社會心理學家指出：誰如果陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進行創(chuàng)造性的學習、生活和工作。道理很簡單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供對比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說“是”或“非”的話，這能算是判斷嗎?只有在許多可供對比選擇的方案中進行研究，并能夠在對其了解的基礎上判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。
霍布森選擇效應 - 產(chǎn)生原因
“感到似乎只有一條路可走”的情況，在我們某些朋友的學習，生活和工作過程中，恐怕并不鮮見。為什么會陷入這種“霍布森選擇效應”的困境之中呢?看來與思維的“封閉性”和“趨同性”是不無關(guān)系的。所謂思維的封閉性，’就是看不到客觀世界、環(huán)境系統(tǒng)的開放性。這種封閉性又必然帶來“趨同性”，它規(guī)定了人的思維活動總是朝著單向選擇性進行，不去尋找新的視角，開辟其他可能存在的認識途徑。這種封閉性和趨同性的思維方式，在心理上長期積淀，就會造成選擇和實施創(chuàng)造決策之心理上的封閉意識和趨同意識結(jié)構(gòu)，結(jié)果，就使自己在整個創(chuàng)造過程中，失去了屬于個體自身的自由活力和創(chuàng)造精神，在社會普遍的靜態(tài)的有序性下，遺棄了富有個性化迷人魅力的主動沖擊力，呈現(xiàn)出一種負面性的表現(xiàn)：激化了單向選擇性層面，進一步取消了人在本質(zhì)上所固有的多樣化、多層次選擇性層面的存在的可能。于是， “霍布森選擇效應”也就翩然而至了。
如何避免落入“霍布森選擇”決策陷阱
關(guān)鍵是科學擬制備選方案和優(yōu)選方案。要實現(xiàn)特定的系統(tǒng)目標，客觀上存在著多種途徑和方法。決策者要深入實際，廣泛調(diào)研，充分占有相關(guān)信息，找出解決問題、實現(xiàn)目標的限制條件和起決定作用的因素。通過綜合與分析，權(quán)衡利弊、區(qū)分優(yōu)劣，擬制多種預案作為備選方案。在此基礎上，選擇最優(yōu)或滿意方案作為決策方案。
霍布森選擇效應 - 對教育者的啟示
“霍布森選擇效應”對教育者的一個重要啟示是：如果我們用一個狹窄的標準來約束和衡量孩子，必將扼殺他們多樣化的思維，從而扼殺他們的創(chuàng)造力。
新課改增加了探究教學的內(nèi)容，在課堂上，教師要引導學生從不同的角度去思考問題，追根溯源地去探索、求證知識的發(fā)展過程。新教材也給學生提供了足夠的機會從事思考研究，讓學生有更多的機會擁有主動探索的經(jīng)歷。然而在實際的探究教學中，一些教師總是急于給出問題的正確答案，總是千方百計地對學生進行暗示。總是在學生興高采烈地對問題進行探究時，不斷地提示、不斷地糾正學生的錯誤，于是全體學生在教師的不斷提示下順利地得出了正確結(jié)論。
教師的這種做法在不知不覺中讓學生陷入了“霍布森選擇效應”的困境，與新課改的要求是背道而馳的。因此，作為教師，我們要避免扮演霍布森的角色，讓學生在學習中擁有自主、探究的空間。
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