2011年以來，本市實(shí)施上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（簡(jiǎn)稱“綠色指標(biāo)”），產(chǎn)生了積極影響。但宏觀的評(píng)價(jià)結(jié)果主要呈現(xiàn)整體狀況和趨勢(shì)，不足以解決一所學(xué)校具體教育教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時(shí)評(píng)價(jià)，并依據(jù)反饋用于下一階段的教學(xué)優(yōu)化，需要以校為本的質(zhì)量保障體系建設(shè)。
經(jīng)單位申報(bào)及專家綜合評(píng)估，本市有11個(gè)區(qū)縣和44所學(xué)校成為了上海市基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革區(qū)縣深化試點(diǎn)單位和上海市中小學(xué)以校為本的教育質(zhì)量保障體系建設(shè)試點(diǎn)單位。
按照全市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的總體要求，市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立了“綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)”項(xiàng)目指導(dǎo)小組，指導(dǎo)專家深入?yún)^(qū)縣及學(xué)校，全面了解區(qū)縣和學(xué)校所開展的“綠色指標(biāo)”校本化評(píng)價(jià)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校進(jìn)行初步診斷，提出優(yōu)化和提升校本教育質(zhì)量保障體系的建議和舉措。參與“綠色指標(biāo)”校本化實(shí)踐研究的項(xiàng)目學(xué)校也十分注重與教育部“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）”、上海市“綠色指標(biāo)”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行有效對(duì)接，著眼于自身在教育評(píng)價(jià)改革中積累的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題，力求通過評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目來轉(zhuǎn)變教育觀念、改善教學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為區(qū)域和學(xué)校建立基于實(shí)證的教育質(zhì)量保障體系提供引領(lǐng)示范。
近年來，花園學(xué)?；诒拘５膶?shí)際情況，借鑒“綠色指標(biāo)”的理念、方法和技術(shù)在課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了努力探索，并獲得一定的成效。
首先，基于學(xué)校課程架構(gòu)，進(jìn)行了校本化指標(biāo)體系的建構(gòu)。
學(xué)校以“崇生尚美”的課程理念為指引，從“人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)”四個(gè)維度確定了學(xué)生評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了八個(gè)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)而通過對(duì)指標(biāo)的理解、闡釋，形成了有利于檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)和分析的若干三級(jí)指標(biāo)，這樣的指標(biāo)體系，使得學(xué)生評(píng)價(jià)能夠較好地兼顧學(xué)生個(gè)體與整體，能夠進(jìn)行多維度、多層次的比較和分析，指標(biāo)體系的構(gòu)建，也意味著學(xué)生成長(zhǎng)信息收集的多元化，這對(duì)于保障學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性具有積極的意義。
其次，針對(duì)具體課程，開展了評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化。
花園學(xué)校的特色課程——游泳烙印課程將“綠色指標(biāo)”中的身心健康指數(shù)進(jìn)行了校本化的補(bǔ)充。學(xué)校借鑒“綠色指標(biāo)”身心健康指數(shù)的思路，從學(xué)生的生理、心理兩大維度開展評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，其中，在生理方面學(xué)校一方面借用上海市“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)中原有的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的專業(yè)工具采集數(shù)據(jù)指標(biāo)：身高、肺活量、協(xié)調(diào)性，另一方面鑒于游泳項(xiàng)目本身的特殊性，增加了指距、爆發(fā)力兩項(xiàng)測(cè)試。而在心理方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生階段的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自信自強(qiáng)、合作競(jìng)爭(zhēng)、迎難耐挫和生命情態(tài)四個(gè)指標(biāo)，希望通過對(duì)學(xué)生生理、心理的綜合評(píng)價(jià)幫助更多的學(xué)生樹立信心、完善自我、張揚(yáng)個(gè)性，促使學(xué)生生命更加真實(shí)完美地成長(zhǎng)。
再次，根據(jù)多樣化課程設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)工具和量表。
例如，學(xué)校在低年級(jí)段嘗試開展課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)即在課堂教學(xué)過程中由教師本人利用IPAD上的專門軟件，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的外在表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄來獲取信息。對(duì)于剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)校從“傾聽、朗讀、發(fā)言、坐姿”四個(gè)維度制定課堂教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)，最終，操作系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成相應(yīng)的圖像和分?jǐn)?shù)，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都可看到評(píng)價(jià)積分和學(xué)生個(gè)人的動(dòng)態(tài)變化。
最后，著重強(qiáng)調(diào)基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的探索實(shí)踐。
花園學(xué)校十分關(guān)注評(píng)價(jià)不僅僅是為了診斷，而是指向于教學(xué)改進(jìn)的“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)理念的落地與做實(shí)。在小學(xué)英語學(xué)科，學(xué)校以“作業(yè)”為抓手，借助信息化平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，圍繞興趣、習(xí)慣和能力，讓學(xué)生回家完成感興趣的電子游戲作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂上習(xí)得的內(nèi)容，教師通過周期性的評(píng)價(jià)與反饋，找出課堂教學(xué)中的問題，從而推進(jìn)教學(xué)、改變課堂。
基于“綠色指標(biāo)”理念的校本化評(píng)價(jià)的探索，在花園學(xué)校已經(jīng)持續(xù)了兩年有余。通過項(xiàng)目的研究和探索，教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理解更加深刻，也能夠用更為有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地、及時(shí)地、客觀地評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生學(xué)習(xí)過程中一系列數(shù)據(jù)的積累和分析，教師的教學(xué)改進(jìn)行為變得更加有針對(duì)性，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升和教師自身的專業(yè)發(fā)展問題也有了實(shí)證性資料的支撐。而這些指向?qū)W生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素和數(shù)據(jù)，也為花園學(xué)校校本化評(píng)價(jià)實(shí)踐的不斷完善和發(fā)展提供了有效保障。
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