程開發(fā)與實施的意識與智慧，引領(lǐng)基層學(xué)校與一線教師課程創(chuàng)生能力發(fā)展的責(zé)任。教研員則需跳出學(xué)科，增強(qiáng)課程視野，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)系統(tǒng)化、多樣化的選修課程，指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實施國家課程。
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：透視課堂教學(xué)改革的實質(zhì)
如何實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)？怎樣讓育人目標(biāo)落地，使學(xué)生得以全面發(fā)展？上海市青浦區(qū)的新課堂包含預(yù)學(xué)習(xí)、預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂討論、課堂展示、當(dāng)堂檢測、課堂小結(jié)、即時評價等8個行動模塊，體現(xiàn)“以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的思想與方法。浙江省蕭山區(qū)的教學(xué)新范式研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是簡單地把學(xué)生“教會”，而是教學(xué)生自己“學(xué)會”,這些都是教研系統(tǒng)推動課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人模式的行動經(jīng)驗。
針對一些課堂改革中出現(xiàn)的自主變成放任自流，合作被模式化，探究被絕對化等異化現(xiàn)象。論壇就如何克服形式大于實質(zhì)、偏離教改本義等問題進(jìn)行了深度討論。部分與會者針對“課堂模式化傾向”，提出加強(qiáng)課型研究的建議。
“10年課改，最大的成就是課堂成為焦點，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化……今后10年，我們的課堂教學(xué)往哪里走？還是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識教學(xué)，正確認(rèn)識所處的環(huán)境”，江蘇李善良老師的觀點得到了大家的認(rèn)同。課程改革不僅要關(guān)注“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”同樣重要，課堂變革的實質(zhì)就在于解決“怎么學(xué)”的問題。大家認(rèn)為，堅持“學(xué)為中心”的方向，盡管會有曲折與分歧，但最終會殊途同歸。
基于證據(jù)的教研改進(jìn)：還原評價的指導(dǎo)功能
教育評價不僅是教育質(zhì)量評估的溫度計，更是基礎(chǔ)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。走在教育發(fā)展之前的教育評價，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)與促進(jìn)的作用。傳統(tǒng)的教研評價，因過多的憑借經(jīng)驗與承襲，強(qiáng)化結(jié)論性評定多了些，關(guān)注過程性診斷少了些。面向教育發(fā)展的未來，從經(jīng)驗為主轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)說話，還原評價的指導(dǎo)工作，成為了教學(xué)改革的主要方向。
近年來，三地教研系統(tǒng)增強(qiáng)了運用科學(xué)的測量手段與評估方式為教學(xué)診斷提供依據(jù)的意識與方法。為建立區(qū)域范圍內(nèi)全面、客觀的學(xué)業(yè)質(zhì)量與教育質(zhì)量檢測體系，提供技術(shù)與方法支撐。上海市長寧區(qū)，江蘇省無錫市濱湖區(qū)構(gòu)建的綠色、多元的區(qū)域教育教學(xué)評價體系，為客觀診斷教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。
在研究評價體系的數(shù)據(jù)模型構(gòu)建基礎(chǔ)上，三地進(jìn)行了“診斷——改進(jìn)”評價模型的探索。浙江省麗水市蓮都區(qū)依托區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)客觀診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師教學(xué)問題，并將之作為教研活動的改進(jìn)依據(jù)。這種尋找數(shù)據(jù)與教研活動交集的嘗試，體現(xiàn)了教研活動從憑借經(jīng)驗走向依據(jù)證據(jù)轉(zhuǎn)型的探索，為基于證據(jù)的教研活動改進(jìn)提供了新思路。
“作為教研員，如何順應(yīng)形勢的要求，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是一種挑戰(zhàn)。我們要不斷轉(zhuǎn)變教研觀，注重實證研究，注重數(shù)據(jù)與證據(jù)收集”，上海市教委教研室徐淀芳說。
理性應(yīng)對挑戰(zhàn)：秉承教研系統(tǒng)的研究優(yōu)勢
課程改革步入攻堅克難的“深水區(qū)”，教研系統(tǒng)必然要承擔(dān)起更多的推動與引領(lǐng)責(zé)任。如果說，新世紀(jì)課程改革之初，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域會更多地關(guān)注新名詞、新理念的沖擊，那么，在10年后的今天，如何把這些新理念轉(zhuǎn)化為契合一線教育教學(xué)實際的行為與實踐，則成為教育改革的焦點。這需要教研系統(tǒng)在教育改革中保持積極而理性的態(tài)度。
江蘇省教研室董洪亮認(rèn)為，不能一邊鼓吹著均衡，一邊用各種名目的評比、定級制造新的不均衡；一邊鼓吹著師生權(quán)利，一邊對師生權(quán)利實行著制度化剝奪；一邊反對應(yīng)試教育，一邊用教育的管理制度強(qiáng)力支撐應(yīng)試體制。種種為追求局部合理而掩蓋整體的非理性事實，正是教育制度理性發(fā)育遲滯的表現(xiàn)，回歸教育本義、提升教育的理性水平，是當(dāng)前教研工作的當(dāng)務(wù)之急。
（作者單位：浙江省教研室）
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