德國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式
（本站轉(zhuǎn)發(fā)日期：
在德國(guó)沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國(guó)學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國(guó)的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校。
一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式
技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說(shuō)的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專門人才，及中高級(jí)管理人員。
技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國(guó)南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)企業(yè)對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟(jì)界參加決定教育過程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)實(shí)施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對(duì)全聯(lián)邦德國(guó)產(chǎn)生了很大影響，目前16個(gè)聯(lián)邦州中已有11個(gè)州建立了類似的教育機(jī)構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費(fèi)得到了國(guó)家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會(huì)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理人員為目的，因此經(jīng)費(fèi)得到了經(jīng)濟(jì)界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對(duì)技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點(diǎn)與培養(yǎng)模式加以介紹。
1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)
進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個(gè)月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。
技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級(jí)教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實(shí)踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實(shí)用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國(guó)的專科教育層次），在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識(shí)、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國(guó)際的職業(yè)資格，成為高級(jí)實(shí)用性人才。
2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：
（1）倡導(dǎo)整體性教育
通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；通過靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)；通過處理實(shí)際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來(lái)用戶設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。每個(gè)項(xiàng)目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，都含有商業(yè)、項(xiàng)目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。
與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式
柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國(guó)的?？茖哟?。在兩年的培訓(xùn)過程中，前3個(gè)學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績(jī)特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績(jī)好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林?？聘叩葘W(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國(guó)際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時(shí)間在柏林專科高等學(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。
理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無(wú)論是?？茖哟?，還是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。
在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識(shí)，需要向?qū)W生傳授一些有針對(duì)性和應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)；為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的全面認(rèn)識(shí)，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗(yàn)。
在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況并做出判斷。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營(yíng)方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營(yíng)過程、決策過程的經(jīng)驗(yàn)。
二、?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式
德國(guó)的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是?？聘叩葘W(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。
專科高等學(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)大發(fā)展的時(shí)期，需要大量的實(shí)用型的高級(jí)技術(shù)人才和管理人才，這對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)說(shuō)，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，專科高等學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。
1．?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格
德國(guó)的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷兩方面的要求。
學(xué)歷要求。各州對(duì)于進(jìn)入專科高等學(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級(jí)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補(bǔ)習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請(qǐng)進(jìn)?？聘叩葘W(xué)校。
實(shí)踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性，德國(guó)的專科高等學(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對(duì)于未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請(qǐng)專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷，一般要求3個(gè)月。申請(qǐng)入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實(shí)習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。
2．專科高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，專科高等學(xué)校要研究經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)人才未來(lái)從事的工作崗位需要出發(fā)，來(lái)確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強(qiáng)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。
3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
（1）針對(duì)經(jīng)濟(jì)界的需求設(shè)置專業(yè)
德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對(duì)性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會(huì)類。
20世紀(jì)70年代初，對(duì)專科高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來(lái)，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識(shí)面，增加了學(xué)生未來(lái)從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點(diǎn)：寬口徑專業(yè)，同時(shí)下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對(duì)性較好地結(jié)合起來(lái)。
（2）突出教學(xué)的實(shí)踐性
德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實(shí)習(xí)。沒有經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入?？聘叩葘W(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對(duì)口的企業(yè)去實(shí)習(xí)，主要熟悉工作的基本過程和增加對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)（如果入學(xué)前未能完成實(shí)習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時(shí)間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期。德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實(shí)習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實(shí)習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實(shí)訓(xùn)，是一種更高層次的實(shí)習(xí)。
?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國(guó)教育發(fā)展的某些趨勢(shì)。德國(guó)的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國(guó)的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。?？聘叩葘W(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)而新建立起來(lái)的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點(diǎn)，反映了德國(guó)教育改革的某些趨勢(shì)，有很大的借鑒價(jià)值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。
（遼寧職業(yè)技術(shù)教育研究所 徐涵 選編：曾天）
聯(lián)系客服
