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（一）智慧化教學
“互聯(lián)網 ”對教與學的重構即實現智慧化教學， 主要體現在智慧教學和智慧學習兩個方面。
在智慧教學方面，“互聯(lián)網 ”的迅速發(fā)展使得教學 呈現出多種新的形態(tài)。 教學場所從教室到網絡， 實現 “翻轉課堂”等教學模式；備課方式從個體到合作，借助 互聯(lián)網建立協(xié)同備課機制， 教師可以與其他學校的教 學專家和同行開展網上教研；實驗形式從實體到虛擬， 利用虛擬現實/增強現實（VR/AR）等技術，開展虛擬實 驗實訓，支持學生反復訓練操作技能；評價手段從全手 工到大數據， 教師能夠利用多種數據分析工具研判教 學環(huán)節(jié)中的各種數據，及時解決教學問題，反思自身的 教學行為，實現合理與有效的教學決策。
在智慧學習方面，隨著“互聯(lián)網 ”技術和連通主 義、社會建構主義、分布式認知、情景認知等學習理論 的發(fā)展，出現了學習設計、學習活動、學習元等學習資 源新形態(tài)與新機制，自主學習、協(xié)作學習、泛在學習、 探究式學習等多樣化的學習方式不斷呈現，極大地豐 富了學習者獲取知識的途徑。 數據挖掘與學習分析 等技術可以對學習者線上線下學習行為數據進行整 理分析、問題診斷和發(fā)展預測，協(xié)助教師判斷其認知 結構和認知能力， 為學生制定個性化的學習方案、推 薦個性化的學習資源和學習路徑，從而實現以學生為 中心的個性化學習。
（二）精準化治理
基于互聯(lián)網的精準化教育治理包括： 實現教育 “管辦評分離”、面向師生“一站式”服務和基于數據的 教育決策等三個方面。
利用互聯(lián)網建立新型“政府—學?！鐣标P系。 “管辦評分離” 是推進教育治理體系和治理能力現代 化的重點任務之一。 “互聯(lián)網 ”可以作為推動教育管 辦評改革的有效工具：政府借助互聯(lián)網管理各級各類 學校和辦學機構；學校和辦學機構通過互聯(lián)網公開辦 學情況和數據；社會基于互聯(lián)網新媒體等手段對政府 和辦學機構進行評價和監(jiān)督。
借助互聯(lián)網實現以人為本的“一站式”教育服務。 現階段，教育行政部門和學校職能部門的管理理念落 后、協(xié)同性不足，“信息孤島”和“信息矛盾”現象并存， 造成師生和家長為辦理業(yè)務要么被迫在多個職能部 門之間反復奔波、要么重復填表。 引進“互聯(lián)網 ”理 念，構建“一站式”教育管理與服務平臺，利用企業(yè)服 務總線 （Enterprise Service Bus，ESB）、數據交換等技 術實現多數事務在一個頁面辦理。
借助大數據實現科學的教育決策。 變傳統(tǒng)的經驗決策為“數據分析、模型推演”的決策模式，形成用數 據說話、用數據決策、用數據管理的格局。 在“互聯(lián) 網 ”時代，多方參與、數據先導、精準管理將成為教育 治理的新形態(tài)。
（三）均衡化配置
“互聯(lián)網 ”支持的均衡化教育資源配置主要體現 在：合理配置區(qū)域教育資源、跨區(qū)域共享教育資源、眾 籌共建優(yōu)質資源。
區(qū)域內經濟社會發(fā)展的差異導致了傳統(tǒng)教育資 源配置的不均衡、不公平。 數字化教育資源不受時空 限制、不受環(huán)境制約。 可以利用云計算、寬帶網絡、移 動互聯(lián)等新興技術建立資源共享平臺，鼓勵區(qū)域內的 偏遠貧困地區(qū)利用優(yōu)質數字教育資源提升教育質量， 以緩解傳統(tǒng)教育資源的不足。
借助互聯(lián)網平臺，可以實現教育資源的跨區(qū)域共 享。 通過建立同步課堂、虛擬社區(qū)、學科互動等手段， 打破地域限制、實現東西部地區(qū)攜手、中西部地區(qū)聯(lián) 姻等機制，將中東部地區(qū)的優(yōu)質教育資源向西部地區(qū) 輸送，提升欠發(fā)達地區(qū)的教育水平。
利用互聯(lián)網思維，“眾籌”共建優(yōu)質課程資源。 眾 籌課程可以采用“先籌集課程用戶，后建設課程資源” 的新模式，充分體現學習者的學習意愿，為優(yōu)質資源 的開發(fā)者提供比較穩(wěn)定的收入，有利于資源建設的可 持續(xù)發(fā)展，實現了課程供給流程和機制的再造。
（四）融合化組織
“互聯(lián)網 ”對教育教學組織的重構主要表現為： 更靈活的師資配置、更多元的辦學方式、更開放的教 學管理。
“互聯(lián)網 ”時代，師資配置形成了多元化格局。 在 課堂內，在線教師主講、線下教師輔導的“雙師制”教 學模式逐漸成為薄弱學校的主要教學組織形式；在課 堂外，學習者個人以售賣個人技能、個人知識、專業(yè)經 驗等為主的“草根課堂”等新型教育形式不斷發(fā)展完 善。 “互聯(lián)網 ”背景下，“人人為師、人人為徒”的平等 教育觀念塑造了更加靈活的師資配置方案，將成為改 變教育組織形態(tài)的重要驅動力。
以辦學主體劃分，“互聯(lián)網 ” 背景下多元化的辦 學方式主要表現為：集團化辦學，即教育集團借助互 聯(lián)網等手段對多個學校實行集中統(tǒng)一管理，名校帶新 校，擴大優(yōu)質教育資源，提升辦學效益和水平；多方 聯(lián)動的區(qū)域互助辦學，是借助互聯(lián)網平臺，打通區(qū)域 內各級學校間的聯(lián)系，聚合成教育共同體，實現區(qū)域 內的優(yōu)勢互補、區(qū)域間的均衡發(fā)展；國際合作辦學，利 用互聯(lián)網的高效連接的特征，促進國內教育機構的國際交流合作，加快我國國際化合作辦學的進程。
“互聯(lián)網 ”背景下，教育管理模式將突破傳統(tǒng)的 圍墻內學校的限制。 高等教育逐漸推行跨校選課、學 分互認，學習者可以跨專業(yè)、跨學院甚至是跨學校進 行課程的學習。 打通基礎教育與職業(yè)教育、職前教育 與繼續(xù)教育、 學歷教育與非學歷教育之間的數據通 道，逐漸建立課程銜接、學分認證的教育“立交橋”。 基 礎教育中的“走班制”、職業(yè)教育中的“產教融合”、高 等教育的“產學研一體化”等都將成為“互聯(lián)網 ”時代 教育管理的新型范式。
（五）創(chuàng)新性形態(tài)
“互聯(lián)網 ”背景下的創(chuàng)新性教育形態(tài)表現在：虛 實融合的數字學校、泛專業(yè)泛層次人才培養(yǎng)。
“互聯(lián)網 ”時代，學校（教育機構）不再是單純的 實體學校，而是向虛實融合方向發(fā)展。 有圍墻的實體 校園仍然會在相對長的時間內繼續(xù)存在并履行辦學 職能；學校建立網絡學習空間，部分教與學的活動在 互聯(lián)網平臺上實施；借助云計算、物聯(lián)傳感、人工智能 等新興技術，將實體校園的設施、設備和場景與數字 空間（虛擬校園）聯(lián)動，形成虛實融合的數字學校。
“互聯(lián)網 ”時代，傳統(tǒng)的確定專業(yè)、確定層次的人 才培養(yǎng)模式將被打破，實施泛專業(yè)泛層次的人才培養(yǎng) 模式。 由于學習方式的靈活便捷、學習資源的開放優(yōu) 質， 允許學生自主選擇所學專業(yè)或實行跨專業(yè)學習、 以技能培養(yǎng)為主的不確定專業(yè)學習；由于學分銀行等 機制的建立，鼓勵學生突破職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù) 教育的界限，實行跨學校、跨層次的學習，建立“先學 習課程結算學分、根據學分類型頒發(fā)文憑”的機制。
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