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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)方案研究小學(xué)教師繼續(xù)教育

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件中第四部分的11點(diǎn)中講到“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障?？梢娦畔⒓夹g(shù)不僅作為一門獨(dú)立的課程在中小學(xué)開設(shè)，而且與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來越密切。而小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合能力很大程度上決定了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，所以加快小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)迫在眉睫，而此能力的培養(yǎng)在小學(xué)教師的繼續(xù)教育中又是一個(gè)新課題、新內(nèi)容。如何培養(yǎng)小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合能力成了一個(gè)急需要回答的問題。所以研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)方案是非常有意義和有價(jià)值的。

 

二、信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合是以建構(gòu)主義為主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的，以創(chuàng)建主導(dǎo)———主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，而不是僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的一種教學(xué)理論。這教學(xué)理論正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的，正是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的。2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上明確提出，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。”信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。而這些正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的和追求的。

信息技術(shù)與課程整合有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用

（2）多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)

（5）超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

由于對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵和概念的介紹并非本文的重點(diǎn)，故只摘錄一些要點(diǎn)以說明信息技術(shù)與課程整合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的作用和意義，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合本身的詳細(xì)內(nèi)容讀者可查閱相關(guān)文獻(xiàn)，故在此不再重復(fù)。

三、小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合的能力

信息技術(shù)與課程整合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的作用和意義是巨大的，但信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施和質(zhì)量的保準(zhǔn)卻要依靠教師的信息技術(shù)與課程整合的能力。教師需要具備那些理論、能力才能保準(zhǔn)信息技術(shù)與課程整合的順利、成功實(shí)施呢？這成為小學(xué)教師繼續(xù)教育中的方向問題。在《基礎(chǔ)教育改革專輯》p67頁的文章中專家指出：面對教改教師需要哪些新的技能：1，具備課程開發(fā)的能力。2，增強(qiáng)對課程的整合能力。3，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。比如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合的能力包括以下幾點(diǎn)：

理論知識方面：深刻理解小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的整合模式。

信息技術(shù)方面：熟練掌握計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面：能夠設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案。

教學(xué)實(shí)施方面：在教學(xué)中，倡導(dǎo)主導(dǎo)—主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，能合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的效果。

經(jīng)驗(yàn)方面：有豐富的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施體驗(yàn)。

 

四、小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)方案

小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：1、教育觀念從傳統(tǒng)教學(xué)觀向新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育觀轉(zhuǎn)變；2、教學(xué)方式從傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽為主的教學(xué)方式向新型的老師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；3、教學(xué)目標(biāo)從學(xué)科本位向綜合課程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。4、評價(jià)從傳統(tǒng)只注重識記的結(jié)果性評價(jià)向新型的關(guān)注高級思維發(fā)展的過程性評價(jià)。

培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)如下：

組織方面：小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)小學(xué)教師繼續(xù)教育的部門要高度重視，為小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，提供培訓(xùn)條件的保障，創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境和條件。比如小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為小學(xué)老師提供在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并對培訓(xùn)根據(jù)效果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，促使小學(xué)教師努力去提高自己信息技術(shù)與課程整合能力。比如負(fù)責(zé)小學(xué)教師繼續(xù)教育的部門提供良好的培訓(xùn)條件。

培訓(xùn)過程方面：1，優(yōu)秀案例觀摩和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是全新的教學(xué)過程，對課堂的改變是很大的，若光講理論，一線教師難以理解，更難以轉(zhuǎn)變成自己的能力，所以一定要提供豐富的優(yōu)秀案例讓老師去觀摩。在聽其他老師的公開課中，讓老師自己去和自己以前的教學(xué)比較，自己去體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)和課程整合對教學(xué)的改變。而且用案例的成功效果和優(yōu)點(diǎn)來吸引教師，來激發(fā)老師的轉(zhuǎn)變動(dòng)機(jī)。老師有了感性認(rèn)識，有了切身體會(huì)后，在講授關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)和課程整合的理論知識。在講授理論知識中一定要注意和受培訓(xùn)老師的實(shí)際情況，實(shí)際問題相結(jié)合。

2，在培訓(xùn)過程中體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)過程。我們是不能期望用傳統(tǒng)的培訓(xùn)來讓老師接受新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。這個(gè)培訓(xùn)過程首先要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要使信息技術(shù)和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。整個(gè)培訓(xùn)過程不應(yīng)該是專家在上面講，受培訓(xùn)老師在下面聽，而應(yīng)該是采用以下一些策略：結(jié)對互助，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，師生角色互換，討論交流等。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，要充分體現(xiàn)信息技術(shù)對受培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)的影響。比如培訓(xùn)的拓展資料放在網(wǎng)絡(luò)中，讓老師通過網(wǎng)絡(luò)獲取，即訓(xùn)練和提高教師使用網(wǎng)絡(luò)的能力，又加深老師對網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過程中的作用的體驗(yàn)。受培訓(xùn)教師回校后在最初幾次嘗試著使用新型的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方式時(shí)，他最容易模仿的例子就是培訓(xùn)過程，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程對他的教學(xué)過程的影響是巨大的。所以培訓(xùn)過程首先應(yīng)該是個(gè)信息技術(shù)和課程整合的好例子。

3，提供及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)，用形成性評價(jià)讓受培訓(xùn)的老師自我評價(jià)，自我反饋，自我糾正。在培訓(xùn)過程，對于老師的疑問要即使的指導(dǎo)，而對于普遍反映的問題則要組織討論和專家解答。而對于老師反映的新課程實(shí)施中的條件問題比如硬件設(shè)施不具備，擔(dān)心學(xué)生成績會(huì)下降，擔(dān)心新型的教學(xué)方式會(huì)加大工作量，擔(dān)心新型的師生關(guān)系會(huì)使老師難以管理班級等疑慮，應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)教育部門，學(xué)校職能部門予以支持和協(xié)助，并進(jìn)行討論轉(zhuǎn)變教師觀念，制定克服困難解決問題的辦法。

要注意解決以下一些常見問題：1、技術(shù)的定位。很多小學(xué)教師會(huì)誤以為只要信息技術(shù)熟練了，信息技術(shù)就會(huì)自然的課程整合到課程中去的。要明確技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)整合的基礎(chǔ)、條件，而不是全部，而且在信息技術(shù)已非常普及的今天，技術(shù)已不成為制約的問題，關(guān)鍵在于對信息技術(shù)使用的理解，特別是對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐。2、信息技術(shù)和整合實(shí)施的條件。條件包括：學(xué)校的軟硬件環(huán)境，老師信息技術(shù)的熟練層度，學(xué)生信息技術(shù)的熟練層度和對自主學(xué)習(xí)方式的熟悉層度，老師、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)對信息的依賴層度。

鞏固方面：培訓(xùn)完畢后，關(guān)鍵是要老師在自己的教學(xué)中真正的做起來，而不是“講一套，做一套”，“培訓(xùn)完了，還是用老樣式上課”。因?yàn)樾抡n程能否順利實(shí)施，能否真正促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要靠老師的思想、行動(dòng)去體現(xiàn)的。當(dāng)老師經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對新型的教學(xué)有理論上的認(rèn)識，也有了觀摩課的感性認(rèn)識，那么接下來關(guān)鍵是要落實(shí)到行動(dòng)上了，落實(shí)到教學(xué)中了。如何來保準(zhǔn)和促進(jìn)這種行動(dòng)上的落實(shí)呢？首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，要提倡，并且要制定出相應(yīng)的激勵(lì)措施來鼓勵(lì)老師積極嘗試新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型教學(xué)。此次課程改革將深刻改變教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為。特別是教育行為的改變對教師的影響是非常巨大的，因?yàn)榻逃袨槭抢蠋熞呀?jīng)熟悉的，習(xí)慣的行為，要改變是非常艱難和痛苦的。很多東西又要重新開始，要重新去熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，去寫教案，在教學(xué)過程中去嘗試，去摸索。新課程試行初期，教師的工作量是巨大的，角色的轉(zhuǎn)變、新技能的形成，新的工作方式的習(xí)慣總是需要一個(gè)過程的，而且這個(gè)過程是不會(huì)自動(dòng)的，容易的轉(zhuǎn)變的，是需要老師付出努力的。在這個(gè)時(shí)期，良好的激勵(lì)措施非常重要。比如在硬件設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)該給老師提供足夠的軟硬件設(shè)備，而且老師可以自由使用，而無需繁雜的審批，有教學(xué)輔助人員的媒體支持。要形成一種鼓勵(lì)老師使用多媒體技術(shù)的氛圍。

其次，學(xué)校里要形成一種學(xué)習(xí)，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的氛圍。除了培訓(xùn)和學(xué)校組織教師集體學(xué)習(xí)外，應(yīng)該提倡老師自主去學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)習(xí)方式是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，基于資源的協(xié)作學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，首先要改變老師的學(xué)習(xí)方式，提高老師的信息素養(yǎng)，然后才有可能老師去影響學(xué)生，去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。而要學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，具備以上這些能力，那么老師首先要具備搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，習(xí)慣主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。

最后，要形成一種相互交流，相互討論的氛圍。課程綜合化趨勢特別需要教師間的合作，不同年級、學(xué)科甚至是不同學(xué)校、地區(qū)的老師進(jìn)行配合，交流促進(jìn)。這將打破學(xué)科本位主義，不在是你教你的，我教我的，互不相干，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，而是圍繞學(xué)生，各課老師齊心協(xié)力，有機(jī)融合。而信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)和支持這種交流、討論良好的平臺(tái)，教育資源的數(shù)字化有利于教育資源再開發(fā)，再整合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，有如下闡述：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。而且在其他學(xué)科的改革中也強(qiáng)調(diào)綜合。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要手段，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)的工具性，綜合性將很好的促進(jìn)和支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

五、結(jié)尾

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是一個(gè)長期過程，小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長期過程，但小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合能力必將對新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)中的實(shí)施產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用。

 

參考資料和文獻(xiàn)

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3，        《基礎(chǔ)教育改革專輯》2003 杭州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部資料

4，        “Intel未來教育”的內(nèi)部培訓(xùn)資料

5，        www.etc.edu.cn 《北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的調(diào)研報(bào)告》，北京教科院基教研中心  “信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課題組

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7，        陳 捷 《Intel未來教育》教師培訓(xùn)教材之建構(gòu)主義思想  《中國電化教育》2001年第五期

8，        謝忠新 衛(wèi)紅《“信息技術(shù)與課程整合”教師培訓(xùn)的探索》 《中國電化教育》2003。2  p45

9，        王銦 《我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析》 《中國電化教育》2002.3

10，    馮秀琪 《面向課程整合加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)培養(yǎng)》《中國電化教育》2002.7

           曾蘭芳等 《從美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國的教師培訓(xùn)》 《中國電化教育》2001.8