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趙鏡中（以下簡稱“趙”）臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會理事長，臺灣教育研究院籌備處副研究員。

王林（以下簡稱“王”）人民教育出版社編輯，教育部課程教材研究所研究人員。

1．從海峽兩岸的情況來看，語文教學(xué)有哪些困境？“班級讀書會”對語文教學(xué)有哪些作用和意義？

趙：對大陸的語文教學(xué)就是這幾年有一些了解，我覺得海峽兩岸在語文教學(xué)上的困境有些不太一樣。就大陸的語文教學(xué)而言，我覺得是開放性和多元性不夠，文學(xué)的基本功還需要提高。就臺灣而言，孩子的語文基本功不夠，但活潑性和創(chuàng)造性就要好些。從這些困境來說，班級讀書會并不是無中生有的，其主要的目的是讓孩子能夠自主性的閱讀。不過，我們需要解決的是一個假設(shè)：孩子要先具備語文基礎(chǔ)能力，才能夠自主閱讀，我們認為學(xué)語文和用語文完全可以同步進行，學(xué)生是在閱讀中逐步完善自己的閱讀技能的。班級讀書會就是在這樣是思考背景下產(chǎn)生出來的，它不是讓學(xué)生回家獨立閱讀，而是在老師的指導(dǎo)之下，有自己獨立閱讀的空間，所以班級讀書會不等于課外月，應(yīng)該是在老師的課程規(guī)劃當中。班級讀書會的閱讀材料因為來自兒童文學(xué)，所以學(xué)生的閱讀興趣會比較高。十年前我在臺灣即提出班級讀書會是語文教學(xué)的新趨勢，至于它能否解決語文教學(xué)的困境還沒有結(jié)果。關(guān)鍵還在于老師對這一理念的認識，以及對語文教學(xué)本質(zhì)的理解深度。

林：臺灣目前語文教學(xué)包括國語、母語、英語三科，比較大的問題是教學(xué)時數(shù)的減少。大陸我觀察到的整個語文教學(xué)的觀念還不夠，在臺灣，兒童文學(xué)和整個初級師范院校結(jié)合很緊，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不錯，而大陸在這一方面還有很大距離。班級讀書會的產(chǎn)生和世界各國的國力競爭、教育改革強調(diào)閱讀能力有關(guān)，臺灣地區(qū)也曾經(jīng)倡導(dǎo)過“兒童閱讀運動”，班級讀書會也是在其中應(yīng)運而生，至于它是否能解決語文教學(xué)困境，這涉及到學(xué)習(xí)觀念的問題。

王：我觀察到的兩岸語文教學(xué)的困境，有的是相同的，有的則不同。就大陸而言，我覺得主要有以下幾個方面的困境：第一，教師教教材的觀念還是很濃重，絕大部分老師不敢脫離開教材自主選擇更多的學(xué)習(xí)材料，并認為要先教完教材才能做其他語文的事情；第二，教師在課堂中主導(dǎo)性太強，教學(xué)設(shè)計過于嚴密，“走教案”情況還是相當普遍，課堂中教師說得多，學(xué)生說得少，教師引導(dǎo)多，學(xué)生討論少，普遍認為學(xué)生不教不會；第三，教學(xué)的創(chuàng)意缺乏，除了讀、寫、說等傳統(tǒng)方法外，不敢創(chuàng)新，生怕有越“語文學(xué)科本位”之嫌。班級讀書會就是因上述困境受到大力提倡的，它擺脫傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，大膽地將圖畫書、長篇童話、長篇兒童小說等兒童文學(xué)種類引入語文教學(xué)中，用正式的語文課時來指導(dǎo)，因為材料容量增大，新鮮感強，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也迫使教師改變教學(xué)觀念。

趙：我再補充一下，我覺得班級讀書會對學(xué)生有三個核心意義：一是提升學(xué)生的閱讀興趣，因此要讓學(xué)生有選書的自主性，而不是全部由老師來指定；一是擴充學(xué)生的閱讀量，要排一些課來讓學(xué)生有多層面的了解；三是在實際的閱讀中鞏固和發(fā)展他已有的閱讀技能，并找到自己的不足，如果永遠在教材和老師框定的范圍內(nèi)進行，則不容易發(fā)展全面的語文能力。

2． “班級讀書會”在大陸的語文教學(xué)中是進幾年剛興起，能否從語文課程的角度說一說，“班級讀書會”是一種怎樣的課？

林：臺灣設(shè)計有閱讀指導(dǎo)課，除此之外，有學(xué)校還會把彈性課程或校本課程拿來作為閱讀指導(dǎo)課。臺灣的閱讀推廣已經(jīng)很普遍了，也比較被學(xué)校受接受。

趙：班級讀書會的推廣會有很多難度，尤其大陸剛剛開始。首先是老師的心態(tài)，班級讀書會是不是和閱讀指導(dǎo)課也有不一定的地方：閱讀指導(dǎo)是進入課堂教學(xué)的正式課程，而班級讀書會是要給學(xué)生一個最大的自主空間。除去時間因素外，最大的一個問題是老師信任不信任孩子。一般老師會認為，我不指導(dǎo)不教，孩子是學(xué)不會的。這是第一個困難，第二個困難是老師如何帶領(lǐng)班級讀書會。班級讀書會基本不是課堂講解的形式，不是演講，不是大班進行。老師和學(xué)生都沒有討論的經(jīng)驗，老師要調(diào)整自己的角色——你們只是一個程序安排者，并不是一個知識權(quán)威；要促進團體的對話，而不是判定這個知識的標準。教師要調(diào)整這個心態(tài)也很難。老師平時很少參加這種讀書活動。老師不知道怎么指導(dǎo)，最后就變成課堂教學(xué)。第三，老師放不放心。老師做了全班示范，每個人都有自己讀書的體會，自己的觀點、見解、同伴之間交流，置疑、對話，不一定形成共識。，但一個好的對話團體，必須要分組，8－12人為宜。幾個組在不同的場域，老師不能事必躬親，不能參與每個小組的活動。如果老師不放心學(xué)生去做分組的學(xué)習(xí)，那么就不如不做了。小組的分配依照學(xué)生的興趣。老師給一些大范圍。例如，當學(xué)生遇到困難時，老師要協(xié)助。協(xié)助并不是幫助學(xué)生解決問題，而是作為咨詢。例如，我們讀自然科，但老師是語文科，那么他可以推薦學(xué)生去找自然老師談一談。老師是一個咨詢工作者。老師必須具備這三方面的信念。在大陸這三方面可能對教師都是不小的挑戰(zhàn)。也看到有些老師朝這方面去做，并且有了一些成果。

王：我自己覺得大陸班級讀書會是介于課堂教學(xué)和自由閱讀間的一種課，一方面老師不能像語文課那樣講解很具體，另一方面也不能完全放任課外閱讀，因為讀整本的書，如果沒有全班同學(xué)一起的討論交流的話，久而久之他的閱讀興趣就會衰減。班級讀書會也不同于很多老師上過的名著推薦課，基本上那是學(xué)生介紹自己讀的書，因為沒有共讀一本書的經(jīng)驗，因此很難形成對話和交流。所以，一方面我覺得班級讀書會的閱讀材料固然重要，但由閱讀材料所帶動的討論則會給學(xué)生更多收獲，其意義甚至不只局限在語文能力方面。順便問一下，班級讀書會是否是聽說讀寫能力的綜合？

趙：分類可能是理論工作者布下的一個陷阱，例如聽說讀寫，本來是方便研究進行的分類。我們可以借鑒全語言的一些精神。語文不一定要分成聽說讀寫。如果一定要分類，我愿意稱它為一種閱讀課。語文作為一個社會工具，數(shù)學(xué)、自然也需要閱讀。如果數(shù)學(xué)和自然課除了教教科書，還能肩負起數(shù)學(xué)和自然的閱讀和寫作，那么語文文學(xué)教學(xué)時間就比較充足了。畢竟知識性的課程的寫作和文學(xué)類的寫作有很大的不同。班級讀書會是一個閱讀課，課程的主題可能是文學(xué)的，也可能是科學(xué)性、知識性的。

林：將班級讀書會歸為閱讀課程比較恰當。早期臺灣的班級讀書會的文學(xué)性太強。閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該更全面地補充孩子的閱讀資料，而不單純局限在文學(xué)類的資料。這樣回歸到語文教學(xué)中，教師才不會不知所措。

3．很多老師認為，語文課時少，教學(xué)任務(wù)重，教完教材已經(jīng)不容易，沒有時間開展“班級讀書會”，請問這個問題如何解決？

趙：我曾經(jīng)在臺灣培訓(xùn)老師時問老師：什么叫做教完一課？很多老師都答不出來，有的老師干脆說就是按照教案從頭做一遍。臺灣一年級到六年級的教學(xué)指引模式基本都是一樣的。如，課前預(yù)習(xí)—導(dǎo)讀—范讀—生字詞—檢查—做篇章解釋、內(nèi)容探究、形式探究—延伸討論—寫一篇文章。如果每課都這樣做，語文課時間肯定不夠用。因此，從這種教教材的觀點看，就有教學(xué)內(nèi)容完不成的問題。海峽兩岸包括香港，從2000年開始教改，一個共同的方向就是“能力”的培養(yǎng)。這也是全世界的一個教育改革趨勢。面向21世紀聯(lián)合國教科文組織提出要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力到底有沒有提升？老師教完課文能不能保證孩子的聽說讀寫能力有提升？因此，必須打破教教材的緊箍咒。作為專業(yè)的老師，一定要把這個緊箍咒脫下來。讓教學(xué)回到專業(yè)自主上來，教師可以根據(jù)培養(yǎng)孩子某些能力的目標，選擇一些合適的材料，必須要這樣調(diào)整。老師必須反思通過教學(xué)培養(yǎng)了孩子的哪些能力，例如，教材的哪些內(nèi)容對孩子來講太淺了，哪些課文對孩子太深了？教師需要做這樣的一個判斷。教科書并不能適合任何一個區(qū)域、任何一個層次的學(xué)生的發(fā)展的。因此，教師不能被教科書束縛。教師應(yīng)該反省時間用在哪里？是否有效地使用了時間？這或許不是托辭，但是教師確實需要再深入思考。

林：這個時代最需要教育的是教師和家長，這是我一直都堅持的一個觀點。教育改革最終要落到學(xué)校本位。教師不一定要按固定的教材教完。每個學(xué)校都要有自己的特色，各班每個教師的教學(xué)都有自己的特色。教師甚至可以自己編教材，自己決定怎么教。有時教師自己編，閱讀反而不會有問題。重要的是教師自己能不能找到自己的主體性。編教材的人會編很多東西在教材里，擔(dān)心教師不夠用，而老師又會循規(guī)蹈矩地全部教完，這樣學(xué)生就會筋疲力盡。教育放輕松一點，學(xué)生就比較有福氣一點。

王：時間問題我覺得一個是教師的重視程度問題，一個是改變教學(xué)慣性的問題。如果老師認可班級讀書會對發(fā)展學(xué)生的語文能力很有好處，很有成效，他自然會“擠”出時間來。教學(xué)慣性是很難克服的，教師教慣了教材，知道如何去把握教學(xué)，有時很不容易讓自己到一個不熟悉的領(lǐng)域。但我覺得真是要深入思考一下，在這樣一個信息爆炸的時代，花大量的時間去“磨”一篇篇的課文是否真有必要？學(xué)生是否真的像我們想象的那樣不懂？加拿大的帕瑞·諾德曼教授曾說：“有太多孩子學(xué)到的，的確像我們所期待的那樣有限?！焙⒆拥哪芰Σ粡?，有時恰好是教師把得太緊太死，我們不要反果為因，進一步壓制學(xué)生的能力發(fā)展。

趙：教師的專業(yè)成長是一個專業(yè)的領(lǐng)域。如何讓一個人的信念轉(zhuǎn)變，能夠形成心靈上和知識上的成長？在企業(yè)中也一樣，如何讓一個人變得更有競爭力，發(fā)揮潛能？教師的研習(xí)非常重要，如何真正改變教師的習(xí)性。我們曾做過教師的研習(xí)，我基本會從三個角度規(guī)劃研習(xí)的內(nèi)容。第一個是理論性的，不都是語教系的老師，有時有心理學(xué)的老師，有時語言學(xué)或者其他領(lǐng)域的專家。教育是一個整合性的學(xué)科，教師面對的是一個活生生的孩子，我們不能單單了解一個領(lǐng)域，比如，我們需要認知領(lǐng)域的專家告訴我們他們目前有些什么新的研究成果；找心理學(xué)的老師來告訴我們兒童心理學(xué)是怎么回事；找社會學(xué)家來告訴我們，在這樣的社會里面，孩子怎樣進行自我認同。這些課程看起來是和語文教學(xué)沒有關(guān)系，但其實對整個教育理念，怎樣面對一個孩子是非常重要的。所以我們會安排1/3的課程來進行這樣的教育。另外1/3時間，我們請委員來說明，這學(xué)期我們的課程設(shè)計，希望達到什么目標，做教材的說明。另外1/3時間，請一些資深有經(jīng)驗的老師來談，他們的經(jīng)驗，親師互動，教學(xué)規(guī)劃等實務(wù)性的探討。從這三個層面來做教師專業(yè)成長。我這樣評估下來，大概10年，我覺得很結(jié)果還滿欣慰的，這些老師目前都是各縣比較知名的輔導(dǎo)教師（骨干教師）。

4．“班級讀書會”所選用的閱讀材料，同語文課中的課文有哪些不同？

趙：基本是完全不同。課本是選定教材，然后有所補充。而班級讀書會的一個目的就是幫助孩子拓展閱讀，大量閱讀。閱讀材料主要由孩子選。有家長問孩子選漫畫怎么辦？我說沒問題啊，未來是圖像思考的時代，現(xiàn)在我們打開報紙，就是用大量的圖片取代文字。其實孩子讀漫畫也可以發(fā)展某種語文閱讀能力，但是老師要怎么帶這個活動，怎么去設(shè)計班級讀書會?？梢宰龊脮脑u選，比如最好的三本漫畫書，組成漫畫小組，我們都喜歡漫畫，推薦我們最喜歡的三本漫畫，然后和大家分享，一起票選，建議全校都要讀的三本最好的漫畫書。然后說一說寫一寫為什么它最好，這樣仍然可以帶動語文能力。

王：我們目前在班級讀書會中選取的材料，主要是鼓勵老師用整本的兒童文學(xué)作品，和課文的短小文章有區(qū)別。這些閱讀材料由于篇幅比較長，里面容納的觀念更多更詳細，也就有更多可以討論的空間，當然，發(fā)展長篇作品的閱讀也是班級讀書會很重要的任務(wù)。孩子讀慣了一篇篇的短小文章，有時是很難自動發(fā)展出閱讀長篇作品的能力的。

趙：我不太了解大陸這邊的情況。像《哈里·波特》，很厚的幾本，臺灣的孩子都讀完了。所以，我們的孩子其實有這些能力，但是我們的老師低估了或者不放心孩子的能力。試著想一想，我們老師有信心把這幾本書都讀完嗎？

林：老師是不放心，放不開。這其實是整個教育的問題，需要慢慢地松綁。在一個大的語文環(huán)境中，教材和班級讀書會都是幫助孩子增長能力，但是如果把它們看作一樣，教師就會不知道怎么去做。所以我們強調(diào)觀念的改變是最重要的。

趙：讀書會之前要寫閱讀單，之后要寫閱讀報告之類的作業(yè)，讀寫是結(jié)合在一起的。寫不一定要寫整個的文章。讀寫很自然。有時候需要讀一讀，有時候需要寫一寫。現(xiàn)在臺灣孩子普遍讀寫能力不強。但有個有意思的現(xiàn)象，當孩子真正有想法的時候，讓他不寫都不行。有個老師帶孩子讀《哈里·波特》，說我們寫個《哈里·波特》續(xù)集好了。孩子說算了，讀完就好了，不要再寫了。但老師說，我們可以給作家羅琳一些建議，《哈里·波特》第二集應(yīng)該怎么寫，我?guī)湍銈兗牡接?。學(xué)生說，好啊。這不寫作動力就出來了，所以讀和寫是一條線，當孩子讀了有話要說的時候，他自然就能寫出來了。文學(xué)閱讀最重要的不是心得，是回應(yīng)，就是我作為讀者讀了這本書之后有什么想法，班級讀書會就能促成這樣的一個討論團體出現(xiàn)。

5．請談?wù)劇鞍嗉壸x書會”開展中應(yīng)該注意的問題。

林：帶班級讀書會的老師要以身作則，例如，讓學(xué)生寫讀后感，那你自己是否要先寫？因為只有你自己對作品有感受了，才能帶學(xué)生去感受。老師首先自己要喜歡閱讀，否則很難帶領(lǐng)學(xué)生愛閱讀，如果你自己做不到這一點，只去學(xué)一些帶領(lǐng)班級讀書會的各種技巧，就很難持續(xù)。另外，和學(xué)生一起討論的時候，要注重孩子思考的過程，老師可以從自己讀作品時最有感覺的地方入手，和孩子討論。在討論中，我比較強調(diào)接受美學(xué)和“瞎子摸象”的概念，就是孩子的問題無所謂對和不對，他可能在討論中自己放棄自己的觀點，老師不必妄加斷語。

王：班級讀書會我一直都強調(diào)“兒童本位，興趣優(yōu)先”的原則。因為學(xué)生是希望在閱讀中獲得快樂的，如果我們選擇的材料過于成人化，或者過于沉重，都不容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。班級讀書會中的討論是核心環(huán)節(jié)，目前我看到的班級讀書會還是討論得不夠，教師的主導(dǎo)性太強。一方面讓孩子發(fā)表看法的時間太少，一方面是引導(dǎo)討論的技巧還不夠。另外，我覺得老師們在班級讀書會中經(jīng)常布置一些好詞好句摘抄、寫讀后感之類的作業(yè)沒有太多必要，也容易讓學(xué)生的愉快閱讀變成負擔(dān)。我倒是鼓勵學(xué)生在讀完書后，都能提出幾個問題在小組或班上來交流討論。

趙：希望老師們能先在語文教學(xué)中慢慢地加入班級讀書會的課程，太大的改變老師也不適應(yīng)。另外，我還想強調(diào)老師自己應(yīng)該有在讀書團體中的經(jīng)驗，建議學(xué)校能先組織教師的讀書會，讓各位老師能自由閱讀，各抒己見，這樣才能累積自己去班上帶班級讀書會的經(jīng)驗。老師先自己在讀書會形成平等討論的氛圍后，在班級讀書會時才會公平地對待孩子。另外，讀書會主張是讓孩子自由閱讀，但老師還是可以介入的，還是可以引導(dǎo)學(xué)生去思考的，例如，讀了作品以后，去分析作品中的角色，角色的不同個性，以及作者是如何去陳述的，老師還是有一些介入的權(quán)力。

總的來說，班級讀書會是需要時間，需要老師累積一些帶領(lǐng)的技巧，例如，討論的語言怎樣說，如何讓討論能持續(xù)下去。例如，問孩子的時候，要少用“為什么”，而改問“關(guān)于書中的這一點，你有什么不同的想法？”“你是否要補充說明你剛才的觀點”。這些提問的方式是一些生活習(xí)慣，不是靠背技巧來獲得的。