[本文是我寫的，由《科技導報》2017年第20期刊登。圖片源于網(wǎng)絡(luò)。]
“瞧你把學生都帶成啥樣了！”聽了A教授的訴苦，同事甲脫口而出。
據(jù)A介紹，他指導的碩士生還沒有讀到研三就開始“心不定”了，總想著外出實習或者復習托福。A被就業(yè)形勢和學生的訴求“逼得沒辦法”，就同意學生參加暑期實習，并給研三學生一段時間，讓他們能安心找工作或者復習托福。但學生“脫產(chǎn)”1-2個月后，A看到別的課題組十多個學生正在實驗室“浴血奮戰(zhàn)”，就坐不住了，打電話催學生回來。而一旦看到學生回到電腦前寫碩士論文，一坐就是幾個小時，A既感動又愧疚，過一陣就給學生“松綁”。總的情況是，研三學生參加了秋季招聘，來年參加春季招聘，即便拿到幾個offer，還會繼續(xù)投簡歷，很少有時間做科研。這就使得A“很不爽”。
談到自己糾結(jié)的原因，A坦陳，師生有“利益沖突”——導師希望學生把更多時間花在科研上，多出科研成果；而學生有他們自己的興趣點和日程安排。最要緊的，是導師“壓力山大”。A在一所全國著名的研究型大學工作。A所在的系每年都對教師進行考核，還通知每一位教師他/她的工分和排名。無形中，教師在系里的“地位”和發(fā)表文章、拿到科研經(jīng)費的情況聯(lián)系在了一起。維持課題組正常運行更是需要科研經(jīng)費，而能否申請到科研項目，和課題組做科研、“產(chǎn)出”論文的情況密切相關(guān)。
一方面，研究生要找到自己的出路。另一方面，課題組也得生存和發(fā)展。在A看來，這兩者的矛盾似乎難以調(diào)和。
對此，獲得多個學術(shù)頭銜的同事甲說，他的課題組就“沒這么多事”。甲就給學生布置很難的課題，并且不允許學生發(fā)表“小文章”，而是讓學生非得在他指定的高檔次刊物發(fā)表論文才能申請畢業(yè)。這樣，學生不得不整天做實驗，甚至延期畢業(yè)，以達到他們課題組設(shè)定的畢業(yè)要求。哪怕學生需要找工作或者復習托福，也只能在做實驗的間歇“見縫插針”。甲指出，A的困境“都是自己找的”——A讓學生做簡單的課題，使出渾身的力氣幫學生改論文，甚至徹底重寫論文，并且把論文投給“一投就中的刊物”，以“確保學生正常畢業(yè)”。可結(jié)果呢，學生在研二結(jié)束時發(fā)表了論文，就提出各種要求。
A的同事乙的課題組也“沒這么多事”。乙一直招收本校的大二學生進課題組做科創(chuàng)項目，從中挖掘科研苗子，鼓動他們留下來讀碩士。當碩士生糾結(jié)于“究竟要繼續(xù)讀博士還是找工作”時，乙就說“你已經(jīng)發(fā)了那么多文章，不當教授可惜了，你博士畢業(yè)后可以出國，然后回國直接做教授”。這樣，學生就能在很長一段時間心無旁騖地做科研。
但A認為，乙課題組的情況是理想化的。A注意到，他們系的碩士生畢業(yè)后大多從事和本專業(yè)無關(guān)的工作，比如做會計、當銀行大堂經(jīng)理，而留下來讀博士的寥寥無幾。這就意味著，這些學生必然會花很多時間學習和本專業(yè)無關(guān)的東西、外出實習、廣投簡歷。而且，也有些學生不清楚自己將來要干什么，他們想著“有了一些東西或者資本之后，才有資格做選擇”，就“四處出擊”，探索著職業(yè)發(fā)展的各種可能。這就給導師培養(yǎng)研究生出了一道難題。
時下，教育界常常提及并倡導的，是以學生為中心，促進學生全面發(fā)展，推進大學生就業(yè)工作，提升學生的獲得感。而無論是課題組正常運行，還是研究生完成學業(yè)，都需要研究生認真做科研。該如何處好研究生生涯發(fā)展和課題組生存發(fā)展的關(guān)系？
帶著這個問題，A走訪了更多的老師。很多老師說，現(xiàn)在研究生畢業(yè)要求提高了，每年系里都有很多研究生延期畢業(yè)或者拿不到學位證，甚至有些研究生的學位論文送盲審被“槍斃”了。因此，他們不支持學生在還沒有達到畢業(yè)要求的情況下外出實習或者請假復習托福，“畢竟要分清主次，不能撿了芝麻，丟了西瓜”。
更多的老師則表現(xiàn)出無奈。他們不好意思拒絕研究生的請求，于是對學生“干別的事”只能眼開眼閉，但結(jié)果是：研三學生“基本上干不成什么活”。一位老師參加了一位碩士生的畢業(yè)論文答辯，發(fā)現(xiàn)該生的碩士論文只有兩章實驗內(nèi)容，其中一章達到了學術(shù)論文的水準，而另一章“看起來就只有兩個星期的工作量”；一問他的導師，才知道該生發(fā)了一篇論文后，就去復習GRE了。
也有的導師說，一旦有學生提出想復習托福、GRE，他會全力支持，“不只是給學生1個月的假，而是6個月”，因為“學生有好的出路，有利于課題組吸引好的學生進來”。
看來，不同導師對學生生涯發(fā)展的支持程度不同，但大多數(shù)老師都面臨著同樣的現(xiàn)狀——研究生需要很多時間做和科研無關(guān)的事。
對此，A還特地問了他的兩位有志于進高校任教的博士生。一位博士生認為：研究生生涯發(fā)展和課題組生存發(fā)展之間的矛盾“既大也不大”，關(guān)鍵是師生怎么看、怎么處理；學生有生涯發(fā)展的需求，這是要求上進的表現(xiàn)；老師有對學生的要求，學生也有自己的需求，師生應該互相理解、尊重；每個課題組都有不同的風格，不必太在意別的課題組怎么做。另一位博士生則說，導師讓學生好好做科研，是“理”，無可厚非，而“放”學生外出實習，是“情”，成人之美；導師無論作出什么樣的決定，都不要糾結(jié)。
而通過閱讀主流報刊，A終于明白，教育的根本任務(wù)是立德樹人。導師不僅僅要指導研究生做科研，還要做青年學生的引路人，鼓勵學生既探索科學真理，又發(fā)展職業(yè)生涯，引導學生把個人的成長和國家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。
“不要糾結(jié)于一城一池的得失，而要站得高，看得遠！”A對自己大聲說。
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