科學(xué)的發(fā)聲方法來自于生活
作者：山雨
由于聲樂教學(xué)沒有固定模式，在教學(xué)語言上有深有淺，有虛有實(shí)，有高雅的，也有不能登大雅之堂的。但“霧里看花，水中撈月”、聽不懂、做不到的為多數(shù)。為了減輕初學(xué)者的困惑，筆者想將聲樂教學(xué)中的復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，從而總結(jié)出“科學(xué)的發(fā)聲方法來自于生活——好的聲樂教學(xué)應(yīng)是心理、生理、物理三者的完美結(jié)合”。
聲樂教學(xué)是一種特殊教育，在教學(xué)上沒有固定模式，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生形成困難的原因不同，形成困難的部位不同，解決困難的辦法也就不同，只能因人而異，因材施教，又沒有可供聲樂老師備課的《聲樂教學(xué)法》，在聲樂的教與學(xué)中，既有理性的，又有感性的，既有腦力的，又有體力的，全憑老師的智慧和各種知識(shí)的積累，還要有令人信服的表達(dá)能力，否則難以奏效。
改革開放以來，出版了大量的聲樂書籍，相互比較，大同小異，不外乎姿勢(shì)、氣息、喉結(jié)下放、聲音的高位置等，由于缺少具體的、行之有效的辦法，不同的人對(duì)書的理解各有不同，至于怎樣達(dá)到書中的要求，更是各有千秋、眾說紛紜、千奇百怪，有深?yuàn)W的，有淺顯的，有實(shí)在的，甚至還有荒謬的，呈現(xiàn)出的方法也多，流派也多，如果某些學(xué)生頻頻換老師，或同時(shí)跑幾個(gè)地方學(xué)聲樂，那就慘了，因?yàn)椴煌睦蠋熡胁煌恼f法，有的甚至完全相反，學(xué)生深感困惑。
聲樂教學(xué)本來就沒有固定的模式，不同的教法是必然的，關(guān)鍵是力求老師要說得清道理，給得出切實(shí)可行的辦法，聽得見立竿見影的效果，學(xué)生能真正受益。筆者寫這本小冊(cè)子的目的，也是本著這個(gè)宗旨，少講空洞的名詞術(shù)語，把聲樂教學(xué)盡量做到簡單、明了、有趣、易懂、易學(xué)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)好聲樂。
一是歌唱的發(fā)聲方法，約占歌唱的百分之三十，一是歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)，約占歌唱的百分之七十。不是說發(fā)聲法不重要，如果這百分之三十不解決，那么藝術(shù)表現(xiàn)只能心有余而力不足；如果只有方法，沒有表現(xiàn)力，則歌唱味同嚼蠟。兩者的關(guān)系應(yīng)該是“手段”與“效果”的關(guān)系，是相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體，不可分割。如果說“藝術(shù)表現(xiàn)”是個(gè)性的話，那么“發(fā)聲方法”就是共性，共性就是基本功，既是基本功，就不論哪種學(xué)派、流派都必須解決。
雖然“發(fā)聲法”只占百分之三十，可對(duì)初學(xué)者而言，問題或困難往往出現(xiàn)在這百分之三十的發(fā)聲法上，對(duì)老師而言，歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)不會(huì)有很大的爭(zhēng)議，如歌曲的時(shí)代背景、坐著的創(chuàng)作意圖、人物性格、基本情緒等等，一般不會(huì)錯(cuò)到哪里去。困難也是在“發(fā)聲法”的教學(xué)上說不清，道不明，常常是幾句老生常談對(duì)付學(xué)生，很多學(xué)生知道了很多聲樂名詞術(shù)語，卻不知道眾多名詞術(shù)語的內(nèi)在關(guān)系，連老師每次要說的話都背得出了，卻唱不好一首歌，常常是身不由己，被自己所設(shè)置的繩索捆綁，在大批初學(xué)聲樂者中，能成功的、能考上大學(xué)的是少數(shù)；放棄的、毀壞的是大量的。遇上這種情況，家長以為自己的孩子笨，老師認(rèn)為學(xué)生不是這塊料，學(xué)生自己更是搞不清是為什么。其實(shí)，大部分情況是施教者把原本簡單的聲樂教學(xué)復(fù)雜化了，把歌唱的整體感肢解得七零八落，學(xué)生做了這里，忘了那里。因此說，為初學(xué)聲樂者先解決發(fā)聲基本功顯得尤為重要，希望我的努力能為他們排憂解難。
在訓(xùn)練的過程中，先要了解學(xué)生的嗓音條件，根據(jù)嗓音的明、暗、厚、薄、寬、窄選擇適中的教學(xué)，不要按老師自己的愛好來左右學(xué)生，做到：
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在訓(xùn)練過程中，應(yīng)杜絕不負(fù)責(zé)任的走過場(chǎng)，要做到循序漸進(jìn)，有的放矢，不好高騖遠(yuǎn)，不急于求成。做到認(rèn)真的練、科學(xué)的練。做到聲音既自如又有力度。
順應(yīng)和發(fā)展自身生理機(jī)能以及充分運(yùn)用物理原理，讓歌唱省時(shí)、省力，減輕體力勞動(dòng)，用最小的力量發(fā)出最完美的聲音。任何老師都會(huì)說自己的方法是最科學(xué)的，究竟什么是科學(xué)的發(fā)聲方法？其依據(jù)是什么？總不能你說白就是白，你說黑就是黑！有沒有“標(biāo)尺”或“原則”來衡量呢？我想應(yīng)該有！這個(gè)“尺”和“原則”就是你的論點(diǎn)和方法應(yīng)該是來自于生活的，聽得懂、做得出的，不是憑空想象的或“想當(dāng)然”的，而且各種方法之間是相通的，決不自相矛盾。若是前后矛盾以及生活中沒有過的，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“感覺難找”。這個(gè)“生活”指的是心理、生理、物理三者的完美結(jié)合，缺一不可。由于聲樂沒有固定的教學(xué)模式，看不見、摸不著，一百個(gè)老師就有一百種說法。我想，也應(yīng)該是不管白貓、黑貓，逮得住老鼠就是好貓！如果大道理說得特別高深，解決不了問題，甚至越學(xué)越困難，那就值得商榷了。
四、值得商榷的“教學(xué)法”
違背生理機(jī)能和不符物理學(xué)原理是導(dǎo)致學(xué)生感覺難找的根本原因。
常常聽到一些初學(xué)聲樂者叫苦“感覺難找”、“聲樂難學(xué)”、“做了這里又忘了那里”……其實(shí)大部分的原因來自一部分老師毫無科學(xué)依據(jù)的教學(xué)方法和令人費(fèi)解的“要求”上。如：
“把頭再打開一點(diǎn)”：
從生理上講，頭骨不可能再打開，說者的意圖應(yīng)該是“頭腔共鳴再豐富點(diǎn)”。
從生理學(xué)上講，橫膈膜的運(yùn)動(dòng)不受大腦指揮，況且人們并不能感知橫膈膜的存在，也不知橫膈膜在哪，說者的意圖應(yīng)該是“腰兩側(cè)肌肉膨脹，向外擴(kuò)張”。而這種動(dòng)作應(yīng)該是歌唱發(fā)聲時(shí)，由于聲帶向下?lián)鯕庑纬勺枇?、氣息受壓、迫使腰肌膨脹向外擴(kuò)張。如果還沒發(fā)聲就預(yù)先打開橫膈膜是一種主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系顛倒的行為，注定唱不好歌，生活中也沒有誰是先打開橫膈膜再出聲音的。
從字面上看，四種要求本身就是自相矛盾，如果說不清，道不明，辦法不具體，難怪學(xué)生犯糊涂。
從物理原理分析，聲音不是物質(zhì)，它不聽人使喚，不能由著你上頭就上頭，靠后就靠后。實(shí)際上這種上、下、前、后指的是打開喉嚨的動(dòng)作，當(dāng)打開喉嚨后，上頭的是泛音，放下的聲源，即發(fā)出聲音的喉結(jié)，靠后的是后咽壁，往前的是聲音脫離肉體，飛出體外。教師只能要求學(xué)生始終打開喉嚨，建立豎起聲音的通道，讓管道上通頭、下通胸，聲音就會(huì)順通道上下。
“氣息再深點(diǎn)”：
“腹式呼吸”：
為了求得氣息深，老師常常反對(duì)胸式呼吸，要求用腹部吸氣，意圖是好的，說法欠準(zhǔn)，從生理學(xué)分析，“氣”只能吸進(jìn)肺里，肺在胸腔內(nèi)，腹部并無呼吸功能，何來腹式呼吸之說呢，是憑“感覺”，因?yàn)槲覀兊男夭坷吖亲钕旅鎯蓪?duì)是游離的，它不與胸骨相連，氣吸滿肺時(shí)，上面的肋骨前連胸骨，后連背脊骨，不能擴(kuò)張，最下面的肋骨游離，可以擴(kuò)張，又離腹部最近，所以下面的肋骨一擴(kuò)張，必然壓迫腹部，所以感覺是腹部在呼吸，這就是生理原理，不可違背，不管學(xué)生是哪種呼吸方法，建議老師不要從“呼吸”開刀，誰從呼吸上下功夫企圖獲得科學(xué)的發(fā)聲方法都難以如愿，因?yàn)楹粑椒ǖ恼_與否取決于發(fā)聲方法，只有唱對(duì)了，呼吸才正常。若上胸淺吸氣，那是因?yàn)楦吆眍^位置起唱加上漏氣而形成的，要糾正淺呼吸，先糾正唱法，若低喉頭主動(dòng)向下?lián)鯕獍l(fā)聲，則擋氣越堅(jiān)定、持久，進(jìn)氣就越是快而不費(fèi)勁且深。
“聲音頂不住，每天練跑步”：
遇上學(xué)生聲音搖晃，特別是句尾音頂不住、站不穩(wěn)時(shí)，就認(rèn)為是學(xué)生腹肌沒力量，往往要求學(xué)生每天去跑步，鍛煉呼吸肌肉群的力量。當(dāng)然身體的好壞與歌唱能量的大小是成正比的，三級(jí)的身體，不可能練成一級(jí)的歌唱家來。單是歌唱不好，沒有力量，卻不一定是腹肌的問題。因?yàn)槭歉璩憻捔烁辜?，而不是鍛煉好了腹肌才能唱好歌，如：舉重運(yùn)動(dòng)員，腹肌力量棒吧？還有摔跤、相撲等運(yùn)動(dòng)員，他們不一定都會(huì)唱歌；宋祖英、德德瑪不一定跑得快。筆者本人就有著親身體會(huì)：我們年輕時(shí)，國家為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在校生都要?jiǎng)谛l(wèi)制達(dá)標(biāo)，我是通過了一至三級(jí)的運(yùn)動(dòng)員，還是班上的文體委員，唱歌卻虛而無實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在已是古稀之年卻能高亢明亮的唱通三個(gè)八度，說明解決聲音的力度和穩(wěn)健關(guān)鍵是唱法，不是腹肌無能。
正常發(fā)聲時(shí)，確實(shí)有一股“頂”勁，而且“頂”的時(shí)候，腰腹肌肉即呼吸肌肉群也確實(shí)是硬而有力，但這是被動(dòng)形成的表象，為解決這個(gè)問題，你得弄清“誰跟誰頂”？“頂哪兒”？“為什么要頂”？免得學(xué)生每天跑得汗流浹背，身體是好了，歌還是唱不好，這叫解決問題的針對(duì)性不強(qiáng)。
這個(gè)“頂”是發(fā)聲時(shí)，聲帶向下?lián)鯕馀c橫膈膜向上送氣的過程中，聲帶與氣“頂”，在下放后的喉頭低位置“頂”，頂即對(duì)抗，因?yàn)橹挥袑?duì)抗才產(chǎn)生能量，所以要“頂”。聲帶向下?lián)鯕馐侵鲃?dòng)的，而且這股力是垂直的，與地球吸引力是一致的所以這股力越垂直越主動(dòng)，則聲音越穩(wěn)健，越有力度，從這股主力發(fā)展中，氣息受壓而分化出橫向的派生力，是這股橫向的派生力導(dǎo)致呼吸肌肉群的膨脹和橫擴(kuò)，既是派生力，自然就是被動(dòng)的，所以要解決聲音頂?shù)米 ⒄镜梅€(wěn)，要抓主要矛盾，那就是學(xué)會(huì)在喉頭低位置的地方加強(qiáng)聲帶主動(dòng)向下?lián)鯕?，發(fā)出不虛不吊有實(shí)質(zhì)的聲音。
“要感覺聲音越來越長”：
某年寒假，在長沙女師的一個(gè)聲樂函授班的面授期間，我聽了一堂來自北京的英俊帥氣的年輕男老師的聲樂課，他的很多觀點(diǎn)我很贊同。在上課時(shí)，提得最多的是“要感到自己的聲音越來越長……”
我想，要讓學(xué)生聽懂，并達(dá)到要求，辦法只有讓其“具體化”，所謂長與短，一定是有兩個(gè)點(diǎn)和兩點(diǎn)之間的距離，我們說不清聲音的長與短的概念，但一定能說得出聲源的起點(diǎn)（即喉頭B點(diǎn)）和聲音到達(dá)頭腔的入口（鼻咽孔C點(diǎn)）之間的這條聲音通道的長短距離，也就是說讓喉頭擋氣發(fā)聲的動(dòng)作和力量有意識(shí)向下方引導(dǎo)，到小腹著力點(diǎn)(A點(diǎn))，讓軟腭有意識(shí)向上提起，讓聲音從鼻咽孔上頭，這樣向下向上反向延伸便拉長了發(fā)聲通道，這種聲音通道C與B的距離越來越長，便是“聲音越來越長”的感覺。這種“拉長”并非實(shí)質(zhì)上的拉，因?yàn)槟悴焕L的話，就會(huì)因人的惰性或咬字不當(dāng)?shù)仍蚴沟寐暤馈白兌獭保迷絹碓介L的感覺唱，只是為了克服越來越縮短（喉頭因此而上跑），從而達(dá)到在運(yùn)動(dòng)中穩(wěn)定喉頭的目的。
“用意念氣沉丹田”：
為了歌唱發(fā)聲的氣息深，要求學(xué)生氣沉丹田的人不在少數(shù)，誰都知道“丹田”是在臍下一寸到三寸的地方，從生理上說，氣只能吸進(jìn)肺里，肺離丹田還遠(yuǎn)著呢！怎么沉？當(dāng)說不清、道不明時(shí)，只好說這個(gè)問題比較高深，只能用意念，就像氣功師傅練功一樣，讓氣沉丹田?？墒菤夤煾稻殮夤殮馐庆o立、靜坐，使精神集中，他并不出聲，也不唱歌，可以用意念，可聲樂要發(fā)出聲音，還要發(fā)得科學(xué)、好聽，什么是意念？意念只是一種“念頭”、一種“想法”，聲樂屬自然科學(xué)范疇，不是一種僅有想法、念頭可以完成的。物理和生理屬自然科學(xué)，那我們還是從物理、生理入手來解釋“氣沉丹田”。
氣本身是到不了丹田，特別是發(fā)生之前的吸氣到不了丹田，只有在準(zhǔn)備發(fā)出聲音的時(shí)候，由于聲道向下拉長，喉頭下放到低位置（離丹田近了）擋氣發(fā)聲時(shí)所產(chǎn)生的正壓力迫使氣息往下擠，是這種向下的“力”連鎖反應(yīng)到達(dá)丹田（即小腹著力點(diǎn)）才是產(chǎn)生“氣沉丹田”之說。要求學(xué)生在唱前吸氣就氣沉丹田，聲帶還沒擋氣發(fā)聲就沒產(chǎn)生力的可能，氣沉丹田就真的只剩下“意念”和“想法”了，不論你采用“意念”還是什么人為的奇特方法，在唱前追求“氣沉丹田”，不過是一種假吸氣動(dòng)作，是多余的動(dòng)作，它消耗我們歌唱的精力，還常常干擾正常發(fā)聲。要真正求得“氣沉丹田”，勸君還是在正確的發(fā)聲上下功夫——低喉頭位置發(fā)聲咬上小腹著力點(diǎn)，擰成一股勁往下蹬、往下嘆似的唱，就會(huì)有“氣沉丹田”之感?！皻獬恋ぬ铩笔钦_發(fā)聲的效果，不能作為一種方法去追求。
像以上這樣科技含量欠佳的教學(xué)法比比皆是，舉不勝舉。那么，我們從有經(jīng)驗(yàn)的前輩那兒掏來的“寶貝”、“妙招”怎樣去傳授給我們的學(xué)生呢？在這個(gè)問題上，還需要我們?cè)賹W(xué)習(xí)、再發(fā)揮，單憑“學(xué)舌”、生搬硬套或者詞不達(dá)意同樣解決不了問題。
例一“換氣要像剪被包繩子‘一彈’似地，又快又不費(fèi)力”：
這個(gè)例子是我的一個(gè)學(xué)生從湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院已故資深老師李習(xí)人先生那兒掏來的。李老師評(píng)點(diǎn)該生的換氣太慢，拖節(jié)奏，要求掏換氣要像剪被包繩子“一彈”似地，又快又不費(fèi)勁，可她怎么也不會(huì)“一彈”似地?fù)Q氣。幾年后跑到我這兒學(xué)聲樂，才把這個(gè)比喻告訴我。李習(xí)人老師是我的聲樂老師的同學(xué)，我一直很崇敬他，因下放、調(diào)動(dòng)等原因，一直無緣向他學(xué)習(xí)。今天我不費(fèi)吹灰之力學(xué)到了這個(gè)比喻，如獲至寶。因?yàn)槲矣羞@個(gè)感覺，這與我提出的“垂直快跌”式的換氣是一致的，只是我從未用過這個(gè)比喻，我就湯下面，借題發(fā)揮，在剪被包繩子要怎樣才會(huì)一彈的問題上發(fā)散思維。我想被包一剪就“彈”應(yīng)該是效果，必須先找到能剪時(shí)一彈的前因，也就是說必須先制造能夠一剪就彈的條件。于是，我順著這條思路反向問學(xué)生：
問：“這被包為什么能一剪就彈？若是系得松松垮垮，剪時(shí)會(huì)一彈嗎？”
學(xué)生：“不會(huì)！”
問：“要怎樣才會(huì)一彈呢？”
學(xué)生：“肯定要系得緊點(diǎn)啰！”
我接著說：“對(duì)！系得越緊，彈得越快越好！如果我們的歌唱發(fā)聲是松松垮垮的，其換氣就得不到‘一彈’的感覺?！?/span>
學(xué)生：“不是說，聲音要放松嗎，為什么要緊呢？”
我說：“對(duì)，要緊！是該緊的地方緊、該松的地方松。這個(gè)該緊的地方是聲帶本身擋氣發(fā)聲的動(dòng)作要緊，聲帶不能疲軟和擋氣無能；該松的地方是指喉頭周邊的肌肉要松，不能抵阻喉頭的正常工作?！?/span>
具體方法：可采用單韻母單音漸強(qiáng)，如火車鳴笛一樣“嗚！”字往下蹬時(shí)，逐漸增強(qiáng)往下?lián)?、往下嘆的力量，然后，聲一停，勁一松，氣息一彈就彈到最底層！而且換氣無雜音，又快又不費(fèi)勁。學(xué)生在第一堂課就能掌握“垂直快跌”的換氣方法，而且聲音不虛不散有實(shí)質(zhì)，真是一舉兩得。
例二“音階是一級(jí)一級(jí)的上臺(tái)階，唱時(shí)感覺應(yīng)該是一級(jí)一級(jí)下臺(tái)階”：
這句話是沈湘老師教學(xué)的名言，獲得了這個(gè)感覺的話，再也不會(huì)有聲區(qū)不通、音色不統(tǒng)一和“換聲點(diǎn)”的煩惱了。我們知道了這種感覺，但如何去教初學(xué)者呢？怎樣讓他們聽懂并掌握這個(gè)規(guī)律呢？關(guān)于“音階是一級(jí)一級(jí)上臺(tái)階”很好理解，明擺著是一個(gè)全音一個(gè)全音一個(gè)半音……這樣疊上去的，畫出來就像一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，可是“唱時(shí)要一級(jí)一級(jí)的下臺(tái)階”就暈了！其實(shí)看似反向，卻有著很深的奧妙！
沈湘老師這個(gè)比喻真是棒極了、妙極了，妙就妙在這個(gè)“下”字上，我雖無緣直接聆聽沈老師的教誨，但我想這個(gè)問題可從生理和物理原理來解釋：從生理上說，發(fā)聲時(shí)，我們的聲帶是左右兩片向中間滾動(dòng)式的靠攏擋氣發(fā)聲，這種向中間滾動(dòng)的動(dòng)作和力量都是向下的，況且這種向下的力量與地球吸引力是一致的，雖說音階是一級(jí)一級(jí)上去，而我們發(fā)聲時(shí)的聲帶的動(dòng)作和力量卻要毫不猶豫的一直往下延伸，所以說唱時(shí)一級(jí)一級(jí)下臺(tái)階指的是聲帶擋氣的動(dòng)作和力量。因此要達(dá)到這種反向感覺，只有正確發(fā)聲方能獲得。如果唱音階時(shí)，聲帶擋氣不力，聲音與氣同向外出，沒有對(duì)抗可言，我們唱上行音階就找不到一級(jí)一級(jí)下臺(tái)階的感覺，發(fā)出的聲音就會(huì)感覺越來越短、越來越“吊”，若突然來個(gè)中低音，你就會(huì)感到喉嚨里有什么堵住了而發(fā)不出，唱不響中低音，只有掌握了唱上行音階時(shí)能一級(jí)一級(jí)下臺(tái)階的唱法，這個(gè)問題就迎刃而解了。
由于聲樂教學(xué)的特殊性，看不見、摸不著，只能憑感覺來體會(huì)其中的奧秘，如果教師的語言抽象、詞不達(dá)意、公式化、概念化、堂堂課都是老一套的說辭和聽不懂的話，學(xué)生會(huì)感到無助和無奈。初學(xué)聲樂者反映得最多的發(fā)聲毛病和困難，大致集中于如下四個(gè)方面：
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下面，我們分別從生理和物理等方面來詮釋它們的錯(cuò)與對(duì)的原因，讓這些難題不再困擾我們：
（一）感覺難找的原因及糾正辦法：
聲樂本來就是只能憑感覺來教學(xué)，“感覺難找”豈不就是“聲樂難學(xué)”?其實(shí)，只要我們的發(fā)聲方法不違反生理和物理原理，聲樂并不難學(xué)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)聲樂已有一年或一年以上的時(shí)間，仍叫苦找不到感覺，除了學(xué)生自身的原因以外，發(fā)生在老師方面的原因有兩個(gè)：
一是老師要求的“感覺”不正常，是生活中沒有的，從生理機(jī)能上分析是不可能的、無法感知的，甚至是錯(cuò)誤的。不能感知的當(dāng)然是無法找到的，還有老師所比喻的或舉的例子與發(fā)聲掛不上鉤，所謂只可意會(huì)，不可言傳的東西，也是找不到感覺的原因。
二是在教學(xué)過程中，采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，各發(fā)聲器官之間的活動(dòng)是孤立的、片面的、相互矛盾或顧此失彼、不能協(xié)調(diào)一致，造成主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系顛倒、松緊關(guān)系亂套、上下對(duì)抗失衡、反復(fù)的惡性循環(huán)等，違反了整體教學(xué)的原則。
這些現(xiàn)象一般是在缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下才會(huì)出現(xiàn)：常常是憑書本、雜志上的摘錄教學(xué)，或從前輩那里淘來的一些聲樂“零件”，這些“零件”有國產(chǎn)的、進(jìn)口的、有古典的、有現(xiàn)代的，都是好的，只是還沒弄清它們的性能和使用方法，在組裝程序上有誤，有的甚至裝反了、裝倒了，加上不分對(duì)象、不分“癥狀”、無的放矢，導(dǎo)致學(xué)生找不到“感覺”。
“感覺難找”的困難以及產(chǎn)生困難的原因，集中表現(xiàn)在如下四種情況：
▲發(fā)聲時(shí)，呼吸肌肉群的膨脹與收縮在時(shí)間上先后倒置；
▲發(fā)聲時(shí)，打開喉嚨的部位不準(zhǔn)確，程度不準(zhǔn)確；
▲發(fā)聲時(shí)，唱與吸的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系顛倒，加上反復(fù)惡性循環(huán)；
▲發(fā)聲時(shí)，送氣與擋氣的力量不平衡。
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