2011年12月19日 星期一
高考語文復(fù)習(xí)關(guān)鍵策略——以本為本
被稱為“一?！钡目荚囋诩?，學(xué)生的訓(xùn)練量也見長，不少學(xué)生仍嫌不足，或自選訓(xùn)練題冊，或另請家教，希望能從“多練”中提高應(yīng)試能力。其實，“以練取勝”確有一定的應(yīng)試效果，然而絕不是好的策略。且不說一味追求答題技巧，有悖于語文學(xué)習(xí)的宗旨，就從這種“撒網(wǎng)捕魚”式的方法而言，很多是徒費精力的無用功夫。高考復(fù)習(xí)不能排斥訓(xùn)練，但應(yīng)該堅持學(xué)好、用好我們的教材，而且要堅持“以本為本”的策略。不重視對課文的復(fù)習(xí)，必將陷入誤區(qū)。
注重考題與教材的聯(lián)系
高考試題與語文教材有著緊密的聯(lián)系。在文學(xué)文化常識、古詩文名句、人物形象、常用文言詞義、課文思想內(nèi)容、寫作方法運用等方面都有直接的聯(lián)系。
且看，2011年試題《又見鷺鷥》：聯(lián)系全文，鑒賞文章結(jié)尾引用《蒹葭》詩句的好處。2010年試題《堯廟秋社》：“不羨日夕佳”化用了高中課本哪首詩中的詩句？借此表達了怎樣的情感？2010年春考試題《你在大霧里得意忘形》：結(jié)合作者在霧中的感悟，簡析《荷塘月色》中月夜下的荷塘對朱自清的意義。2009年試題《春聲和春深》：本文與《故都的秋》都寫了南北景象，其用意不同，請加以評析。這種課內(nèi)外直接貫通的題型，已成為上海卷不可逆轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)。不少學(xué)生由于忽略課文的復(fù)習(xí)，只剩下一點朦朧的印象，答題就必然有困難。特別是把背誦詩文純粹當(dāng)作得分的手段，因此對《蒹葭》《飲酒》都能背誦默寫，而對詩句的內(nèi)涵卻不甚了了。近兩年的試題正聯(lián)系到要求背誦的詩句，而答題不理想的原因正在于對課文中名家名篇復(fù)習(xí)的缺失。
注重大語境的訓(xùn)練
大語境的訓(xùn)練，就是要學(xué)生養(yǎng)成對文本整體閱讀、整體把握的習(xí)慣。哪怕一個詞、一句話，都是與全文融為一體的，都是特定語言環(huán)境中的“這一個”。
2011年試題《家園城市》第4題：分別寫出第④⑤段中“空間”一詞的含義，并從打造精神家園的角度概括兩種空間的不同作用。這就要求從不同的語境中感悟其內(nèi)涵。2010年試題《歐陽公》第20題：第①段中“公笑曰”的“笑”反映了歐陽曄怎樣的心理？這必定要從事件過程和人物性格上來揣摩，同樣離不開語境。由此，我們想到在課文《琵琶行》中就有三處雷同的“江月”的描寫，但是表達的情感截然不同；在課文《石鐘山記》中蘇軾寫了三處“笑”，卻表達了不同的心理。這些都是語境訓(xùn)練的很好材料。
解釋文中詞、句的含義，是常見的考點。大凡要求理解一句話的含義，那就更要從文章整體把握，觀照全文。2010年試題《天目山》第8題：第②段“去天目山，于是變成一種夙愿和儀式，無論是為了樹，還是為了人”這句話的含義。要答好此題，局限于上下段的語境是不行的，因此，必須要有大語境的意識。這種訓(xùn)練的上好例子在課文中就有很多。諸如：“我搖著車在街上慢慢走。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受?！保ㄊ疯F生《合歡樹》）“那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍。”（楊絳《老王》）
注重知識點的梳理
按理說，學(xué)了多年語文，基本的知識點應(yīng)該很熟悉，但現(xiàn)狀并不樂觀。2010年試題《九疑山圖記》第25題：從句式角度賞析第②段中的畫線句。不少考生的頭腦中，文言句式僅局限于判斷句等特殊句式，而從畫線句整體而言，應(yīng)為整散結(jié)合的寫法。2011年試題《稼說送張琥》第25題：本文與柳宗元的《種樹郭橐駝傳》在寫作手法上有明顯的相似之處，對此加以分析。此類試題只要對教材中的名家名篇中的重要知識點進行歸納梳理，難度并不高。我們不妨例示一下：課文中典型的細節(jié)描寫，有《荷花淀》中水生女人劃破手指的描寫；有《守財奴》中老葛朗臺之死的描寫。運用比喻論證的典型作品，有《勸學(xué)》和《拿來主義》。表現(xiàn)浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的典型例子，有《夢游天姥吟留別》的仙境描寫，有《促織》中成名兒子“魂化”，有《竇娥冤》中的“三樁誓愿”，有《孔雀東南飛》中的“化鳥”。
“以本為本”的高考語文復(fù)習(xí)方法策略不可或缺；題海戰(zhàn)術(shù)，乃舍本逐末。
語文特級教師 唐本強
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