文 | 米飯
少年商學(xué)院新媒體副主編
今天補(bǔ)習(xí)班、興趣班的流行大多源于對(duì)現(xiàn)有學(xué)校體系的不滿足。如果你有機(jī)會(huì)從頭設(shè)計(jì)一所新學(xué)校，你有什么想法？
可能孩子不需要限制在傳統(tǒng)的教育模式：一位老師在教室前面向幾十個(gè)學(xué)生講課，嚴(yán)格遵循課程體系、固定節(jié)奏上課......
對(duì)于這個(gè)問題，有一位美國(guó)家長(zhǎng)用行動(dòng)給出了自己的答案——?jiǎng)?chuàng)辦一所顛覆全美的“最好”高中，讓所有孩子都能上大學(xué)。
這位家長(zhǎng)叫做戴安娜·塔文（Diane Tavenner）。她于2002年成立的薩米特學(xué)校（Summit Public Schools），短短十幾年已經(jīng)發(fā)展到跨越兩個(gè)州、擁有11所學(xué)校，畢業(yè)生100%達(dá)到四年制大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)（全美平均數(shù)據(jù)約為40%），大學(xué)畢業(yè)率是全國(guó)平均水平的兩倍。
更不可思議的是，這所學(xué)校作為特許學(xué)校，免學(xué)費(fèi)，不挑生源，報(bào)名后系統(tǒng)隨機(jī)錄取。就讀的學(xué)生既有來自吸毒、酗酒家庭，也有中產(chǎn)階級(jí)，有的父母離異、自己具有社交障礙等等。
在塔文的新書《準(zhǔn)備》（Prepared: What Kids Need for a Fulfilled Life）中，她分享了自己從辦學(xué)之始到獲得外界認(rèn)可的艱難歷程。
而這本書，也因其獨(dú)特的創(chuàng)新教育理念受到比爾·蓋茨、薩爾曼·可汗（可汗學(xué)院創(chuàng)始人）、人大附中校長(zhǎng)劉小惠、清華附中校長(zhǎng)王殿軍等人的贊譽(yù)。
在推薦語(yǔ)中，蓋茨寫道：
“它已經(jīng)指導(dǎo)了數(shù)千名學(xué)生成功畢業(yè)，我們不能只教孩子考大學(xué)需要什么，而是要教他們過好生活需要什么。”
這所學(xué)校憑什么多年被評(píng)為全美最好的高中之一、保持98%的升學(xué)率？如何激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，平衡學(xué)業(yè)成績(jī)和探索世界？我們應(yīng)該怎么教孩子為未來做好準(zhǔn)備？
為什么不能讓所有孩子成功？
在創(chuàng)辦薩米特學(xué)校之前，塔文曾在洛杉磯霍桑高中和灣區(qū)的山景中學(xué)任教。
前者是一所如同監(jiān)獄的學(xué)校。
校園里每天充斥著暴力和混亂，學(xué)生多來自低收入社區(qū)，教學(xué)樓老舊，教職工人手不足。更糟糕的是，老師們對(duì)學(xué)生的期望每周都在下降。
從讓所有孩子都能上大學(xué)，到希望他們畢業(yè)后找到一份工作，再到掌握基本的讀寫技能。最終，老師只祈禱這里的學(xué)生們可以活下去。
后者舊金山灣區(qū)最好的公立中學(xué)之一。學(xué)生人種多樣，校園環(huán)境安全、開放，豐富的校園活動(dòng)如同我們?cè)谟耙晞≈锌催^的“典型”美國(guó)高中場(chǎng)景。
但塔文納很快意識(shí)到，兩所高中能提供給學(xué)生的機(jī)會(huì)，實(shí)際上沒什么不同。
即便山景高中的考試成績(jī)和學(xué)術(shù)聲望要比霍桑高不少，事實(shí)上，僅有約40%的山景畢業(yè)生完成了申請(qǐng)四年制大學(xué)所需的指定課程。大部分學(xué)生對(duì)上大學(xué)和踏入社會(huì)毫無準(zhǔn)備。
直到2001年，塔文納懷孕。她發(fā)誓要比所有接觸過的家長(zhǎng)們做得更好，成為稱職的母親。
但在打聽學(xué)區(qū)房的過程中，她失落地發(fā)現(xiàn)：如果她想要把孩子送進(jìn)每天開車經(jīng)過的那所幼兒園，她必須整晚在外面排隊(duì)，才有可能鎖定一個(gè)珍貴的名額。
這僅僅是“雞娃”軍備競(jìng)賽的開始。
附近的家長(zhǎng)告訴她，要想確保孩子在小學(xué)時(shí)分到好老師所在的班級(jí)，她必須從現(xiàn)在（孩子出生前）就開始為家委會(huì)做支援工作，將來才可能在校長(zhǎng)那說上話。要想加入“正確”的游戲小組和音樂班，需要各種技巧和方法。
隨后，在本地報(bào)紙召集的一次社區(qū)會(huì)議中，聚集的兩百多名家長(zhǎng)痛斥社區(qū)學(xué)校問題。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育整體是不合格的，它本應(yīng)該為孩子踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。即便家長(zhǎng)都希望孩子能上大學(xué)，但他們同樣想讓孩子過上幸福的生活，而學(xué)校顯然沒有教授孩子需要的這些技能。
這些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，最快且最節(jié)省成本的辦法就是建立一所公立特許學(xué)校，并找到了畢業(yè)于斯坦福大學(xué)教育研究生院的塔文納。
2002年5月，塔文納的第一個(gè)孩子出生了。同年7月1日，薩米特預(yù)科學(xué)校成立。
這是一所全新的學(xué)校，每一個(gè)孩子的家庭背景、特長(zhǎng)、需求都不盡相同：不希望在分級(jí)高中里泯然眾人的蒙特梭利學(xué)生、有誦讀困難癥的中產(chǎn)家庭孩子、有社交障礙且認(rèn)知能力差的單親家庭孩子......
但塔文納承諾，每一位薩米特畢業(yè)生都可以考上四年制大學(xué)。
目標(biāo)很宏大，薩米特學(xué)校具體是怎么做到的？
面向未來的教育模式
在薩米特中學(xué)，塔文納開創(chuàng)了一種新型的教育模式：
1. 基于實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
2. 導(dǎo)師制度和合作文化
3. 自主學(xué)習(xí)和反思。
它的目的在于幫助所有孩子考上大學(xué)，并成為適應(yīng)社會(huì)的健全的人。
要想讓背景、能力各異的孩子們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，他們最需要一項(xiàng)能力——做明智的選擇。因而薩米特的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是基于現(xiàn)實(shí)生活的，并采用跨學(xué)科的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）。
薩米特并不是第一所采用PBL的學(xué)校。但它和其他學(xué)校的不同在于，PBL是薩米特學(xué)生每一天學(xué)習(xí)的“主菜”，而非“甜品”。
例如，薩米特高中四年級(jí)有一個(gè)課題叫“模擬城市”。項(xiàng)目最開始就提出了幾個(gè)重要的問題：
我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)一座可持續(xù)發(fā)展程度更高的城市？
城市居民、企業(yè)和政府該如何應(yīng)對(duì)自然資源利用、污染和廢棄物管理等問題？
對(duì)成本和效益的分析又將在其中起什么作用？
學(xué)生既可以選擇一個(gè)實(shí)際的城市，重新規(guī)劃，也可以從零開始建立一座城市。
兩個(gè)月后，每個(gè)小組都有了自己的城市模型。不同組員根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)分工，比如A擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，負(fù)責(zé)模型搭建，B了解建模同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)基因事物感興趣，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)問題，C負(fù)責(zé)人口相關(guān)的問題。
“要學(xué)的東西太多了，”一位學(xué)生說，“所以我們必須分工，然后成為各自領(lǐng)域的專家，之后才能把不同領(lǐng)域的意見結(jié)合起來，做出決策。”
無論做何種決策，學(xué)生們都要先做調(diào)研，了解各方現(xiàn)狀和需求。此外，他們還要面臨諸如權(quán)衡利弊、如何讓大家支持決策、處理民眾的抱怨等一系列問題。
調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)PBL習(xí)得的知識(shí)記憶更牢固，理解也更為透徹。
在四年如一日的PBL學(xué)習(xí)中，深入討論、規(guī)劃、調(diào)研、制作模型、寫作和大量的批判性思考取代了教室前老師的單一授課。薩米特學(xué)生逐漸找到熱情所在，明白學(xué)習(xí)不僅是書本上的幾句話。
據(jù)《福布斯》統(tǒng)計(jì)，2020年雇主最需要有這6種能力的人才：解決復(fù)雜問題的能力；批判性思維；創(chuàng)造力；人力管理；協(xié)作能力；情商。
而PBL最大的優(yōu)勢(shì)在于，如今生活中清晰定義好的、簡(jiǎn)單直接的任務(wù)越來越少，無論何時(shí)孩子都必須清楚地了解自己需要什么，優(yōu)勢(shì)在哪，然后付諸行動(dòng)。而且這個(gè)過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作必不可少。這些都是為標(biāo)準(zhǔn)化考試學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)的。
很多家長(zhǎng)常常抱怨，孩子離開爸媽、老師的幫助后，啥也不會(huì)做。薩米特的第二招是“自主學(xué)習(xí)”。
薩米特每天有一小時(shí)，專門培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生也可以選擇與同學(xué)或老師研究各種課題，從法國(guó)大革命的起因到有理數(shù)指數(shù)問題，每位學(xué)生都有各自的目標(biāo)：當(dāng)天、一周內(nèi)要完成什么。
可能有人會(huì)問，自主學(xué)習(xí)和學(xué)校平時(shí)的自習(xí)有和不同？
薩米特的師生們是這么做的。在1小時(shí)的前10分鐘，先做以下4步：
1. 設(shè)立個(gè)人目標(biāo)；
2. 和同伴互相檢查（根據(jù)對(duì)方的反饋，作出修正）；
3. 全班共享目標(biāo)（找同類，留意可利用的資源）；
4. 制定計(jì)劃（要完成的程度？現(xiàn)有什么資源？你的優(yōu)勢(shì)在哪里？）。
在此過程中，老師并非脫離教學(xué)，而是轉(zhuǎn)為“引路人”的角色，引導(dǎo)孩子去思考目標(biāo)與自身的距離。
比如說，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，老師會(huì)不時(shí)提出問題，幫助學(xué)生明確目標(biāo)：
你這個(gè)目標(biāo)落實(shí)分鐘能實(shí)現(xiàn)嗎？是否需要調(diào)整一下？
你的目標(biāo)設(shè)定中沒有寫時(shí)間，你打算何時(shí)完成？
看了你寫的這些，我還是不知道你在想什么，你具體要做什么？
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們不妨參考“SMART目標(biāo)”原則：
S，Specific，具體的；
M，Measurable，可衡量的；
A，Actionable，可執(zhí)行的；
R，Realistic，實(shí)際的；
T，Timebound，有時(shí)間限制的。
自主學(xué)習(xí)時(shí)間的最后10分鐘，老師會(huì)召集同學(xué)們，回顧過去的一小時(shí)內(nèi)容，以及制定目標(biāo)的整個(gè)過程，看看哪里做得好，以及為什么。
在薩米特，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)正是在反思中發(fā)生的。反思是為了更好地制定下一個(gè)目標(biāo)，這樣才能每次都有提高和進(jìn)步。
對(duì)孩子來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力需要時(shí)間和大量的練習(xí)。而家長(zhǎng)和老師面臨的真正的難點(diǎn)在于，適當(dāng)放手，信任這個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過程。
會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)實(shí)踐，
還要做健康的人
薩米特學(xué)校自建立之初，塔文納便決心要關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。這離不開薩米特成功的第三招“制勝法寶”——導(dǎo)師制度和合作文化。
入學(xué)之后，每位學(xué)生都有一名導(dǎo)師。每個(gè)導(dǎo)師大概會(huì)帶15-20個(gè)不同年齡段的高中生。
一方面，每一位導(dǎo)師和學(xué)生都會(huì)建立一對(duì)一的私人關(guān)系，定期家訪，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)和家庭情況；另一方面，導(dǎo)師小組會(huì)定期會(huì)面，分享各自的目標(biāo)，并互相幫助解決問題。到了升學(xué)階段，沒有人比導(dǎo)師更為了解這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，能寫出發(fā)自內(nèi)心的推薦信。
下面是薩米特的導(dǎo)師經(jīng)常掛在嘴邊的幾個(gè)啟發(fā)式問題，父母在教育子女的時(shí)候也能用到：
你現(xiàn)在感受如何？
你表現(xiàn)出了怎樣的行為？
哪些措施起作用了，哪些沒有？為什么？
你有沒有站在他人的立場(chǎng)看問題？你覺得他們的立場(chǎng)是什么？
為了改善人際關(guān)系你該做點(diǎn)什么？
導(dǎo)師的很大一部分工作是提出讓學(xué)生反思的問題——我想要什么，我是誰(shuí)，我關(guān)注的東西是什么，我自身的感受如何，以及最終，我該去做什么。不是因?yàn)閯e人告訴他們要去做什么，而是真正地遵從自己內(nèi)心的選擇。
同時(shí)，薩米特希望每位學(xué)生都能取得成功，發(fā)現(xiàn)自我，這并不是“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”式的爭(zhēng)個(gè)你輸我贏，而是倡導(dǎo)合作的校園文化。
這源于薩米特絕大多數(shù)的奠基者既是家長(zhǎng)，也是各領(lǐng)域的專業(yè)人士或領(lǐng)導(dǎo)者。
他們發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的成功企業(yè)都將合作型文化和實(shí)踐視為一大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。研究顯示，在66%的場(chǎng)景下，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)要優(yōu)于個(gè)人決策，而如果團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別和地域分布更多樣化，這個(gè)比例將上漲為88%。
孩子受益一生的36個(gè)技能
正如比爾·蓋茨喜歡薩米特學(xué)校的原因，它對(duì)成功的愿景遠(yuǎn)大于讓學(xué)生掌握閱讀、寫作和數(shù)學(xué)技能。這些技能固然重要，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以為孩子的未來人生服務(wù)。
除了養(yǎng)成好習(xí)慣、掌握該掌握的知識(shí)，薩米特提供了一個(gè)更為系統(tǒng)、面向未來的學(xué)習(xí)框架——培養(yǎng)三十六個(gè)實(shí)用的通用技能。
比如近年國(guó)際名校看重的演講匯報(bào)和小組討論，培養(yǎng)的技能是Argumentative Claim（觀點(diǎn)陳述），Evaluating Arguments（觀點(diǎn)評(píng)估），Contributing to Evidence-Based Discussions（找到論據(jù)支撐觀點(diǎn)），以及Norms/Active Listening（主動(dòng)傾聽）。
在多年教學(xué)中，塔文納發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)閱讀的文章發(fā)表感受，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生必須能夠閱讀、分析和評(píng)估信息文獻(xiàn)，根據(jù)事實(shí)，而不是感覺，創(chuàng)造一個(gè)合理的論點(diǎn)，然后能夠與不同的聽眾表達(dá)、捍衛(wèi)這個(gè)論點(diǎn)。
這又離不開前面提到的自主學(xué)習(xí)能力。塔文納相信，真正適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人，一定是需要什么就能學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)什么就能掌握什么的人。
當(dāng)我們抱怨孩子沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、有厭學(xué)情緒、一考試結(jié)束就把書本全扔掉，是否想過，這不是孩子的問題，而是由工業(yè)化時(shí)代催生出的被動(dòng)教育導(dǎo)致的？
塔文納《準(zhǔn)備》一書中倡導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，其實(shí)對(duì)當(dāng)下的中國(guó)教育改革也有著極大的參考價(jià)值。
我們能為孩子做的，不是提供最精美的裝備、最安全的場(chǎng)地，而是無論換到哪個(gè)泳池，他們都能適應(yīng)的能力。
參考資料：
Tavenne, D. Prepared: What Kids Need for a Fulfilled Life. September 17, 2019
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