在基礎教育界吐槽最多的，除了績效工資，估計就是繼續(xù)教育了。
被有關部門視為福利的繼續(xù)教育，何以會成為一線教師的負擔？并被一線教師嗤之為心頭大患？
要想知道這其中的原因，不妨追問這樣幾個問題。
第一，繼續(xù)教育該不該搞？
答案很簡單，繼續(xù)教育不但該搞，而且還要搞好。
從國家層面來說，繼續(xù)教育是國家戰(zhàn)略決策。加快發(fā)展繼續(xù)教育，直接關系到教師素養(yǎng)的提升，關系到立德樹人的質(zhì)量保障，而且有助于建設一個全民學習、終身學習的學習型社會，提升國家的核心競爭力。
從教育部門來說，教師隊伍建設是重中之重，各地都是不惜一切代價狠抓落實。所以才會采用學分制，與教師資格注冊、職稱評審甚至與績效掛鉤，可以說各地是放大招、下狠手，強力推進，神擋殺神，佛擋殺佛。
從教師個人來說，過去一桶水可能就夠了，但信息和數(shù)字化時代，知識更新太快太猛了，一不留神，最新知識就成了“古久先生的陳年流水簿子”。老師僅僅擁有一桶水，只能是死水、壞水、臭水，根本無法滿足學生需求。
老師必須要不斷更新知識，補充源頭活水。老師應該直接投身于驚濤駭浪之中，做小溪、大河，做長江、大海，引入無限浩瀚的數(shù)字化大海，從過去陳舊的經(jīng)師轉變?yōu)槿杖斩荚诟鲁砷L的人師。繼續(xù)教育是推動教師專業(yè)成長的重要路徑，有助于教師從經(jīng)驗性教師成長為專業(yè)化的教師，繼續(xù)教育當然重要。
第二，現(xiàn)在的繼續(xù)教育是否有效？
應該說，除了跟崗學習、校本研修或者專業(yè)研修等少數(shù)項目外，其余的繼續(xù)教育效果欠佳，早已是不爭的現(xiàn)實。老師基本上把繼續(xù)教育當做“表哥表叔”來看待。之所以造成這種狀況，原因有三。
一是教師茍延殘喘，勞累不堪。
目前國家大力倡導學生減負，事實上老師也應該減負，尤其是上了年紀的老教師。很多老師課務繁重，已經(jīng)不堪重負，再加上“表哥表叔”的無謂勞動，還有多如牛毛的會：備課組會、教研組會、班主任會、班情分析會、年級分析會、全校集中大會等等。所有這一切使得老師茍延殘喘，精疲力竭了。
教育部規(guī)定，繼續(xù)教育每五年一個周期，不得少于240學時。平均下來，每年近50個學時，再加上基層教育部門，好大喜功，層層加碼，有些地方每年學習甚至高達100學時。
如此龐大的學習任務，老師為了完成攤派，不顧一切地搶學時，掙學分，疲于奔命，哪里還能有什么效果？所以不減輕教師負擔的繼續(xù)教育，不但不可能成為福利，反而極有可能成為壓倒老師的最后一根稻草。
有人說，充電多好。磨刀不誤砍柴工。但等你磨好刀之后，人家砍柴早就不用刀了；或者還用刀，但柴早已被砍光了，徒喚奈何？
二是行政強制推行，被動發(fā)展。
繼續(xù)教育，本是為了推動教師專業(yè)發(fā)展，適應立德樹人的新要求，但因為與教師資格和晉級評聘掛鉤，使得繼續(xù)教育具有了行政強制性。強制性的東西，大都來自外力，而外力推動對于教育來說，基本上不起作用。
要我奮斗，動搖不已，我要奮斗，一往無前。說明教師發(fā)展的兩種路徑，效果大相徑庭。
前者叫做培訓，屬于強制性發(fā)展，建立在外在的壓迫之下，屬于外部驅(qū)動，其培訓內(nèi)容往往是刻板的僵化的攤派的，不是因需而設，因時而化，更不是私人訂制，針對性和實戰(zhàn)性都很差，當然事倍功半。
后者叫學習，學習是老師的主動追求和自我發(fā)展，屬于內(nèi)在驅(qū)動，當老師發(fā)自內(nèi)心需要尋求外在幫助，他們的內(nèi)驅(qū)力就會被激發(fā)，會推動老師深入鉆研，這是教師專業(yè)成長最有效的路徑。如果沒有老師的內(nèi)在自覺，沒有老師的自我需求和沖動，而是拉郎配式的培訓，其效果一定寥寥。
三是內(nèi)容學非所用，自欺欺人。
對一線老師來說，最有效的是校本培訓，課堂教學等等，這是基于教師自身需要的學習，但這些有效學習因為不是上級行政主導，因而都不算學時。而上級主導的繼續(xù)教育，又不是一線老師所需要的。學非所用，學了等于白學。
明知無效但還要去學，自然是你欺騙我，我也欺騙你。大家都知道怎么回事，但還是裝模作樣，浪費國家人力物力。當繼續(xù)教育，不是為了提高教師，而是為了考核教師；不是為了激勵教師，而是為了控制教師，這個福利還能屬于福利嗎？
第三，繼續(xù)教育如何脫胎換骨？
一是形式多樣，注重研修。培訓當然也需要，但更重要的是研修。先研后修，研修一體，光說不練假把式，把學習和實踐結合起來，同臺演講，同課異構，才真正是一線所需。
這種研修包括跟崗研修，但目前跟崗研修的人數(shù)太少，范圍太窄，基本上都被骨干教師壟斷，大量需要學習的人失去了研修的機會。還有就是校本研修，這種基于本校特點的量身定做，專業(yè)引領、同伴互助、專業(yè)共同體，效果也極為顯著。但目前這類研修基本上不算什么學時，屬于后娘養(yǎng)的。
二是注重閱讀，自主發(fā)展。與其花費大量繼續(xù)教育費用，不如指定大范圍書目，允許老師報銷購書費用。老師購買了書，總有一部分人讀起來，只要讀起來就會有收獲。再通過各種讀書會、讀書報告等形式，和書香校園建設結合起來，其效果也比現(xiàn)在好。
三是打破壟斷，注重實效。各地不管繼續(xù)教育有沒有效果，重要的是必須把繼續(xù)教育的權力掌控在人事部門的手中，如此才好行政推動。但憑什么人事部門做的就是繼續(xù)教育？學校自己做的就不是繼續(xù)教育呢？憑什么人事部門指定的就算學時？老師自己選擇的就不算學時？
有些地方，現(xiàn)在逐漸把繼續(xù)教育放開了，采取招標的形式，由學校提出需求和方案，大學上門集中培訓，課上課下打通起來，這種方式極為有效。
最怕的就是網(wǎng)絡研修，基本上沒人聽。辦公室里都打開了，一會讓人點一下，彼此照應，網(wǎng)絡研修基本上成了笑話。
但道高一尺魔高一丈，后來網(wǎng)絡研修設置了隨時問答，答不出來課程就進行不下去，所以又催生了代人聽課行業(yè)，而且這個行業(yè)還越來越壯大。甚至還出現(xiàn)了花錢買學分這樣的咄咄怪事。
其實，一句話，繼續(xù)教育需要，但需要的是有效的繼續(xù)教育。學習內(nèi)容要有針對性，學習方式要人性化，考核內(nèi)容和形式要多樣化，絕不能一刀切。
比如我的導師黃厚江老師，他是大家了，網(wǎng)絡培訓很多都是他的徒子徒孫開的，按道理他也必須聽完所有的網(wǎng)絡課，那么，他是聽，還是不聽呢？
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