課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂效率是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。上學(xué)期，我校組織初中教師赴全國(guó)課改示范校山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，本學(xué)期又組織高中學(xué)科骨干教師赴全國(guó)高考名校河北衡水中學(xué)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)。在外出參觀學(xué)習(xí)課改先進(jìn)校的同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展了以“導(dǎo)學(xué)展示九環(huán)節(jié)”為模式的高效課堂教學(xué)改革。在實(shí)際操作中，我們著力處理好以下八個(gè)關(guān)系：
⒈“活”與“實(shí)”的關(guān)系。活是前提，實(shí)是目的。既要注重課堂的生動(dòng)性，讓課堂充滿活力，更要注重課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力接軌，讓學(xué)生不僅贏在學(xué)中，而且要贏在考中。
⒉“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系。建設(shè)高效課堂，前提是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶現(xiàn)象。但是，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)之后，教師又要注意適時(shí)掌控課堂氣氛，特別是學(xué)生在發(fā)言展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這時(shí)尤其需要教室保持安靜，否則，將會(huì)影響學(xué)生的展示，影響同學(xué)的感悟，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。有專家對(duì)此作出形象的比喻：教師手里拿著一根撥火棍，學(xué)生像燃燒的材料，課堂氣氛如同燃燒的火焰，什么時(shí)候點(diǎn)燃，燃燒到什么程度，這就要看教師的掌控能力了。
⒊“放”與“收”的關(guān)系。高效課堂形式上的“動(dòng)”也好，“活”也好，其著眼點(diǎn)都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要相信學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手學(xué)生不等于放任學(xué)生，教師要根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的要求，適時(shí)地處理好“放”與“收”的關(guān)系，不能任學(xué)生信馬由韁。
⒋導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)的關(guān)系。在新課程理念的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”和“指南針”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)科教研組教師集智備課的產(chǎn)物，是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、練案和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要做到“按圖索驥”，“照?qǐng)D施工”。但是，班與班、生與生學(xué)情是不盡相同的，教師在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情適時(shí)做出調(diào)整，特別是對(duì)于課堂上學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題，教師不能避重就輕，甚至繞道而行，而要相信學(xué)生，要巧妙地把問(wèn)題再拋給學(xué)生，適時(shí)地追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣的課堂不僅能夠出彩，而且往往能夠收到事半功倍的效果。
⒌預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，生成是課堂教學(xué)的拓展和升華。教師在編制導(dǎo)學(xué)案前，一定要對(duì)課標(biāo)、教材做認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究，對(duì)學(xué)情做充分的調(diào)查了解，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況做到成竹在胸。這樣，教學(xué)才能做到有的放矢。同時(shí)，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生方法；不僅要授之以魚，還要授之以漁。因此，教師要特別重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在實(shí)際教學(xué)中，盡可能選擇源于學(xué)生的生活，超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的關(guān)系，課堂因預(yù)設(shè)而高效，教學(xué)因生成而精彩；反言之，沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒(méi)有生成的課堂是蒼白的課堂。
⒍學(xué)生展示與教師精講的關(guān)系。學(xué)生展示是高效課堂建設(shè)的一個(gè)重要手段和主要形式。一方面，它可以檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)的效果；另一方面，它可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。特別是學(xué)生在展示時(shí)，還可以引起同學(xué)思想的共鳴，激發(fā)同學(xué)的想象，拓展和生成新的知識(shí)。但是，如前所說(shuō)，展示是手段、是形式，而不是目的。在強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生展示的同時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)教師精講，正確處理好教師精講和學(xué)生展示的關(guān)系。學(xué)生展示有偏差，教師要適時(shí)糾偏；學(xué)生有疑惑，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，教師要幫助學(xué)生梳理、歸納，學(xué)生展示完畢，教師要給予適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，只有這樣，才可能收到好的教學(xué)效果。
⒎學(xué)生板演與教師板書的關(guān)系。高效課堂注重學(xué)生板演，是課堂展示必不可少的手段，它有利于鍛煉學(xué)生的書寫能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，學(xué)生板演不能代替教師板書。教師板書不僅是教師基本功的體現(xiàn)，而且直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。課標(biāo)的出示，課堂內(nèi)容的設(shè)疑置問(wèn)，難點(diǎn)知識(shí)的釋疑，重點(diǎn)知識(shí)的講解，知識(shí)框架的建構(gòu)和梳理等都需要發(fā)揮板書的獨(dú)特作用。當(dāng)然，具體教學(xué)中，還要求教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，如小黑板、掛圖等，而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，投影、多媒體要更多地運(yùn)用到日常教學(xué)中。
⒏學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，爭(zhēng)論了多少年，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界基本有定論：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，似乎已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，如何處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系，在具體教學(xué)實(shí)踐中，卻經(jīng)常容易出現(xiàn)偏差，特別是在高效課堂實(shí)踐中，開(kāi)始是教師不愿放手，不敢放手，不會(huì)放手；但運(yùn)行一段時(shí)間后，又容易出現(xiàn)教師掌控不了學(xué)生，掌控不了課堂的問(wèn)題，導(dǎo)致影響課堂教學(xué)效果。這就要求教師要把專業(yè)化發(fā)展作為一生的修煉來(lái)要求自己。一方面要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，要用科學(xué)的理論武裝頭腦，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，真正還學(xué)習(xí)的權(quán)利于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面，要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，不斷反思課堂效果，認(rèn)真研究課堂規(guī)律，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，始終把課堂的指揮棒掌控在教師手中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
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