劉建始
總論：語文教學(xué)要達到最優(yōu)化，不能只著眼于課內(nèi)讀物，而且要開發(fā)閱讀領(lǐng)域，所以要對課內(nèi)的文章加以整合，在有限的課時內(nèi)支配出時間進行閱讀和寫作。所以依據(jù)認識論、系統(tǒng)論的精髓，借鑒一些優(yōu)秀教師的做法，根據(jù)學(xué)校語文教師的實際，建構(gòu)出“兩步四課單元整合學(xué)習(xí)”模式，將語文教材內(nèi)一個單元的課文，用兩個步驟，四個課型學(xué)完，一周用三個課時。第一個課型用于課下預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，后三個課型課上完成，達到整體整合優(yōu)化的目的。
一．單元整合學(xué)習(xí)的思考
1、合理確定整合目標(biāo)
三維目標(biāo)科學(xué)合理，相互滲透，不可分割。知識與能力是第一，情感態(tài)度與價值觀是知識與能力的生成與延伸，不是也不可能孤立的存在，二者的達成通過過程方法來體現(xiàn)。
制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，力求做到簡單、集中，使所制定的目標(biāo)可以在學(xué)習(xí)中檢測。
具體實施：三維目標(biāo)不分列開，不制定口號似的目標(biāo)。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好“切入點”
整合的處理，要做到以下幾點：要合理，要巧妙，要有新意。如何做到合理、巧妙、有新意呢？
“切入點”抓得好，可以較好地推進課堂教學(xué)，可以降低課堂教學(xué)難度，可以優(yōu)化教學(xué)，達到高效。
好的“切入點”就好比是扔入平靜池塘的石子，會激起滿池漣漪。
3、要注意以下三個方面：
（1）“切入點”要能夠涵蓋主旨。
（2）“切入點”在文本中有輻射作用，上牽下連，能順帶出下文的情節(jié)。
（3）“切入點”可以是事件、人物、物品、一個概念，一個詞語，或幾句等。
“切入點”抓得好，很容易就能做到“縱向拎出，再橫向拓展”。巧妙地對文章進行解讀。
拎出一個點，然后牽動全篇，思路清晰，降低了教學(xué)難度。
切入點抓得準，會有美感，“羚羊掛角，無跡可尋”。
時間緊湊，惜時如金。環(huán)節(jié)聯(lián)系銜接科學(xué)合理。
抓住切入點，自然引出所學(xué)問題，有美感！
【“緊要語”（朱熹）、“關(guān)鍵詞”、“聯(lián)系點“、“關(guān)節(jié)眼”、 “新異處”， 為講解內(nèi)容編提綱或列圖表，找線索，尋因果。】
二．兩個步驟
第一步：明確目標(biāo)，習(xí)得方法
具體做法：把這一步驟的課型定位為：引導(dǎo)課，講讀課。
第二步：自學(xué)運用，訓(xùn)練提高
具體作法：把本單元中除用作示范的講讀篇目，定位為兩種課型：探究課、拓展課。
第一步：明確目標(biāo)，習(xí)得方法
引導(dǎo)課，講讀課。
●引導(dǎo)課
向?qū)W生講清本單元的知識體系、學(xué)習(xí)重點、訓(xùn)練目的和具體要求，明確新單元學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)。
如何讓學(xué)生明確這一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？每一單元閱讀教學(xué)之前，我們都要上一節(jié)引導(dǎo)課。
這節(jié)課的核心是要學(xué)生明確目標(biāo)，回顧和本單元目標(biāo)相關(guān)的知識，引導(dǎo)時候要關(guān)注學(xué)生以前的知識和能力。（回憶聯(lián)系）
自學(xué)的感覺是“悟”，是發(fā)現(xiàn)問題的第一縷亮光。
也可以在教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課外獨立自學(xué)，形成自學(xué)學(xué)案，然后在課內(nèi)進行交流，交流的形式：小組內(nèi)交流，每小組選派代表在班級內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)是語文教學(xué)開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。
讀與講的目的是為了思，而達到對文本的融會貫通。
引導(dǎo)課是每一個單元的開始，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，知之越多興趣越濃。使學(xué)生陷入“心求能而未得，口欲言而不能”的困境，進而進入閱讀。
引導(dǎo)課的重點有這樣兩項任務(wù)：通讀一單元的文章，明確單元知識。包括課文名稱、作者、學(xué)習(xí)重點、生字難詞、學(xué)習(xí)重點、疑難問題、主要內(nèi)容等。通讀時注意對這些知識勾畫圈點?！居袝r一些知識需要教師為學(xué)生列出來，逐漸讓學(xué)生掌握后，可自己找知識點】
●講讀課
找出規(guī)律，同時要緊密地聯(lián)系學(xué)生以前的方法積累，將習(xí)得的方法條理化，并將其“內(nèi)化”成自己的能力，能夠在以后的閱讀中舉一反三，觸類旁通。其目的在于指導(dǎo)實踐，使學(xué)生在實踐課中有樣子可循，不走彎路。
這是單元整合學(xué)習(xí)的重中之重，屬于教師典型引路階段，基本任務(wù)是通過教師解剖一兩篇課文，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又使學(xué)生學(xué)到同類體裁的文章的方法。教師具有示范性，學(xué)生嘗試把握規(guī)律性的方法，講讀結(jié)合，知識遷移，達到切實領(lǐng)會閱讀同類文章的訣竅。
第二步：自學(xué)運用，訓(xùn)練提高
探究課、拓展課。
●探究課
這部分課文教師要根據(jù)單元訓(xùn)練重點提出問題，事先印發(fā)預(yù)習(xí)研討提綱，學(xué)生課外預(yù)習(xí)、課內(nèi)研究討論，每篇重點解決一兩個問題。
其實就是前兩種課型的延展，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，將教學(xué)目標(biāo)落實到位，將閱讀方法科學(xué)化、條理化。
這部分是在教師的陪伴下和指導(dǎo)的條件下，進行的課內(nèi)自讀。要讓學(xué)生運用在講讀課上學(xué)到的方法，進行自學(xué)閱讀，具體解決一些問題，真正實現(xiàn)知識遷移和能力的培養(yǎng)。內(nèi)容是單元內(nèi)的自讀課文。
如果說講讀課上是接受知識，而探究課上是運用知識；如果說講讀課是“舉一”，探究課則是“反三”；如果講讀課是“解剖典型”，探究課則是“融會貫通”；由教讀向自讀進化?！緦W(xué)生根據(jù)自讀提示學(xué)習(xí)】
教師引導(dǎo)和組織，注意學(xué)生的積極性和興趣調(diào)動，為保證自讀效果，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞綑z查，巡回指導(dǎo)、抽查閱讀筆記和課堂練習(xí)等。
教師要對一個單元的學(xué)習(xí)進行達標(biāo)檢測。
●拓展課
在前幾個課型的基礎(chǔ)上，在單元中選擇一篇課文定位為練習(xí)課。運用前面課上形成的知識，能力與方法，運用到最后一課的閱讀學(xué)習(xí)中。針對這篇文章，每個同學(xué)都要出份試題，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合考試題型，設(shè)計幾個有代表性的問題，署上名字，再發(fā)給其它同學(xué)，限定時間解答。然后返回到出題人手中批改。這中間，老師要巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)，有效的問題。
這一步實施的是單元系統(tǒng)總結(jié)，綜合練習(xí)、達標(biāo)檢測，完成引導(dǎo)——講讀——探究——拓展四個課型的最后一步，也是收獲的環(huán)節(jié)——強化“單元整體”訓(xùn)練。
一個單元，總有一個聚焦點，總有一個中心即編排意圖。通過各課聯(lián)系、比較，融會貫通，以求得化整為零之效，以實現(xiàn)單元教學(xué)的整體性目標(biāo)。比較教學(xué)有多個方面,大多由學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)去完成。老師重在引導(dǎo)，最后要作總結(jié)。
全冊上完，要編幾條辮子，分幾個系統(tǒng)，那就是冊次復(fù)習(xí)了；同樣，各冊學(xué)完，畢業(yè)前，又列出幾個較大的系統(tǒng)，分些條條塊塊，那又是畢業(yè)總復(fù)習(xí)了。
聯(lián)系客服
