為發(fā)展智慧教育，黃榮懷教授提出五項(xiàng)建議：強(qiáng)化師生信息素養(yǎng)提升，以應(yīng)對(duì)教育科技的“零點(diǎn)革命”；大力提倡信息化教學(xué)方式創(chuàng)新，促進(jìn)“課堂革命”的有序有效發(fā)生；強(qiáng)化數(shù)據(jù)互聯(lián)融通，構(gòu)建個(gè)性化支持服務(wù)的教學(xué)環(huán)境；完善協(xié)同發(fā)展機(jī)制，強(qiáng)化區(qū)域教育信息化服務(wù)能力；利用人工智能和大數(shù)據(jù)，提高現(xiàn)代教育治理能力。“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項(xiàng)目需要回答教育變革中的關(guān)鍵問題。那么，在我國發(fā)展智慧教育，應(yīng)該遵循怎樣的路徑，需要解決哪些問題？教育部智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建項(xiàng)目專家組副組長、北京師范大學(xué)教授黃榮懷就此接受了記者采訪。
黃榮懷教授強(qiáng)調(diào)：“智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，旨在構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，催生智能時(shí)代的教育制度。發(fā)展智慧教育，有利于教育領(lǐng)域緊跟時(shí)代步伐，破解當(dāng)前教育改革的瓶頸問題，促進(jìn)教育的系統(tǒng)性變革?！?/span>記者：智慧教育的實(shí)踐需要理論的指引。作為我國智慧教育研究領(lǐng)域的著名專家，您如何界定“智慧教育”概念？黃榮懷：智慧教育可以是一種行為，一種方式，亦或是一種系統(tǒng)。從行為視角來看，主要體現(xiàn)為大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等現(xiàn)代科技在教育中的應(yīng)用。從方式視角來看，技術(shù)的廣泛應(yīng)用將帶動(dòng)教育教學(xué)方式的變革，這或許跟工業(yè)化時(shí)代的教育方式完全不一樣。從系統(tǒng)論的視角來看，智慧教育可以定義為一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育系統(tǒng)。它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效，并孕育教育的卓越。記者：在我國推進(jìn)智慧教育建設(shè)，您認(rèn)為需要遵循怎樣的路徑？黃榮懷：智慧教育是對(duì)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的整體提升，但在提升路徑上應(yīng)該有輕重緩急的區(qū)分。智慧教育有三重境界，即智慧教育環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度。智慧教育的建設(shè)路徑，應(yīng)該是從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)到教學(xué)模式改革，最后開展現(xiàn)代教育制度的建設(shè)。智慧教育的路徑并非呈絕對(duì)線性。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境—新型教學(xué)方式—現(xiàn)代教學(xué)制度的發(fā)展序列只是強(qiáng)調(diào)了不同發(fā)展階段的建設(shè)重點(diǎn)，同步進(jìn)行另外兩部分的建設(shè)完全可能且十分必要。在智慧教育的初建期，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為重點(diǎn)，相較其他兩者，環(huán)境建設(shè)更為微觀、顯著，更易著手和啟動(dòng)；在建設(shè)的成長期，以新型教學(xué)模式的建設(shè)為重點(diǎn)，著重解決信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問題；在建設(shè)的完善期，要以現(xiàn)代教育制度的改革完善為重點(diǎn)，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)教育制度的全面現(xiàn)代化。記者：近些年來，隨著新技術(shù)的滲透與應(yīng)用，教育領(lǐng)域正在發(fā)生哪些變化？黃榮懷：我們目前處在一個(gè)非常特殊的時(shí)期，社會(huì)空間、信息空間、物理空間交織在一起，構(gòu)成了一個(gè)虛擬的、萬物互聯(lián)的世界。VR、AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)已經(jīng)融入到今天的經(jīng)濟(jì)、社交、生活當(dāng)中，影響每一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和注意力，智慧教育正在成為未來教育的典型形態(tài)之一。學(xué)習(xí)環(huán)境正從封閉走向開放。從最初的搭建多媒體教室，到數(shù)字校園，再到智慧城市，學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)走向全方位鏈接物理空間和虛擬空間，人工智能將廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過程，可服務(wù)于個(gè)性化的終身教育。如自適應(yīng)教學(xué)平臺(tái)Knewton能夠采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等做出分析和預(yù)測，以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的引入，創(chuàng)新的教學(xué)模式正以全新的形態(tài)不斷涌現(xiàn)，并影響著教育實(shí)踐。如英國開放大學(xué)致力于研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，2016年提出的教學(xué)方法包括面向未來的學(xué)習(xí)、教學(xué)回溯、設(shè)計(jì)方法等。教育體制變革初見端倪。在現(xiàn)代社會(huì)中，建立能充分發(fā)揮各類教育機(jī)構(gòu)整體功能的教育制度是培養(yǎng)卓越人才的基礎(chǔ)，部分國家開始通過改變學(xué)校管理體制，促進(jìn)教育變革。如美國麻省理工學(xué)院開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的微碩士（MicroMaster's）項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)、身份認(rèn)證、付費(fèi)、線下考試完成微碩士項(xiàng)目，獲得MIT的碩士學(xué)位。記者：智慧教育是對(duì)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的整體提升，那么當(dāng)前的教育還有哪些不適應(yīng)的地方？黃榮懷：第一，“應(yīng)試教育”的思維方式阻礙新時(shí)代人才培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)校的“主流”人才培養(yǎng)模式依舊采取源于工業(yè)時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)化教育”，以學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的成績作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種“應(yīng)試思維”的影響下，學(xué)校之間、教師之間以及學(xué)習(xí)者之間都表現(xiàn)為一種“競爭性”關(guān)系。這種競爭性關(guān)系不利于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，不符合教育的發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，以“教師講-學(xué)生聽”為主的教學(xué)行為慣性阻礙教學(xué)方式創(chuàng)新。當(dāng)前課堂教學(xué)行為的基本表現(xiàn)是“教師講授-學(xué)生聽講”為主的班級(jí)授課制。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的可能。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度會(huì)隨之減弱，學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性不足。大多數(shù)教師面對(duì)義務(wù)教育普及化和高等教育大眾化所帶來的大班額時(shí)，難以在教學(xué)過程中有效顧全學(xué)生的差異性。如果學(xué)校層面又缺乏及時(shí)的支持和幫助，那么即使有創(chuàng)新理念的教師也極有可能選擇繼續(xù)沿用“輕車熟路”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。第三，與社會(huì)相隔離的校園環(huán)境和文化阻礙了學(xué)校學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)在社區(qū)學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、場館學(xué)習(xí)等場域展現(xiàn)出其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持潛力，學(xué)習(xí)可能發(fā)生的時(shí)空已經(jīng)在客觀上得到極大拓展，為無處不在的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。很明顯，校園學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大鴻溝，同時(shí)也為校外花樣百出的補(bǔ)習(xí)班提供了巨大空間，這從一定程度上又強(qiáng)化了“應(yīng)試教育”。記者：為盡快改變這樣的現(xiàn)狀，促進(jìn)教育系統(tǒng)性變革，您有哪些建議？黃榮懷：要強(qiáng)化師生信息素養(yǎng)提升，以應(yīng)對(duì)教育科技的“零點(diǎn)革命”。教育部會(huì)同國家自然科學(xué)基金委等，加大信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，為培育數(shù)字公民提供戰(zhàn)略支撐；在“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，提高普通教師的信息技術(shù)支持教學(xué)能力；協(xié)同中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、人工智能學(xué)會(huì)等參與培養(yǎng)1萬名中學(xué)信息技術(shù)教師，切實(shí)提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)；廣泛開展信息技術(shù)類綜合實(shí)踐課，統(tǒng)籌機(jī)器人、多媒體等類信息技術(shù)比賽，消除某些競賽中存在的“亂象”。大力提倡信息化教學(xué)方式創(chuàng)新，促進(jìn)“課堂革命”的有序有效發(fā)生。要深化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新融合，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向提倡教師創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)改善教學(xué)方式，強(qiáng)化以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)；鼓勵(lì)應(yīng)用協(xié)同建構(gòu)式學(xué)習(xí)、能力引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生合作、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力的全面提升；挖掘應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)“痛點(diǎn)”的典型案例，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用，進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。強(qiáng)化數(shù)據(jù)互聯(lián)融通，構(gòu)建個(gè)性化支持服務(wù)的教學(xué)環(huán)境。將“智慧教育”納入到智慧城市、智慧鄉(xiāng)村和智慧社會(huì)建設(shè)中，打通學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的數(shù)據(jù)信息壁壘；制定教育大數(shù)據(jù)確權(quán)、開放、對(duì)接和保護(hù)規(guī)則制度，促進(jìn)各級(jí)各類教育公共服務(wù)平臺(tái)和資源平臺(tái)間數(shù)據(jù)的融通；利用學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘等手段，改善教學(xué)服務(wù)供給與學(xué)習(xí)需求的匹配度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和效率。完善協(xié)同發(fā)展機(jī)制，強(qiáng)化區(qū)域教育信息化服務(wù)能力。支持服務(wù)能力不足是西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的主要瓶頸，只有統(tǒng)籌提升區(qū)域教育信息化支持服務(wù)能力，才能有效推進(jìn)教育信息化，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的全面實(shí)現(xiàn)。利用人工智能和大數(shù)據(jù)，提高現(xiàn)代教育治理能力。建立健全大數(shù)據(jù)輔助的科學(xué)決策和教育治理機(jī)制，提升教育治理水平和服務(wù)能力；鼓勵(lì)開展教育動(dòng)態(tài)模擬研究，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)；充分利用智能技術(shù)感知、預(yù)測和預(yù)警校園基礎(chǔ)設(shè)施和安全運(yùn)行情況，形成現(xiàn)代教育治理新策略，不斷提高決策的有效性。作者：《在線學(xué)習(xí)》首席記者 劉增輝
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