記得有一位教育家說(shuō)過(guò)一句話，大意是：課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方?？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂中,許多老師并不認(rèn)可這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，往往表現(xiàn)得極不耐煩，有的老師怕被學(xué)生的錯(cuò)誤回答浪費(fèi)時(shí)間，粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言，立即請(qǐng)其他學(xué)生重新說(shuō)；有的怕學(xué)生亂說(shuō)，打擾正常的課堂秩序，學(xué)生一說(shuō)完，老師就忙不迭地予以糾正；更有甚者，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答干脆不可置否，把正確的回答作為重點(diǎn)研究的對(duì)象，以求樹立起正確的榜樣。凡此種種，都表明不少教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒(méi)有引起重視，沒(méi)有很好地、藝術(shù)地評(píng)價(jià)，使“錯(cuò)誤信息反饋”這一“軟性教學(xué)資源”白白地浪費(fèi)掉。
老師為什么不愿意對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答多加關(guān)注呢？
一是擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。不是講究高效課堂嗎？不是追求課堂的快節(jié)奏、大容量嗎？學(xué)生出現(xiàn)了五花八門的錯(cuò)誤，一一去分析，豈不是會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏，完成不了教學(xué)任務(wù)？干脆，為了順利進(jìn)行預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，只有回避錯(cuò)誤、置之不理了！
二是盲目生氣發(fā)飆。一旦課堂上學(xué)生回答出錯(cuò)，授課老師就會(huì)感到氣不打一處來(lái)：這么簡(jiǎn)單的題目，我又反復(fù)講過(guò)，怎么還會(huì)回答錯(cuò)誤？于是就冷嘲熱諷，挖苦一頓，或者不理不睬，來(lái)個(gè)“冷暴力”。如果趕上班里有人聽課，就害怕聽課老師會(huì)因此覺(jué)得自己班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，問(wèn)得越多就可能暴露越多，干脆立即制止，不要讓回答問(wèn)題的同學(xué)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
三是害怕駕馭不了。有些教師自身能力較弱，如果學(xué)生的錯(cuò)誤回答超出了預(yù)設(shè)，老師容易失去駕馭課堂的自信心，往往會(huì)輕描淡寫地告訴學(xué)生正確答案是什么，而不去組織學(xué)生深入思考為什么，所以往往會(huì)令其坐下再想想，而不讓陳述理由，有意忽略一些錯(cuò)誤。
四是單純重視結(jié)果。作為教師，內(nèi)心渴望自己的學(xué)生不要出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是一種非常正常的心理，在這種心理的驅(qū)使下，老師對(duì)待“正確”肯定比“錯(cuò)誤”更為關(guān)注。然而課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的老師的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)不相一致時(shí)，老師會(huì)視錯(cuò)誤為順利教學(xué)的攔路虎，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的過(guò)程容易忽略，而只重視學(xué)生是否能掌握正確的結(jié)果。
課堂教學(xué)的意圖就在于讓不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，而我們的老師，往往更多關(guān)注的仍舊是怎樣使教學(xué)更順利，沒(méi)有以關(guān)注學(xué)生為核心。當(dāng)授課老師因?yàn)橐陨戏N種原因，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，總是馬上打斷、立即糾正，甚至不悅，久而久之，學(xué)生發(fā)言時(shí)就會(huì)形成心理壓力，從而害怕發(fā)言，不敢大膽表述自己的想法，這樣就很難談到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，教師也無(wú)從獲知學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，對(duì)過(guò)程方法的指導(dǎo)也隨之不能及時(shí)到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)最后很容易模仿過(guò)多，思考不足，對(duì)知識(shí)技能的掌握也很難達(dá)到扎實(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成只會(huì)模仿，不會(huì)創(chuàng)新的人。其實(shí)，只要學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，至少能反映兩個(gè)問(wèn)題：一是他在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，二是他正試圖通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生只要是認(rèn)真思考的，其回答往往帶有一定的創(chuàng)造性，即使是錯(cuò)誤的，也可以折射出其思維的火花。而一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@些錯(cuò)誤，使課堂教學(xué)進(jìn)一步深入。
因此，正確對(duì)待學(xué)生的回答錯(cuò)誤非常重要。
首先，要學(xué)會(huì)“積極評(píng)價(jià)”。對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，大致有兩種評(píng)價(jià)取向，一種是消極的評(píng)價(jià)取向，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評(píng)價(jià)語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的評(píng)價(jià)取向，即用柔性的分析的話語(yǔ)指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。比如同樣是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，采用積極評(píng)價(jià)取向的老師往往會(huì)這樣說(shuō)：“回答得很有趣，動(dòng)了腦筋。不過(guò)要是按照給定的條件會(huì)怎樣呢？”“沒(méi)關(guān)系，再好好想想”，“想好了再補(bǔ)充”，“聽聽其他同學(xué)有沒(méi)有不同見解”等等。這樣的回答既明確無(wú)誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望。從積極評(píng)價(jià)的角度看，即使是錯(cuò)誤的回答也不是完全沒(méi)有價(jià)值的，如果處理得當(dāng)，錯(cuò)誤也會(huì)發(fā)揮積極作用。因?yàn)榉e極的評(píng)價(jià)是建立在對(duì)人的主體充分尊重基礎(chǔ)之上的，按照這一教育理念，教育者和受教育者的關(guān)系是平等的，作為主體，他們擁有同樣的人格尊嚴(yán)。這是實(shí)施教育的一個(gè)基本前提。
其次，要學(xué)會(huì)“耐心等待”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有“越軌”的苗頭時(shí)，不要一下子扼殺，要鼓勵(lì)他們“言無(wú)不盡”，即把想說(shuō)的全部說(shuō)出來(lái)，給足學(xué)生時(shí)間。這樣不僅可以保持學(xué)生旺盛的求知欲，而且維護(hù)了他們的自尊。如果學(xué)生自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，要重新給他機(jī)會(huì)，而不是一下子對(duì)其回答“蓋棺定論”。學(xué)困生也有強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望得到尊重、理解和愛護(hù)。尤其在課堂上答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，如果受到老師的立刻否定，那么他在整堂課上都會(huì)情緒低落，久而久之容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種推遲性評(píng)價(jià)的方式，能夠讓學(xué)生重新找回自尊，對(duì)之后的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。(文/浮塵)
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