同桌合作，輕輕松松識字
老師們或許都有這樣的感覺，一到識字教學時，孩子們的積極性就一落千丈──沒有了生動有趣的故事情節(jié)，沒有了喜怒哀樂的感情宣泄，課堂上顯得死氣沉沉。如何克服這種識字教學的枯燥無味，在有限的時間內使孩子們輕輕松松地去識字呢？我想除了制作多媒體課件，設計識字游戲外，讓孩子合作識字不失為一種行之有效的方法。識字時，可先讓同桌互相讀一讀字音，認一認字型，說一說方法。復習檢查時，可以同桌互相幫助，一人來解釋，發(fā)表見解；另一個學生檢查、糾正。然后開始默寫，一個報生字，另一個寫。在規(guī)定的時間中兩人互換角色。最后再互相修改，并及時訂正。孩子們在這種有效的合作中，輕輕松松地識了字。
分組合作，愉愉快快閱讀
并非所有內容都適合采用分組合作的學習形式。閱讀教學中，究竟在什么時候，什么環(huán)節(jié)上，采用何種形式進行分組合作讓孩子們愉快的閱讀呢？這要根據(jù)學習內容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質等諸多因素而定。我認為以下幾種情況比較適宜采用分組合作學習。
1．學生思維受阻時
當學生同時出現(xiàn)學習困惑，思路不通時，正是實施分組合作學習的最佳時機，因為此時此刻，從學生的內心而言，他們都已產(chǎn)生了最大程度的學習需求；立足于學生之間的互動關系來看，這時學生間也產(chǎn)生了強烈的合作需要。例如，我在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我問孩子們“邱少云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動不動”這個比喻句好在哪里？孩子們面面相覷，無一人舉手。于是我讓孩子們分小組認真討論，孩子們唧唧喳喳一通議論后紛紛舉起小手，課堂氣氛頓時活躍起來，自然問題也基本得到解決。
2．學生思想分歧時
由于學生思考問題的角度和理解的廣度、深度存在著差異，對于同一問題往往意見不統(tǒng)一，這正是開展分組合作學習的好時機。這時，讓學生互相說說自己的見解，不僅使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚。由意見不統(tǒng)一走向統(tǒng)一，或者走向多元并存，這個過程不僅是一個長知識、增能力的過程，更是一個小組合作、多方對話的過程，學生的情感態(tài)度和價值觀也無疑在這一過程中得到了很好的培養(yǎng)。我在教學《落花生》一課時，設計了這樣一個拓展性的問題：你想做像花生那樣，還是像桃子、石榴、蘋果那樣的人？一石激起千層浪，學生們立刻議論紛紛。于是我便抓住時機，把孩子們分成兩大組，先組內討論，后兩組展開辯論，一陣唇槍舌戰(zhàn)，個個滿面春風，雙雙“得勝還朝”，各自悟出了做人的道理。
3．學生朗讀困難時
朗讀教學越來越受到關注。學生能夠聲情并茂地朗讀課文，也就說明他理解了課文，讀懂了作者要表達的意思。閱讀教學中老師怎么指導學生在小組合作中有感情地朗讀呢？這要根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。在朗讀課文中的對話時，可先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班同學面前表演，讓他們感到好象自己在演戲，讓孩子們入情入境，體驗成功的愉悅。如果是對話比較少或沒有對話的課文，最好是同桌互讀，互相糾錯，共同提高。
值得注意的是教師要善于調動學生們分組學習的興趣，要讓孩子們有合作成功后的快感，這樣使學生在愉快的分組合作學習活動中，既增長了知識又提高了能力。 自主合作，大大方方交際
口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人之間的溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。換句話說，口語交際需要人與人的合作才能進行。口語交際教學時，教師只有創(chuàng)設情境，組織活動，讓學生在符合生活實際的交際情境中進行口語交際才能達到教學目的。我在口語交際教學時，就常常根據(jù)題目要求，采取不同分組合作的形式，對孩子們進行口語交際的訓練。如果是雙向互動的，如討論“過生日，請同學吃飯好不好”這個話題時，我讓學生們自由結合，組成正反方辯論小組，進行激烈的辯論。如果是單向的口語表達，我除了讓孩子們在小組里自由練說以外，也常常增加雙向互動的內容。比如，《續(xù)講故事》，可以讓學生自由合作編故事，合作表演故事。又如，《我會拼圖》，學生在介紹完自己的拼圖之后，別的可以向他提問；還可以創(chuàng)設“小小拼圖商店”，進行模擬買賣活動。總之，孩子們只有經(jīng)常在自主合作的情境中進行口語訓練，才能大大方方地去交際。
互助合作，認認真真作文
作文教學中的分組合作學習比較適應于兩個階段：寫作前的準備與引導階段和寫作后的評議、修改與交流方面。準備與引導階段的分組合作主要體現(xiàn)在學生自主擬題、取材、構思等方面。我們現(xiàn)在提倡學生自主擬題，少寫命題作文。學生擬題后，可采取“同類分組”（相同話題的在一起），讓這些孩子一起討論這類題目該如何選材，如何列提綱，取長補短，共同提高。我認為互助合作在寫作后的評議、修改與交流方面尤為重要。《課標》在第二學段目標中提出“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”；在第三學段目標中也提出“……并主動與他人交換修改……”。教學中可以這樣做：1．多種方式讀提倡學生寫完后把自己的作文念幾遍?？梢酝阑ツ罨ヂ牐梢孕〗M合作念、聽，也可以念給老師和全班同學聽，還可以念給家長聽。在此過程中以達到修改自己的作文的目的，也可以達到與他人分享習作的快樂。2．多重方法改可以同座互改，可以小組內互改，也可以師生同改，還可以讓家長改。具體的操作方法，很多老師在教學中以廣泛運用，不一一累述?？偠灾覀円龑W生作文時互相合作、取長補短，認認真真作文，共同提高寫作水平。
分工合作，踏踏實實實踐
語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合性學習強調的是合作精神，老師創(chuàng)設豐富多彩的實踐活動時，要充分考慮到學生的個性差異和興趣愛好的不同。以學生的興趣小組為單位進行活動，是小學語文實踐活動課的主要組織形式。學生參加活動小組可打破班級、年級的界限，建立在學生的興趣愛好和自愿結合的基礎上，有專門的輔導教師，固定的活動時間和空間。低年級的語文小組活動以興趣活動為主，注重普及；高年級語文小組活動以特長活動、創(chuàng)造性活動為主，注重能力的提高、特長的發(fā)展。小組活動形式有利于因材施教，及早發(fā)現(xiàn)語文人才，培養(yǎng)語言人才。只有對學生合理地分工，學生才能踏踏實實地在實踐中得到鍛煉，才會合作成功。
行文至此，概以論之：作為一名教師要善于根據(jù)教學內容的不同，采取形式不一的分組合作學習，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在合作探究中各方面的能力得到提升。
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