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尊敬的各位嘉賓，各位同仁，上午好！我代表上海市教育委員會教學(xué)研究室和大家分享的話題是“從上海PISA看教研的繼承與創(chuàng)新”。上海學(xué)生在2009年和2012年連續(xù)兩次的PISA考試當(dāng)中均分別取得了科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)三項成績的第一，以2012年的PISA成績?yōu)槔?，上海學(xué)生高水平的比例更多，低水平學(xué)生的比例更少，這是上?；A(chǔ)教育水平整體的反映。同時從2012年的PISA數(shù)據(jù)分析當(dāng)中，我們可以看到中國政府以及我們的學(xué)校在追求教育公平的過程當(dāng)中所做出的努力。

OECD組織和各路專家對上?；A(chǔ)教育的分析和評價過程當(dāng)中，香港學(xué)者程介明認(rèn)為：上海PISA成績的世界第一，非常重要的原因之一是中國的教研制度。OECD在一份《PISA給美國啟示》的報告中也明確地提出，上海嚴(yán)密的教研管理系統(tǒng)和嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)，是取得良好PISA成績的一個重要的原因。通過PISA考試，在國際的舞臺上檢驗了上?；A(chǔ)教育的成效，反映了上海的水平，給我們的結(jié)論可以概括為四個字，即自信，增強(qiáng)了我們的自信；自省，促進(jìn)了我們的自省。增強(qiáng)我們自信的同時，我們要繼承教研優(yōu)良的一些傳統(tǒng)，優(yōu)良的一些做法。從繼承的角度來看，我們首先要繼承的是堅持教研的組織建設(shè)，以上海為例，包括上海市、區(qū)、校三級教研的組織，特別是學(xué)校教研團(tuán)隊的建設(shè)，從市、區(qū)兩個層面，名師基地建設(shè)、名師工作室建設(shè)。市級層面，骨干教師團(tuán)隊發(fā)展計劃，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，入職教師規(guī)范化培訓(xùn)基地建設(shè)，市區(qū)聯(lián)動的研修一體團(tuán)隊建設(shè)，還有跨學(xué)區(qū)教學(xué)教研聯(lián)盟的建設(shè)，這些都是非常有利的開展、支撐教研活動的組織、平臺。

我們認(rèn)為重要的是，我們需要繼承通過教研堅持規(guī)范教學(xué)的基本流程，從教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，無非包含了教學(xué)的設(shè)計，包括目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、過程的設(shè)計和作業(yè)與評價的設(shè)計。具體來說，通過教研，我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上面，從標(biāo)準(zhǔn)的視角，從教材的視角，從學(xué)生的視角，從測量學(xué)的視角，通過這四個方面視角相關(guān)內(nèi)容的分析來確定我們的教學(xué)目標(biāo)。通過教研區(qū)分任何一門學(xué)科課程的一個整體的要求和階段的要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)段目標(biāo)，到學(xué)期目標(biāo)，到單元目標(biāo)，到課時目標(biāo)，這樣的一種教研使得中國的課堂教學(xué)具有非常清晰的教學(xué)目標(biāo)，這是非常重要的。

第二是堅持規(guī)范教學(xué)基本流程里面的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，尤其是通過教研對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點做縱向的結(jié)構(gòu)梳理。從學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的理解，學(xué)習(xí)方式的使用，做橫向角度的教學(xué)結(jié)構(gòu)梳理。然后從具體的教學(xué)內(nèi)容，比方說知識，從陳述性知識、程序性知識、策略性知識來把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)。有教育家說成熟教師與不成熟教師最大區(qū)別在于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化把握上，我們通過教研提高教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)化水平的把握。也有教師說學(xué)科在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要把握學(xué)科內(nèi)容的要點化、題目化、能力化以及階梯化。

從教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容組織上面來講，我們的教研也有非常好的經(jīng)驗，無論教育改革走向何處，在今后的課堂教學(xué)當(dāng)中也是非常有必要進(jìn)行繼承的。比方說關(guān)于內(nèi)容的把握，要把握內(nèi)容的背景、內(nèi)容的內(nèi)涵，把握內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，把握內(nèi)容的檢測水平。從內(nèi)容組織上面來講，包括心理化組織、問題化組織、操作化組織、結(jié)構(gòu)化組織，把握內(nèi)容的關(guān)鍵以及相關(guān)的聯(lián)系。從教學(xué)過程上面來講，通過我們的教研，掌握教學(xué)過程的基本模式，活動的設(shè)計，環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，這個也是我們需要繼承的。

根據(jù)新的要求，通過教研加強(qiáng)學(xué)生實踐性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷非常必要，上海的PISA連續(xù)兩次取得世界第一，但是從上海到全國，我們基礎(chǔ)教育普遍存在的一個問題就是學(xué)生做題的時間太多，做事的時間太少，尤其缺少實踐性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實踐性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者學(xué)科自主性活動的設(shè)計與實施，通過我們的教研，結(jié)合學(xué)科，或者主題活動特點，探索各種方式豐富且提高學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)的水平。

在規(guī)范的教學(xué)流程當(dāng)中，我們要堅持還有作業(yè)的設(shè)計，尤其是提升作業(yè)的品質(zhì)，加強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如作業(yè)的批改。我們市教研室有一個非常著名的語文教研員，他以前上課時，一個學(xué)期布置學(xué)生的作文，人家老師基本上6篇、8篇，他是2篇、3篇，他要求學(xué)生寫600個字的作文，他的批改寫了800個字，他根據(jù)不同學(xué)生的作文做出不同的批改，提出不同的要求，緊緊抓住了作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中批改關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，并且通過作業(yè)的批改，實施個性化的一種指導(dǎo)。通過對作業(yè)的研究，我們覺得作業(yè)環(huán)節(jié)，重要的因素是三個：第一是作業(yè)的分層，第二是作業(yè)的分類，第三是作業(yè)的解釋性。

上海PISA數(shù)據(jù)的分析，也促進(jìn)了我們的自省，我們對照世界教育發(fā)達(dá)國家的一些學(xué)生的表現(xiàn)，也看到了上海學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及我們教師在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出來的相對不足。

從教師角度來看，第一，教師對學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不夠，因為PISA結(jié)果顯示上海學(xué)生運用自我控制策略的比例遠(yuǎn)低于OECD國家學(xué)生的平均值。

第二，教師運用信息交流技術(shù)開展教學(xué)的能力相對不足，2012年上海PISA學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀和問題解決能力測試的“機(jī)考”成績都低于紙筆測試成績，且遠(yuǎn)低于新加坡、韓國、芬蘭等國家學(xué)生的成績。從具體的原因來說，盡管學(xué)生運用信息技術(shù)能力的高低與多方面的因素有關(guān)，但顯然教師運用信息交流技術(shù)開展教學(xué)的能力是相對的不足。同時從2015年上海教師參與的TALIS國際調(diào)查來看，上海教師在回答“每周是否讓學(xué)生用信息技術(shù)完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)或者做作業(yè)”，國際的平均值是38.2%，而上海教師給出肯定回答的只有15%，這兩者之間存在著較顯著的差異。從2012年的數(shù)學(xué)機(jī)考成績和紙筆測試成績來看，我們紙筆測驗成績數(shù)學(xué)613分，要高出第二名的新加坡整整40分，但是我們的機(jī)考成績是539，在所有PISA的過程當(dāng)中排到第六位，更重要的是紙筆成績和機(jī)考成績兩者之間的落差表現(xiàn)得很明顯。

第三，教師培養(yǎng)學(xué)生運用知識與技能的能力不足。從PISA的實際測試結(jié)果來看，上海學(xué)生的問題解決能力相對不足。在PISA2012的問題解決的測試當(dāng)中，大約六分之一的上海學(xué)生達(dá)到了比較高的水平，就是PISA六級水平，低于新加坡、韓國和日本在問題解決上面達(dá)到高水平層次學(xué)生的比例。PISA的問題解決，主要包含探索與理解、表達(dá)與構(gòu)思、計劃與實施、監(jiān)控與反思，我們從上海學(xué)生和OECD平均值，包括新加坡、韓國、加拿大學(xué)生的表現(xiàn)上面來看，顯然新加坡學(xué)生的表現(xiàn)得更加的優(yōu)異。

有學(xué)者對PISA結(jié)果的問題解決能力方面的數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步的分析，比較了各個測試國家和地區(qū)學(xué)生的實際問題解決成績與預(yù)測問題解決成績之間的差值，根據(jù)這個研究的結(jié)果，上海有86%的學(xué)生實際問題解決的成績低于根據(jù)他的紙筆測驗成績做出的一種預(yù)測。對于這樣的情況，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)對教研的反思，通過反思探索教研的新范式。從創(chuàng)新或者轉(zhuǎn)型的角度來看，主要有這樣五個方面：即：研究的領(lǐng)域，要從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)為學(xué)科“課程-教學(xué)-評價”整體性的教學(xué)研究；研究方法，要從基于教研員經(jīng)驗的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)為證據(jù)與經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)研究；研究路徑，要從自上而下的培訓(xùn)式路徑，轉(zhuǎn)為自上而下與自下而上相結(jié)合的參與式的路徑；研究的起點，從“理論驗證式”的教學(xué)研究轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向式與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)研究；同時教研員要從個人權(quán)威式的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向教研員、教師乃至相關(guān)人員的合作共同體式的教學(xué)研究。

具體來說，圍繞學(xué)科“課程-教學(xué)-評價”做整體性研究，這個其實我們都非常希望清楚，課程教學(xué)評價一致性的主要的基本問題，就是從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施到課程評價。圍繞“課程-教學(xué)-評價”整體，要從內(nèi)容領(lǐng)域、育人價值及核心目標(biāo)、適用年級及學(xué)習(xí)要求、課時分配、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施途徑、配套資源、效果評價，做整體性的研究，而不是圍繞某一個方面，比方說圍繞目標(biāo)的設(shè)計、圍繞作業(yè)的批改、圍繞活動的設(shè)計，要從某一個局部的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向課程-教學(xué)-評價整體的研究。從基于經(jīng)驗的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向經(jīng)驗與實證的教學(xué)研究，通過探索，我們提出了基于“規(guī)準(zhǔn)”的課程教學(xué)的調(diào)研?；凇耙?guī)準(zhǔn)”調(diào)研的工具除了以學(xué)校為對象的調(diào)研工具以外，包含了以學(xué)科為對象的研究工具，學(xué)校為對象時，調(diào)研工具的代表產(chǎn)品就是課程計劃。以學(xué)科為對象時，如對教研組、備課組來說，我們強(qiáng)調(diào)教研組的計劃，教研組的材料，現(xiàn)場的教研活動，要通過這樣一種實證的方式來進(jìn)一步提升教學(xué)研究的品質(zhì)。在研究的路徑上面要自上而下與自下而上相結(jié)合，形成參與式的研究路徑，通過參與式的教學(xué)研究，形成一線教師、教研人員、教研員、理論工作者合作研究的群體，在參與式教研中，能夠讓我們的教師帶著問題來，帶著解決的方案走；帶著行動的結(jié)果來，帶著新的方案走。同時要加強(qiáng)問題導(dǎo)向的研訓(xùn)一體課程建設(shè)，課程實施是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個過程當(dāng)中存在著各種各樣真實的問題，要通過教學(xué)研究把真實的問題形成關(guān)鍵的事件。然后再通過項目的研究，課題的探索，課程的開發(fā)，把教研的過程，和培訓(xùn)的過程融合起來，把相關(guān)的研究成果變?yōu)榕嘤?xùn)的一種課程，然后讓更多的教師獲得這樣一種成果帶來的紅利。

改變社會就要改變教育，改變教育就要改變學(xué)校，改變學(xué)校就要改變學(xué)校的人，改變學(xué)校人最關(guān)鍵的是改變學(xué)校人的思維和行為方式，特別是教師的思維方式和行為方式，顯然在教師的思維方式和行為方式的改變上，教研員既應(yīng)該也必須發(fā)揮持續(xù)的積極作用。

謝謝大家！