附件一:
學案評價標準
項目 | 評價標準 | 分值 | 得分 | ||
學習目標 | 目標的表述用語簡潔、明確、清晰、具體，可操作性強 | 5 | | ||
目標的行為主體是學生，難易適度，符合學生實際 | 2 | ||||
目標有層次性，體現(xiàn)由易到難，由簡到繁，由知識到能力 | 3 | ||||
學 習 過 程 | 復習 | 鞏固性復習、準備性復習問題的設計科學、有針對性，符合學生實際 | 5 | | |
復習問題的容量、時間安排得當 | 5 | ||||
導學問題的設計 | 問題的設計緊緊圍繞學習目標、基本知識、基本方法進行，重點內容進行重點設問 | 5 | | ||
問題體現(xiàn)層次性、思考性，由一系列由淺入深的問題體系組成 | 5 | ||||
問題的難度和思維梯度符合學生實際，能滿足不同層次學生的需求 | 5 | ||||
問題的設計體現(xiàn)學科的思想和學科的內在邏輯性 | 2 | ||||
問題的設計注重生活化的原則 | 3 | ||||
學法指導 | 能提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導，引導學生主動探索、積極思考 | 10 | | ||
知識梳理 | 有利于引導學生將教材上的基礎知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系 | 5 | | ||
有利于引導學生將教材上基本的思想方法和規(guī)律進行總結歸納 | 5 | ||||
知識運用 | 知識運用問題緊扣本節(jié)課的學習目標、學習內容，符合學生的認知水平 | 5 | |||
知識運用問題體現(xiàn)基礎性、變通性、應用性和生活性 | 5 | ||||
學習反思 | 引導學生反思學案的預習質量，課堂學習的效果，學習的態(tài)度、方法、策略及本節(jié)課所存在的困惑和疑問 | 10 | | ||
學案整體設計 | 學案設計實用、實效、方便簡潔，有利于學生把握本課的知識框架進行簡明扼要的學習、抓住本課知識的中心點、關鍵點和突破點進行學習 | 10 | | ||
學案體現(xiàn)知識、能力、學法三條主線的引導 | 10 | ||||
評委 | | 總分 | | ||
附件二:
教學設計評價標準
項目 | 評價標準 | 分值 | 得分 | |
教學目標 | 目標體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，明確具體，符合課標和學生實際。 | 10 | | |
教學重點、難點 | 教學重點、難點把握準確。 | 10 | | |
教學內容 | 教學內容安排合理，能創(chuàng)造性的使用教材。 | 5 | | |
與社會生活、學生生活及已有的知識經驗相結合，合理利用各種教學資源。 | 5 | |||
教學過程 | 教學過程完整，體現(xiàn)導入新課、教師活動、學生活動、預見性問題及解決策略、小結等。 | 10 | | |
教師活動圍繞教學目標；突出重點，突破難點措施恰當，具有實效性、可操作性。 | 5 | |||
問題的設計緊緊圍繞學習目標，問題的難度和梯度符合學生實際，能滿足不同層次學生的需求。 | 5 | |||
學生活動體現(xiàn)學生的自主學習、合作學習、探究學習。 | 5 | |||
預見性問題把握準確，解決策略恰當。 | 5 | |||
小結精煉、準確。 | 5 | |||
教學時間分配合理，各教學環(huán)節(jié)銜接自然。 | 5 | |||
教學方法 | 體現(xiàn)對學生學習方法和學習策略的指導；體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)、情感的提升。 | 5 | | |
體現(xiàn)教師的引導作用、學生的主體作用。 | 5 | |||
恰當選擇、靈活運用多種教學方法。 | 5 | |||
教學特色 | 有創(chuàng)新、有個性。 | 5 | | |
教學反思 | 對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善學案和導學案，調整教學策略。 | 10 | | |
評委 | | 總分 | | |
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