一、理念層面：企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的合理性觀念分析
（一）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想奠定了企業(yè)作為學(xué)習(xí)地點(diǎn)的思想基礎(chǔ)
（二）工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論肯定了企業(yè)這一工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)價(jià)值
（三）職業(yè)能力的獲得過(guò)程決定了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)
二、制度層面：企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的可行性制度分析
（一）相關(guān)法律確認(rèn)了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的定位
（二）相關(guān)法律和制度明確了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職責(zé)
（三）相關(guān)制度保障了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的可行性
三、實(shí)踐層面：企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)踐性行為分析
（一）企業(yè)積極為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)地點(diǎn)和崗位
一組來(lái)自德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）的數(shù)據(jù)顯示了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的積極性和意愿，這組數(shù)據(jù)是企業(yè)所接受的關(guān)于提供學(xué)徒培訓(xùn)崗位的意愿或動(dòng)機(jī)情況的調(diào)查。94%的企業(yè)認(rèn)為接收受訓(xùn)者能夠滿足企業(yè)要求，90%的企業(yè)認(rèn)為能夠解決有技能的勞動(dòng)力難以從勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得的問題，80%的企業(yè)認(rèn)為可以預(yù)防人才流失，74%的企業(yè)認(rèn)為能夠選擇好的員工，73%的企業(yè)認(rèn)為能夠避免選擇人員時(shí)出現(xiàn)偏差，58%的企業(yè)認(rèn)為可以降低新員工的入門成本，57%的企業(yè)認(rèn)為能夠提高企業(yè)聲譽(yù)，42%的企業(yè)認(rèn)為可以將學(xué)員發(fā)展為生產(chǎn)雇員，35%的企業(yè)認(rèn)為可以降低人員招募成本。
從這組數(shù)據(jù)中能夠看出，德國(guó)企業(yè)在提供學(xué)徒學(xué)習(xí)地點(diǎn)的積極性非常高。2015年初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了一份名為《校外技能》（Skills Beyond School）的教育報(bào)告，對(duì)20個(gè)成員國(guó)進(jìn)行比較評(píng)估，結(jié)果顯示德國(guó)、奧地利和瑞士從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡對(duì)接最為順暢。
OECD認(rèn)為，這主要得益于學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)并重的“雙元制”職教體系在上述三個(gè)德語(yǔ)國(guó)家占據(jù)了重要地位，這不僅為職業(yè)培訓(xùn)提供多樣選擇，也為日后的繼續(xù)教育和崗位進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是德國(guó)充分發(fā)揮了企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的作用。
德國(guó)復(fù)興信貸銀行（KfW）于2016年面向15 000家德國(guó)企業(yè)就其招收雙元制培訓(xùn)學(xué)徒情況進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明：90%的學(xué)徒在中小企業(yè)參加培訓(xùn)，約120萬(wàn)人。在中小企業(yè)中，參與雙元制的主力軍是雇員人數(shù)在50人以上的中型企業(yè)，這類企業(yè)接收了120萬(wàn)名學(xué)徒的一半。雇員人數(shù)在50人下的小型企業(yè)中，參加雙元制培訓(xùn)最為積極的是手工行業(yè)的企業(yè)（按照KfW定義，每年在德銷售額低于5億歐元的企業(yè)屬于中小企業(yè)）。
德國(guó)企業(yè)積極為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)平臺(tái)還表現(xiàn)為企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的相關(guān)費(fèi)用，包括學(xué)徒津貼、企業(yè)培訓(xùn)師的工資、操作設(shè)備材料與教學(xué)資料等方面的費(fèi)用。
（二）企業(yè)與學(xué)校積極開展學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作
在德國(guó)確立起來(lái)企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的機(jī)制之后，就形成了學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作的框架，推進(jìn)學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作實(shí)現(xiàn)校企深度合作，最終形成了雙元制教育運(yùn)作模式。
早在1972年德國(guó)就出臺(tái)了《職業(yè)教育領(lǐng)域培訓(xùn)條例和框架教學(xué)協(xié)商協(xié)議》，這是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)真正合作的開始。該協(xié)議專門規(guī)定了基于企業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》和基于學(xué)校的《學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃》之間進(jìn)行的協(xié)商。企業(yè)作為學(xué)習(xí)地點(diǎn)并不是孤立于學(xué)校教育的，企業(yè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)中的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、方式是與職業(yè)學(xué)校中的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、方式等方面相銜接的。
德國(guó)在學(xué)習(xí)地點(diǎn)合作的主要方面包括：①合作項(xiàng)目的實(shí)施；②教學(xué)和培訓(xùn)計(jì)劃的協(xié)調(diào)；③行業(yè)從業(yè)者參與教學(xué)；④整合工作任務(wù)和工作組；⑤關(guān)于學(xué)徒行為和成就的信息交流；⑥與該地區(qū)公司的培訓(xùn)項(xiàng)目。[10]可見，當(dāng)前在我國(guó)深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作時(shí)，首先需要建立起企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)的機(jī)制，通過(guò)校企兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)共育人才。
（三）企業(yè)中建設(shè)了一支具備良好資質(zhì)和教學(xué)行為的專門師傅
德國(guó)制定了專門的《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)條例》（Ausbilder-Eignungsverordnung，AEVO），并進(jìn)行了多次修訂，如最近一次2009年《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》規(guī)定，培訓(xùn)師既要具有自己負(fù)責(zé)培訓(xùn)的職業(yè)所要求的技能、知識(shí)和能力，又要具有基于職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的教育教學(xué)能力。德國(guó)于2010年實(shí)施了一個(gè)“工業(yè)企業(yè)的教育質(zhì)量發(fā)展”（Quality Development in Education within Crafts Enterprises）項(xiàng)目，其特色做法是要求每一個(gè)給學(xué)徒提供實(shí)習(xí)的企業(yè)必須至少要有一名指定的師傅在學(xué)員培訓(xùn)期間為學(xué)員提供指導(dǎo)，即企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該配備有資質(zhì)的企業(yè)師傅，這些師傅要通過(guò)參加某種考試、遵守相關(guān)規(guī)定來(lái)證明其具有作為企業(yè)培訓(xùn)師傅的職業(yè)方面和教育方面的能力，并從2009年8月開始必須參加相關(guān)考試才能獲得企業(yè)培訓(xùn)師傅的資格。在德國(guó)還建立了專門針對(duì)企業(yè)師傅資格的手工業(yè)師傅考試認(rèn)證制度，由本行業(yè)來(lái)組織師傅資格考試。
（四）構(gòu)建了基于企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式或平臺(tái)
在企業(yè)這一學(xué)習(xí)地點(diǎn)中形成了一些與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念，如重視非正規(guī)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)。基于上述理念構(gòu)建基于企業(yè)學(xué)習(xí)或工作學(xué)習(xí)的模式。如德國(guó)一些企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中建立起“學(xué)習(xí)島”（Learning Island）的工作區(qū)域，以在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。如，德國(guó)奔馳公司和寶馬公司，為了使職業(yè)培訓(xùn)能夠更好地與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，專門在生產(chǎn)車間的一角建立了學(xué)習(xí)島，學(xué)生在培訓(xùn)師傅的指導(dǎo)下，采取小組工作的方法，共同制定工作計(jì)劃，共同尋找方法和策略，最終完成工作任務(wù)。學(xué)習(xí)島不是一種模擬式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種基于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的真實(shí)性學(xué)習(xí)，在企業(yè)工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，企業(yè)是學(xué)習(xí)地點(diǎn)。再如，學(xué)習(xí)工廠（Learning Factory）的教學(xué)模式在德國(guó)“雙元制”教育中被認(rèn)為具有重要意義。學(xué)習(xí)工廠實(shí)質(zhì)上是一種企業(yè)建立的接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式?！皩W(xué)習(xí)工廠以工作和產(chǎn)品作為學(xué)校教學(xué)的載體，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)成果與生產(chǎn)產(chǎn)品的統(tǒng)一”。
四、企業(yè)作為職業(yè)教育學(xué)習(xí)地點(diǎn)對(duì)我國(guó)的啟示
企業(yè)作為學(xué)習(xí)地點(diǎn)能夠有效運(yùn)作，原因在于德國(guó)形成了一套基于觀念、制度和實(shí)踐的完善的體系，基于企業(yè)的學(xué)習(xí)觀念得到廣泛認(rèn)同，基于企業(yè)的學(xué)習(xí)制度以法律政策等形式確立，基于企業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)踐有自己的教學(xué)計(jì)劃、師資、內(nèi)容和方式。我國(guó)要探索深化校企合作和產(chǎn)教融合、推進(jìn)學(xué)徒制建設(shè)，關(guān)鍵是建立起企業(yè)這條線的教育機(jī)制，迫切需要建立基于企業(yè)的教育運(yùn)作機(jī)制，而不是單純的學(xué)校與企業(yè)之間的合作。
（一）要確立起基于工作場(chǎng)所或企業(yè)的學(xué)習(xí)觀念
（二）要健全企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位的制度體系
（三）構(gòu)建基于企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的專門化的師資、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法體系
作者 | 趙文平
摘編自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》
聯(lián)系客服
