王福寧
摘要：近年來(lái)，在中學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。廣大學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平并沒(méi)有預(yù)想中那么良好，反而是很差。目前語(yǔ)法教學(xué)上存在一些誤區(qū)?；A(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的薄弱導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的裹足不前。重視語(yǔ)法教學(xué)，改革語(yǔ)法教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生真正學(xué)有所成，使英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)；現(xiàn)狀；誤區(qū)；重視
近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)多受詬病，一時(shí)間，“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)”的罪名似乎都?xì)w咎于“過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的”傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法上。事實(shí)果真如此嗎？廣大的中學(xué)生乃至大學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，真的是語(yǔ)法教學(xué)所導(dǎo)致的嗎？語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)了卻不能提高整體的英語(yǔ)水平，是這樣的嗎？中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平已經(jīng)很高了嗎，為什么口語(yǔ)、聽(tīng)力及寫(xiě)作水平還跟不上去？語(yǔ)法教學(xué)真的是弊端頗多、行將過(guò)時(shí)嗎？筆者將在本文中就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，告訴讀者一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從而想發(fā)出一個(gè)呼吁：語(yǔ)法教學(xué)必須要得到應(yīng)有的重視，英語(yǔ)教學(xué)必須要重視基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)；語(yǔ)法學(xué)好了，必然會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步；語(yǔ)法教學(xué)有什么不好？！
一. 英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）什么是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)
教育部基礎(chǔ)司編寫(xiě)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（高中，實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）在扉頁(yè)的前言中就指出，“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，……”。那么，什么是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)呢？呂良環(huán)在其編著的《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》（2003）中指出，“傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主要目的和內(nèi)容，以語(yǔ)法翻譯、機(jī)械操練為主要教學(xué)方式。從對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷史的回顧中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)始終難以擺脫這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式。1985年的調(diào)查研究結(jié)果曾提出建議，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向能力型教學(xué)。而1999年的這次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，十多年年來(lái)教師一直在這樣做，而且學(xué)生語(yǔ)言技能和能力試題的得分高于知識(shí)試題的得分。…大多數(shù)地區(qū)的外語(yǔ)課已經(jīng)開(kāi)始把學(xué)生從生硬的單詞記憶、煩瑣的語(yǔ)法分析和死板的課文翻譯中解放出來(lái)，逐漸使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場(chǎng)所?！?/span>
由上面的表述可以看出，對(duì)于傳統(tǒng)的以語(yǔ)法教學(xué)為代表的語(yǔ)言教學(xué)方法，是受到外語(yǔ)教學(xué)界普遍的否定和批判的。
（二）學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
事實(shí)上，我國(guó)中學(xué)生乃至大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻是：語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯量偏低，寫(xiě)作能力極差，口語(yǔ)和聽(tīng)力水平也不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多高中生以及大學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是很欠缺的，語(yǔ)法知識(shí)的欠缺使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺(jué)到困難重重、舉步維艱：看不懂課文，無(wú)心背單詞，寫(xiě)不出句子，聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么，自己也張不了嘴說(shuō)英語(yǔ)。許多學(xué)生至今沒(méi)有掌握英語(yǔ)中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等等，不知道什么叫主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)等等，不明白時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法…他們對(duì)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的基本語(yǔ)法知識(shí)且不甚了了，而對(duì)英語(yǔ)的基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握之差，更使英語(yǔ)教師們觸目驚心，無(wú)可奈何。
由此可見(jiàn)，情況遠(yuǎn)非社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的那種誤解，“在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上，師生們都在兢兢業(yè)業(yè)地進(jìn)行語(yǔ)法的操練和學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生已經(jīng)非常熟練地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法，口語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，所以造成了所謂‘高分低能’的現(xiàn)象?！睂?shí)際上，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握地極其不好，教師已不再系統(tǒng)地講解英語(yǔ)語(yǔ)法，由此造成了英語(yǔ)教學(xué)水平原地踏步甚至后退；在喧囂的課堂表演之后，中學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有什么真正的收獲和進(jìn)步。大學(xué)的國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試也多是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯量的把握，結(jié)果也顯示出他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是非常不到位的。大學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)法填空題、閱讀理解題和寫(xiě)作題上失分嚴(yán)重。所有這些現(xiàn)象似乎又和傳統(tǒng)的所謂強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了矛盾。為什么會(huì)這樣呢？筆者在多年從事的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：恰恰是我們淡化和忽視了基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，才造成了這樣的局面！英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不是被強(qiáng)調(diào)得過(guò)多，而是太少；中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是過(guò)于瑣碎細(xì)致，而是流于粗淺浮躁！
二. 語(yǔ)法教學(xué)上的誤區(qū)
（一）對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，一些新的教學(xué)方法，如聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等等，大開(kāi)了英語(yǔ)教師的眼界，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了春風(fēng)，注入了活力。80年代初期，有的語(yǔ)言學(xué)者公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀點(diǎn)影響，有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分英語(yǔ)課堂消失了。但是，不少英語(yǔ)教師也反映，在他們?yōu)楦母镩_(kāi)放以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)面臨的大好形勢(shì)感到歡欣鼓舞的同時(shí)，又感到累得無(wú)所適從。一開(kāi)始是聽(tīng)說(shuō)法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著教學(xué)法團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，致使英語(yǔ)教學(xué)法的研究和實(shí)踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)是：在理論研究上，單純介紹國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)法理論的多，探索與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合科學(xué)運(yùn)用的少；挖掘其理論意義的多，探索實(shí)際操作的少。在教學(xué)實(shí)踐中，囫圇吞棗機(jī)械照搬簡(jiǎn)單移植驗(yàn)證的多，消化吸收結(jié)合實(shí)際揚(yáng)棄創(chuàng)新的少；導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)廣種薄收、效率低下。上述的很多教學(xué)法往往忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必需性，這些在一定程度上制約了英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程。
有人從母語(yǔ)習(xí)得的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為兒童不用學(xué)習(xí)語(yǔ)法就能掌握母語(yǔ)，從而斷定學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不需要語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而只需不斷地模仿和操練。顯然，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)的習(xí)得有許多不同之處。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法像母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下自然地習(xí)得語(yǔ)法，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，且缺乏真實(shí)感和自然性，語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要是靠有意識(shí)地學(xué)得，習(xí)得只是起非常有限的輔助作用。學(xué)得是指通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而掌握一門(mén)非第一語(yǔ)言。如果我們身在美國(guó)或英國(guó)，當(dāng)然沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)去學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法，問(wèn)題是我們是在中國(guó)，在學(xué)習(xí)這門(mén)外語(yǔ)。要想在中國(guó)沒(méi)有外國(guó)的文化氛圍下精通一門(mén)外語(yǔ)，必須要學(xué)習(xí)和掌握它的語(yǔ)法，必須要開(kāi)創(chuàng)一套行之有效的有中國(guó)特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
（二）語(yǔ)法教學(xué)的淡化
現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材（人教社版）采用了螺旋式的編排方式安排教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目往往安排在中學(xué)六年的不同教學(xué)階段。這種方式打破了舊教材“以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)組織和安排教學(xué)的模式,”根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，把話題、結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出的：“進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和組織各項(xiàng)基本技能活動(dòng)，其目的是使學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。教學(xué)實(shí)踐卻證明，課本里語(yǔ)法現(xiàn)象分散，即使有些相對(duì)集中，但也不系統(tǒng)，語(yǔ)法配套練習(xí)題又相對(duì)少而簡(jiǎn)單，致使許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有予以足夠的重視。高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是似懂非懂、一頭霧水，仍然在抱怨“英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)”。雖然經(jīng)多次講解，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生還是記憶不牢，難以系統(tǒng)地、完整地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法體系。許多教師在強(qiáng)調(diào)交際能力并為之努力后發(fā)現(xiàn)，不處理好語(yǔ)法知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能及言語(yǔ)交際的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就是一句空話。
由于交際法的推廣和深入，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步被我們廣大教師所接受。但是有些教師對(duì)交際法教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在誤區(qū)。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為交際能力就是指聽(tīng)說(shuō)能力，認(rèn)為講語(yǔ)法、講知識(shí)，那是陣舊的教法，不是交際法，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)似乎已難登大雅之堂，至多把它擺在第二課堂上。老師的心理似乎存有個(gè)不謀而合的見(jiàn)解：若把正規(guī)英語(yǔ)課上成語(yǔ)法知識(shí)課，就有違背交際法之嫌，就是違反新課標(biāo)、違背新課改的做法。語(yǔ)法教學(xué)落入了如此難以見(jiàn)人的尷尬地步。
三. 學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺的表現(xiàn)
（一） 基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱，學(xué)生閱讀水平下降，寫(xiě)作能力不高。
中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法在高二階段基本上就告一段落了，基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)在這之前大都已經(jīng)講授完畢。然而筆者在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)欠缺。筆者所在的支教單位，某中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生，還不能正確地使用時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)出句子；句型結(jié)構(gòu)上更是錯(cuò)誤百出，“系表結(jié)構(gòu)”和“主謂結(jié)構(gòu)”句型理解不清，“He is work hard.”“I am very like study Chinese.”這樣的句子屢屢出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，一篇300字左右的作文中也許找不出一個(gè)完整的、正確的英語(yǔ)句子；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是初三的知識(shí)點(diǎn)，但是很多學(xué)生始終不理解它的構(gòu)成，施動(dòng)者和受動(dòng)者搞不清楚，由于時(shí)態(tài)沒(méi)掌握好，對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成“be ＋ Vt.過(guò)去分詞”中的be 的變化自然掌握不好……
客觀地說(shuō)，很多學(xué)生將來(lái)在工作和生活中還是多會(huì)以書(shū)面形式使用英語(yǔ)，也就是用英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作。高中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，而在閱讀過(guò)程中，人們往往需要語(yǔ)法的幫助才能正確理解。此外，語(yǔ)法水平的高低更突出地表現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)能力上。把學(xué)生書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤綜合起來(lái)進(jìn)行分析，可以看出，學(xué)生并不是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，而是不能用正確的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性?？磥?lái)，要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就要加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
（二） 母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，實(shí)踐鍛煉不夠
許多中學(xué)生上語(yǔ)文課時(shí)生龍活虎、興趣盎然，還經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)作文、周記等。然而一上英語(yǔ)課，就會(huì)昏昏沉沉、無(wú)精打采。筆者在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣一句話來(lái)鼓勵(lì)他們，“一個(gè)語(yǔ)文學(xué)得好的同學(xué)，他/她的英語(yǔ)就不應(yīng)該差；如果你學(xué)不好，那就是你的語(yǔ)文沒(méi)學(xué)到家！”事實(shí)證明，漢語(yǔ)的語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法是有很多相似之處的。而真正的國(guó)學(xué)大師、語(yǔ)言學(xué)家和文學(xué)家都是不但精通漢語(yǔ)，而且也懂得一門(mén)乃至多門(mén)外語(yǔ)的。很多高中生不愿鉆研語(yǔ)言，只滿足于一知半解。相當(dāng)一部分學(xué)生不懂得漢語(yǔ)中詞性和詞類(lèi)的劃分，不知道句子成分的劃分，于是他們也就不懂英語(yǔ)語(yǔ)法中詞性的分類(lèi)，不懂得英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的分析，掌握不好英語(yǔ)句型，不知道時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的含義及用法，不知道主從復(fù)合句的分類(lèi)和用法……
母語(yǔ)（漢語(yǔ)）基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的迷惑和困難。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響，也有消極的影響。正是這種消極的影響，即“負(fù)遷移”效應(yīng)，使得學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)常用漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式去理解和表達(dá)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言輸入和輸出的準(zhǔn)確性。所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師有必要對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行適度的對(duì)比，以便發(fā)現(xiàn)其中的異同，起到既能利用母語(yǔ)，又能排除來(lái)自于母語(yǔ)的干擾，提高語(yǔ)法教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。
四．重視語(yǔ)法教學(xué)，改革語(yǔ)法教學(xué)，切實(shí)使學(xué)生學(xué)有所成
（一）對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)
語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言的一般描述，主要是對(duì)其組織原則的理論描述，包括音位學(xué)（意味及其組合規(guī)則）、句法學(xué)（詞和詞組的組合規(guī)則）、詞匯學(xué)和語(yǔ)義學(xué)（詞匯的意義及其組合規(guī)則）。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)法是解釋詞組合成句子的方式的語(yǔ)言描述。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的三種要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。如果說(shuō)詞匯是語(yǔ)言這幢大樓的磚頭的話，那么語(yǔ)法就是其中的鋼筋混凝土，負(fù)責(zé)將這些語(yǔ)言材料進(jìn)行有機(jī)和合理組合。語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則、語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)怎么能輕視乃至忽略對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)呢？語(yǔ)法學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)主要的組成方面；只有學(xué)好了語(yǔ)法、掌握了語(yǔ)法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的其他困難才會(huì)迎刃而解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因而又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。人類(lèi)學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類(lèi)的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組，無(wú)一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的過(guò)程，成為一種能力。這就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、學(xué)習(xí)語(yǔ)法以及運(yùn)用語(yǔ)法的能力。很顯然，筆者現(xiàn)在重新強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性，并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中去，而強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)。
（二）英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的途徑和教學(xué)方法
其實(shí)，真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)速成法是語(yǔ)法，語(yǔ)法是掌握英語(yǔ)的一種途徑、一種輔助手段。這是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所成就者的共識(shí)。語(yǔ)法是死的，語(yǔ)言卻是活的。把語(yǔ)法看成是數(shù)學(xué)公式加以記憶和運(yùn)用，我們可以解決很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。只要真正下定決心去學(xué)語(yǔ)法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)法也就是那么幾大塊內(nèi)容、薄薄的一本書(shū)而已！有一位在校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高手在被問(wèn)及如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，只回答了這么簡(jiǎn)單的一句話，“語(yǔ)法的學(xué)習(xí)最重要就是上課聽(tīng)講！中學(xué)六年每堂課的language points 如果都能掌握住，語(yǔ)法是不會(huì)差的！所以關(guān)鍵是聽(tīng)課！記住所有課文中的語(yǔ)法，融會(huì)貫通，再多做點(diǎn)題鞏固一下可以啦！”
在學(xué)生方面，我們建議學(xué)生買(mǎi)上一本淺易的語(yǔ)法書(shū)，認(rèn)真地從頭看到尾，再做做里面的習(xí)題；在高中階段或大學(xué)期間，學(xué)生可以買(mǎi)本詳盡細(xì)致的語(yǔ)法書(shū)，作為永久的參考書(shū)置于案頭，不時(shí)翻閱。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，貴在堅(jiān)持，貴在學(xué)以致用。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)看一遍語(yǔ)法，回過(guò)頭來(lái)再看課文，會(huì)覺(jué)得茅塞頓開(kāi)；再勤練筆，用學(xué)過(guò)的、見(jiàn)過(guò)的句子去寫(xiě)作，寫(xiě)作水平也會(huì)與日俱增。華克鍵編寫(xiě)的《無(wú)敵英語(yǔ)語(yǔ)法（初、高中版）》、《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》和《張道真英語(yǔ)語(yǔ)法》等，都是這方面編寫(xiě)得很好的語(yǔ)法書(shū)。
在教師方面，我們要改變把英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)成一門(mén)單獨(dú)的、系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)教授的策略，改變灌輸和強(qiáng)記式的教學(xué)方法，應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的位置，正確認(rèn)識(shí)其作用，既不夸大，也不低估，才是正確的態(tài)度。應(yīng)該把語(yǔ)法教學(xué)貫穿與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的整個(gè)的過(guò)程之中。此外，還應(yīng)側(cè)重于對(duì)一些特殊的、單獨(dú)的語(yǔ)言現(xiàn)象的記憶和測(cè)試，這樣教學(xué)效果將會(huì)得到極大提高。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)律的本質(zhì)，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)延伸到句際關(guān)系和語(yǔ)篇關(guān)系方面，從而使學(xué)生可以很快掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，并具備將不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象納入自身語(yǔ)法體系的能力。語(yǔ)法訓(xùn)練中的大量經(jīng)典練習(xí)可以幫助學(xué)生迅速理解語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的使用頻率，以科學(xué)地、趣味性的歸納和提煉幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)突破復(fù)雜句型分析等學(xué)習(xí)難點(diǎn)，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)會(huì)變得“想當(dāng)然”；限定詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞、名詞、代詞、情態(tài)動(dòng)詞、介詞等術(shù)語(yǔ)不再是晦澀難懂；非謂語(yǔ)動(dòng)詞、各種從句、虛擬語(yǔ)氣、倒裝、一致關(guān)系等語(yǔ)言現(xiàn)象變得鮮活和簡(jiǎn)單有序。我們要通過(guò)潛移默化式的訓(xùn)練，使學(xué)生無(wú)論在各類(lèi)考試中，還是在日常生活、學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀、交談和寫(xiě)作中都會(huì)自然而然地將語(yǔ)法運(yùn)用起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“無(wú)招勝有招”。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)條條框框的死記硬背，突出科學(xué)性、生動(dòng)性和實(shí)戰(zhàn)性，使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)從詞到句乃至語(yǔ)篇的構(gòu)造，提高使用英語(yǔ)的規(guī)范性，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地、有效地傳遞信息和表達(dá)思想。
總之，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視，英語(yǔ)教學(xué)必須要重視基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。只有這樣，中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)才能沿著正確的方向前進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)才可以得到長(zhǎng)足進(jìn)步。
參考書(shū)目：
1． 教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（高中，實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月
2． 北京市基礎(chǔ)教育“外研社杯”英語(yǔ)教與學(xué)展示活動(dòng)組委會(huì) 《中小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)秀論文選》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2003年10月
3． 呂良環(huán) 《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社 2003年8月
4． 鐘婉婷等 《英語(yǔ)高手的學(xué)習(xí)秘訣》 江蘇少年兒童出版社 2004年8月
5． 華克鍵 《無(wú)敵英語(yǔ)語(yǔ)法（高中版）》 海豚出版社 1999年1月
6． 王佐良等 《英語(yǔ)的門(mén)檻有多高》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2002年11月
7． 胡春洞 包天仁 《中國(guó)當(dāng)代著名英語(yǔ)教學(xué)法流派》 吉林教育出版社 2002年12月
8． 章振邦 《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（學(xué)生用書(shū)）》 上海外文出版社出版 1993年
