能力天空遠程教育（e.ablesky.com）觀點：
觀點1：網(wǎng)絡(luò)教育教學過程的主要載體是網(wǎng)絡(luò)教學課件，近年來互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育課件分享平臺正在迅速發(fā)展。
觀點2：目前國內(nèi)流行的網(wǎng)絡(luò)課件的模式是“網(wǎng)上錄像”和“網(wǎng)上看書”，這兩種模式忽視了不同學生的學習特點，與國外重視交互性的模式有較大差距，有廣闊的發(fā)展空間。
觀點3：國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課件共享平臺眾多，競爭激烈，但仍然機會叢生，前途看好。
觀點4：網(wǎng)絡(luò)教學課件需要全方位的教學平臺與設(shè)施，建設(shè)虛擬學習社區(qū)共享資源將成為未來的發(fā)展趨勢。
[摘要]根據(jù)能力天空遠程教育中心（e.ablesky.com）報告顯示，在遠程教育中，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)尤為重要，網(wǎng)絡(luò)課件則是其中最重要的組成部分，把握好網(wǎng)絡(luò)課件的資源建設(shè)，是國內(nèi)諸多遠程教育機構(gòu)面臨的主要問題，讓網(wǎng)絡(luò)教學課件更好的推進遠程教育的發(fā)展，將為遠程教育發(fā)展提供極為強大的動力。
一、網(wǎng)絡(luò)課件的概念和特點
網(wǎng)絡(luò)課件是基于Browser/Server（瀏覽器/服務(wù)器）模式開發(fā)、能在Internet（互聯(lián)網(wǎng)）或Intranet（局域網(wǎng)）上發(fā)布的CAI課件。其本質(zhì)是一種Web應(yīng)用程序。網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓不同地域、不同年齡、不同階層的人通過網(wǎng)絡(luò)途徑在任何時段獲取教學內(nèi)容的教學工具，也是學生自主學習和獲取信息的一種手段，其學習的主體是學生，使用課件的主體也就是學生本人。它具有以下幾個特點：
1．信息量大，且有利于信息的獲取。
心理學家赤瑞特拉（Treicher）通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。所以在傳統(tǒng)的教學模式中依靠教師講課，視覺和聽覺的比例是不協(xié)調(diào)的，這導致學生對知識的獲取大打折扣。而在網(wǎng)絡(luò)課件中，它把語言、文字、聲音、動畫、視頻等多種信息集成于一體，學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，因此大大地提高了信息獲取的效率。
2．學習過程中的實時交互性強
由于多個學習者可以同時訪問同一個課件，這些學習者就形成了一個學習群體，因此構(gòu)建一個群體學習環(huán)境，在良好的學習氛圍中學習，學生更能高效的完成學習。學習者之間可以相互交流學習中遇到的問題、學習心得，學生和老師也可以直接進行交互，在互教互學中學習知識，而且可以培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神。
3．跨時空性
網(wǎng)絡(luò)課件可以虛擬人與人面對面的交互，并且延伸了面對面交互，交互雙方可能是遠隔千里，交互的發(fā)生可以不分晝夜，交互雙方是否同時在線也無關(guān)緊要，通過網(wǎng)絡(luò)的交互真真做到了時間不再是時間，距離不再是距離。
4．自主學習性
由于網(wǎng)絡(luò)課件一直存放于服務(wù)器上，學生可以在任何時候任何地點進行學習, 允許任何人在任何時間和任何地點學習，并使個人掌握學習的主動權(quán)和控制權(quán)，但是這要求學習者有很強的自制力和自學能力。它為個性化學習和學習方式多樣化提供了最大限度的方便，也使以促進人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實。
5．教與學的非中心性
在利用網(wǎng)絡(luò)課件的教學中，不存在"教師為中心、書本為中心、課堂為中心"的枷鎖，體現(xiàn)一種后現(xiàn)代課程觀精神，更多的關(guān)注學生的主體性、豐富性、獨特性，既尊重學習者的差異和選擇，又引導學習者"學會"學習，從而較順利地構(gòu)建學習主體，較好地體現(xiàn)了教育本質(zhì)。在教學中體現(xiàn)民主平等的思想，學生就有更多的自覺性和主動性，使學生學習變得輕松自如，成為一種主動學習知識、探索科學奧秘、熟練技術(shù)技能的過程。
二、中國遠程教育網(wǎng)絡(luò)課件現(xiàn)狀
１．教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一
目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式是線性的，其更新頻率也不夠快。目前，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)主要有三種方式：
文本和靜態(tài)圖像：這種方式相當于書本的搬家，尤其容易出現(xiàn)于偏重理論的課程中。
POWPERPOINT講稿：其做法是直接將教師的POWERPOINT演示文件放到網(wǎng)上。
主講教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)：很多網(wǎng)絡(luò)課件上的流媒體教學材料上出現(xiàn)的不是教學情境，而是將網(wǎng)頁拆分成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機前面念講稿的錄像，另一部分是講稿的內(nèi)容或POWERPOINT。這不僅不符合學習者的認知規(guī)律，對主講教師的作用也產(chǎn)生了負面影響，影響學習效果?！?/span>
２．重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設(shè)計
課程教學內(nèi)容設(shè)計是實施網(wǎng)上教學的根本，但絕對不是網(wǎng)上課件內(nèi)容設(shè)計的全部。在網(wǎng)上進行學習，強調(diào)以學為中心，強調(diào)學生的自主學習，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中應(yīng)注意設(shè)計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維，促進學生的思維深度，促進學生學習的參與度。在一個典型的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中，促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動等。這些資源，都應(yīng)該在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下管理與使用，為學習者創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。
３．缺少評價與反饋
目前網(wǎng)絡(luò)教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試）大部分網(wǎng)絡(luò)課件只是在課后布置一些練習，而學習者是否完成、如何完成、完成質(zhì)量如何等都沒有能得到很好的反饋。同時很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價。目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當?shù)姆治?、反饋，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。不能較好地實現(xiàn)師生、生生之間同步、異步的交互，使學習者感到自己學習活動是孤立的、非人性化的。
4．自主學習資源不足
自主學習是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現(xiàn)學習活動的時空分離。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無法預測網(wǎng)上學習者的原有認知結(jié)構(gòu)和水平。對于一門課程來說，不可能做百科全書式，只能關(guān)注本課程的教學，這樣對于原來對該領(lǐng)域不甚了解的學習者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強的學科，這些學習者就非常需要相關(guān)知識的電子圖書館式的資源庫。而對于所有的學習者來說，在他們要對自己的學習效果進行檢查時，就需要課程提供大量的相關(guān)案例，使他們在解決案例的過程中進行知識的再次建構(gòu)。
三、網(wǎng)絡(luò)教育課件未來發(fā)展需要解決的問題
1．根據(jù)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用狀態(tài)，選取合適的工具
課件的制作不必局限于某種創(chuàng)作工具，要根據(jù)實際需要盡量選擇那些表現(xiàn)形式豐富、界面制作方便、可視化編程的、媒體調(diào)用方便的工具。如Dreamweaver、Frontpage、Ｆlash、Authorware等工具，還有JavaApplet、ActiveX等程序。近來出現(xiàn)的XML、SMILE等新的網(wǎng)絡(luò)多媒體著作語言更適于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化多媒體課件。
XML extensible Markup Language可擴展性標記語言技術(shù)是一門新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。它可以在Internet上直接使用，可以與HTTP協(xié)議及其他常用的通訊協(xié)議透明地交互作用支持各種各樣的應(yīng)用程序。 XML的這些特點使得網(wǎng)絡(luò)化課件的共享化、遠程化得以真正意義上的實現(xiàn)，而且XML更有可以實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)化課件的在線教學,能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的精確搜索和檢索、數(shù)據(jù)的多次利用和抽取等優(yōu)點。
2．注重課件中的交互性
交互性包括web教師與學習者、學習者之間、學習者與網(wǎng)絡(luò)課件之間的交互。良好的交互性可以使教與學順利地進行，教師可以根據(jù)反饋信息靈活調(diào)整教學策略，學生也可適時調(diào)整學習策略，而網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計人員也可以收集信息以便以后升級改進課件。交互形式是多樣的，如在線學習、在線考試、答疑、知識查詢、留言板、論壇等。
進行多媒體網(wǎng)絡(luò)課件交互性設(shè)計時，除了要遵循友好性、功能性、圖形化、適應(yīng)性、簡單性、共享性等原則外，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點，在進行學習者與學習者之間的交互的設(shè)計時還要特別注意虛擬性原則。面對面的交互是最親切、最有效的一種人與人的交互方式，計算機網(wǎng)絡(luò)可以很好地模擬這種交互方式，能實現(xiàn)一種只聞其聲不見其人的效果，它彌補了傳統(tǒng)單機課件中沒有人與人交互的不足，所以在設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的交互時要充分發(fā)揮這一特點，在課件中提供多種人與人交互的途徑，以增加反饋的渠道，提高學習效率。
3．要有良好的教學評價和反饋系統(tǒng)
縱觀整個網(wǎng)絡(luò)課件的現(xiàn)狀，教學評價和反饋在課件中的體現(xiàn)并不明顯。而且評價后并沒有及時就評價結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)課件進行修改，而只是將內(nèi)容置于網(wǎng)上就不再變動。大部分的網(wǎng)絡(luò)課件只是在課程的結(jié)束時放置一些主觀或客觀的問題，而后直接給出答案，對于學生學習結(jié)果評價只能從學生的題目答案中取得一部分，而且并不是完全真實、客觀的，這對于網(wǎng)絡(luò)課件的修正、改進是不利的。因此設(shè)計時應(yīng)該注意在上述方面有所改進。如對于課程的總結(jié)性評價，可以設(shè)計在某一情境下對于學生的學習結(jié)果進行評價。同時也要注意對于學生的學習情況進行評價和反饋。
4．注重課件的導航功能
為避免學習者在多媒體課件中找不到相應(yīng)的節(jié)點而迷路，在設(shè)計多媒體課件時要注意導航的設(shè)計要簡潔清晰。課件的主要功能要在課件的首頁上清楚的呈現(xiàn)出來，各頁面之間的鏈接要自如，讓學習者在課件中可以穿梭自如。
5．體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學原則
在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生是主體。他們可以根據(jù)自己的學習需要，自己掌握學習的內(nèi)容和進度等。在現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，知識信息的暴漲，老師個人的知識體系畢竟有限，而在網(wǎng)絡(luò)教學中則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享，實現(xiàn)知識的合理利用，學生就可以學到更多更全面的知識。所以網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計也要充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主的教學原則。
6．重視管理的控制作用在課件制作中的作用
課件制作是一個系統(tǒng)工程，特別對電大這樣一個遠程教育系統(tǒng)，有時需要各級電大之間合作制作課件，要嚴格按照控制過程的三個基本環(huán)節(jié)開展工作：確立標準；衡量成效；糾正偏差。首先要確立標準，確定控制對象和控制重點。在衡量成效時，要明確如何衡量，衡量什么。特別要重視糾正偏差這一步，利用科學的方法，依據(jù)客觀的標準，對工作績效的衡量，可以發(fā)現(xiàn)計劃執(zhí)行中出現(xiàn)的偏差，而糾正就是在此基礎(chǔ)上，分析偏差產(chǎn)生的原因，制定并實施必要的糾正措施。
[總結(jié)]中國遠程教學正在不斷地趨向于成熟之中，將作為未來教育模式不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)化遠程教學資源建設(shè)的重要組成，是網(wǎng)上教學真正走進學習者學習過程中，實現(xiàn)終身學習的重要支撐，其既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課件的功能，又具有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，因此是未來課件的發(fā)展方向，我們必須用發(fā)展的眼光增長新興需求的遠程教育，通過網(wǎng)絡(luò)教學課件體系的完善帶動國內(nèi)遠程教育的深遠發(fā)展。
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