引領(lǐng)學(xué)生做好作文前的“積累”
陳樹(shù)元 田海霞
內(nèi)容空洞、飄忽、雷同，感情虛假，思想淺薄，文字空泛，幾乎是時(shí)下中學(xué)生作文的通病。如何除弊革新？葉圣陶先生早就指出“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累?！雹俟P者結(jié)合多年的作文教學(xué)實(shí)踐，深切體會(huì)到學(xué)生要寫(xiě)好文章，須走生活作文之路。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察社會(huì)，了解生活，感受人生，品悟成長(zhǎng)體驗(yàn)，同時(shí)豐富書(shū)面語(yǔ)言。其途徑可以來(lái)自學(xué)生自身的生活實(shí)踐，也可以來(lái)自閱讀和語(yǔ)文活動(dòng)等。因此，作文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生做實(shí)、做好作文前的“積累”——努力提高對(duì)事物、自然、社會(huì)、人生的思想認(rèn)識(shí)，積極培養(yǎng)對(duì)生活的正確態(tài)度和真切情感，不斷豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化語(yǔ)言。
體悟成長(zhǎng)觀(guān)世事，粒沙瓣花皆入文
怎樣讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)呢？教師首先要消除學(xué)生談“作文”色變的畏難心理，告訴他們成長(zhǎng)中的每一天，都會(huì)經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，如果把這些豐富的體驗(yàn)真實(shí)細(xì)致地表現(xiàn)出來(lái)，就是動(dòng)人的文章?！岸嘟嵌鹊赜^(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！雹谝龑?dǎo)學(xué)生堅(jiān)定地去“生活——觀(guān)察——體悟”，把每一次寫(xiě)作當(dāng)成一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)。時(shí)間挾裹著學(xué)生走過(guò)童年、少年，步入青年。成長(zhǎng)中，感恩、責(zé)任、獨(dú)立、執(zhí)著、憂(yōu)郁、善感……甚至懵懂的情愫，都?jí)m封在歲月的流逝中。學(xué)生在生活中一旦產(chǎn)生了某種觸動(dòng)，不應(yīng)讓它隨時(shí)光推移淡化消失，而應(yīng)進(jìn)一步集中情感，梳理情感，深化情感，努力使之成為一種情趣，一種領(lǐng)悟，一種思緒，一種立意……這樣，就會(huì)為文章寫(xiě)作劈開(kāi)航道。
十三四歲的初中生獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，不再像小時(shí)候那樣依賴(lài)父母，情感上自然也與父母疏遠(yuǎn)了。劉濤同學(xué)就以這種真實(shí)的體驗(yàn)為素材，寫(xiě)下了作文《牽手》。小時(shí)候“她（母親）攤開(kāi)大手匿著我稚嫩的小手，如同青澀的石榴籽被硬殼包裹著。每遇散步，大手牽小手變成了我樂(lè)此不疲的游戲。”后來(lái)心理發(fā)生了微妙的變化，“再次與母親牽手時(shí)，幾個(gè)同學(xué)戳戳點(diǎn)點(diǎn)的嬉笑將那種溫馨一掃而空了，怒氣沖天的我，粗魯?shù)貟觊_(kāi)母親的手?！笨荚嚨拇鞌?、友誼的錯(cuò)失接踵而至，令“我”黯然神傷。母親善解人意地安慰“我”，伸出手撫摸我。第一次發(fā)現(xiàn)“她的手像展平的核桃殼，手指枯槁，掌心已被繁重的勞動(dòng)磨出了硬繭。我驀地感動(dòng)了，想起童年溫暖的手。月光下，我又牽起母親的手，那么暖……”這便是自然之情的真實(shí)流淌。
隨著花季的到來(lái)，男女同學(xué)之間難免會(huì)產(chǎn)生朦朧的情愫。王平同學(xué)的作文《真想不到……》就取材于此。文章從紙條談起，“坐在我后面的那個(gè)長(zhǎng)著一雙大眼睛名叫丹的女孩，今天上課扔過(guò)來(lái)一個(gè)折得四角方方的紙條?！苯又鴮?xiě)自己的猜測(cè)，寫(xiě)將要付諸實(shí)施的計(jì)劃，“我凝視著執(zhí)于掌心的紙條，一會(huì)兒又輕輕閉上眼睛，最后還是決定打開(kāi)它?！?然而在打開(kāi)后，終是釋然?！罢?qǐng)把頭發(fā)剪掉，怎么男同學(xué)的頭發(fā)這樣長(zhǎng)？你每次一仰頭它就‘陳列’在我的課桌上面……”哦，原來(lái)如此！文章一波三折，雖然結(jié)尾出乎意料，令人忍俊不禁，但小小少年的情竇初開(kāi)卻鮮明地呈現(xiàn)在面前。這則是本色之情的真實(shí)流露。
“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，與說(shuō)話(huà)完全一樣，作文就是說(shuō)話(huà)，是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)?！雹燮椒驳纳钪刑N(yùn)含著豐富的寶藏，關(guān)鍵要讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于有意擷取平凡生活中不同尋常的素材時(shí)，再引導(dǎo)他們進(jìn)行體悟和思考。寫(xiě)作活動(dòng)中，豐富的情感體驗(yàn)是文章豐滿(mǎn)生動(dòng)的土壤。情感產(chǎn)生于客觀(guān)生活中，但它還要在主觀(guān)意識(shí)中發(fā)酵、醞釀、改造，使之成為一種“內(nèi)在生活”。例如王曉真同學(xué)的《蜻蜓之戀》，以獨(dú)特的眼光、善感的心靈，選擇一只深秋的蜻蜓作為情感切入點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)青春、生命的深切理解。此文發(fā)表在《中學(xué)生優(yōu)秀作文》上。正所謂：“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情?！保ㄓ暨_(dá)夫語(yǔ)）
多種媒介廣涉獵，厚積薄發(fā)寫(xiě)華章
“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫粝壬倪@一經(jīng)驗(yàn)告訴我們：寫(xiě)文章只有廣泛涉獵，才能厚積薄發(fā)?？梢?jiàn)，“寫(xiě)作需要占有真實(shí)、豐富的材料?！雹軐W(xué)生自身閱歷固然有限，但是獲取間接材料，即通過(guò)各種傳媒工具獲得材料的渠道卻很便利。當(dāng)今時(shí)代“信息產(chǎn)業(yè)”為學(xué)生提供了豐富的信息資源。既可以查閱書(shū)籍、報(bào)刊等傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，還可以從電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中的音像資料、電子文本中更快捷地獲取信息。如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)滿(mǎn)目琳瑯的信息甄別選擇，進(jìn)而整合成有價(jià)值的寫(xiě)作素材呢？教師在其中的引領(lǐng)和示范作用舉足輕重。
其一，推薦有益的報(bào)刊。
一些健康向上、富有時(shí)代氣息的報(bào)刊雜志，里面的文章篇幅短小、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、饒有情趣，也很適合中學(xué)生的閱讀口味。例如：《文苑》《少年文藝》《意林》（少年版）《讀者》《青年文摘》《格言》《瘋狂閱讀》《語(yǔ)文報(bào)》等。這些報(bào)刊由學(xué)生自愿選取購(gòu)買(mǎi)、征訂，包括教師在內(nèi)要求每月人手一本（份）。讀完自己的報(bào)刊，自覺(jué)放在班級(jí)圖書(shū)閱覽角，與其他同學(xué)交換共享。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀·摘·誦·用，每生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，每周摘課外新鮮詞語(yǔ)5個(gè)以上，注音并解釋?zhuān)徽n外佳句5個(gè)以上；精彩段落一處。每周學(xué)生互查，教師抽查。根據(jù)讀書(shū)摘抄的情況，評(píng)選班級(jí)周明星、月明星和年度明星，激勵(lì)學(xué)生的參與熱情。在閱讀過(guò)程中，不僅儲(chǔ)備了字、詞、句、段等語(yǔ)言素材，還積累寫(xiě)作知識(shí)、技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想與情感，也會(huì)在潛移默化中深刻、豐富起來(lái)。當(dāng)具備大量的閱讀積累及語(yǔ)感沉淀時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的文字自然就有了一定的底蘊(yùn)。
其二，留心熒屏中的“語(yǔ)言大餐”。
看電視對(duì)于語(yǔ)言的積累大有裨益。筆者要求學(xué)生看電視時(shí)有意識(shí)地積累廣告語(yǔ)、欄目名稱(chēng)、欄目口號(hào)、主持人的串聯(lián)詞、影視劇中的經(jīng)典臺(tái)詞等，將優(yōu)秀的內(nèi)容記錄下來(lái)，以便品賞學(xué)習(xí)。班內(nèi)因此掀起了一股股積累熱潮，一個(gè)來(lái)月的時(shí)間，累計(jì)搜集一二百條佳言妙句。如“茶以清心，書(shū)以養(yǎng)心”（河北電視臺(tái)讀書(shū)欄目）；“人生是個(gè)大舞臺(tái)，心有多大，舞臺(tái)就有多大”（中央4臺(tái)旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)）；“上善若水，厚德載物”（中央電視臺(tái)公益廣告）；“山因勢(shì)而變，水因時(shí)而變，人因思而變”（ 中央商業(yè)銀行公益廣告）等等。還有的同學(xué)摘引了《感動(dòng)中國(guó)》的頒獎(jiǎng)詞及其《電視散文》的精彩文段、影視劇中的經(jīng)典臺(tái)詞等。分類(lèi)整理印成小冊(cè)子，在班內(nèi)傳閱，同學(xué)們個(gè)個(gè)視若珍寶。教師還可以把《百家講壇》《子午書(shū)簡(jiǎn)》等節(jié)目的視頻資料下載到班上播放。上述做法無(wú)疑給學(xué)生打開(kāi)了一扇扇了解文化、感受文字、探究美感的窗戶(hù)，為他們今后的寫(xiě)作注入更多文化內(nèi)涵和人文精神。
其三，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建素材庫(kù)。
互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生的寫(xiě)作提供了浩瀚的素材。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每月給學(xué)生布置一個(gè)素材主題。比如“理想”“青春”“樂(lè)觀(guān)”“成長(zhǎng)”等等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)日志中創(chuàng)建“寫(xiě)作素材庫(kù)”，搜集符合這一主題的“古詩(shī)詞”“名人名言”“熱點(diǎn)事件”“精妙語(yǔ)句”等材料，分門(mén)別類(lèi)地整理。還可以鼓勵(lì)學(xué)生做點(diǎn)有創(chuàng)意的藝術(shù)設(shè)計(jì)，比如為素材庫(kù)命名，設(shè)計(jì)精美欄目，粘貼漂亮圖畫(huà)，寫(xiě)上簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，抒發(fā)幾句感想等。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，把個(gè)人的“寫(xiě)作素材庫(kù)”與同學(xué)交流，相互補(bǔ)充，共同分享，互相促進(jìn)。這樣還提高了學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。
另外，“文章合為時(shí)而著”。以社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作，一直倍受青睞。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)多種媒體關(guān)注時(shí)事、積累社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣。比如網(wǎng)絡(luò)這一龐大而開(kāi)放的系統(tǒng)，給我們帶來(lái)了無(wú)比便捷的條件。通過(guò)引擎搜索、查看網(wǎng)絡(luò)新聞等，讓學(xué)生了解國(guó)計(jì)民生，定期制作新聞熱點(diǎn)電子卡片，并選取其中有益的、感興趣的素材，拓展整理成“素材寶典”，上傳到班級(jí)博客。等到作文時(shí)，這些材料自然會(huì)派上用場(chǎng)。例如劉聰同學(xué)關(guān)注節(jié)能環(huán)保，寫(xiě)下《“低碳”進(jìn)我家》一文。文章生動(dòng)敘述“我”督促父親減少私家車(chē)的出行、請(qǐng)求母親把水循環(huán)使用等故事，促使全家環(huán)保意識(shí)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)身說(shuō)法地告訴讀者從節(jié)電、節(jié)水、節(jié)油、節(jié)氣這些小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，就是為低碳做貢獻(xiàn)。精心挖掘熱點(diǎn)材料與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇新穎角度與材料行文，力求凸顯時(shí)代氣息，這樣的作文顯得大氣、不俗氣，有生氣。
近期，“和諧社會(huì)”“深圳大運(yùn)會(huì)”“南海主權(quán)”“食品安全”“地溝油”“酒駕”“穿越”“啃老族”“草根文化”“嫦娥二號(hào)飛往深空”等熱點(diǎn)事件都是學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。2011年8月18日，“攜手神八·交會(huì)夢(mèng)想”大型公眾征集活動(dòng)啟動(dòng)儀式開(kāi)始征集“平民夢(mèng)想”。這一消息激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的參與熱情。他們將自己的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想、飛天夢(mèng)想、綠色夢(mèng)想寫(xiě)成文字，通過(guò)騰訊網(wǎng)、微博等進(jìn)行提交，憧憬著自己的“夢(mèng)想”能幸運(yùn)地搭載神舟八號(hào)飛船遨游太空。
教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地搜集、篩選、思考、感悟，并使之成為自覺(jué)行為，是幫助他們積累作文素材、提高認(rèn)識(shí)水平和歸納能力的捷徑。同時(shí)這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合與實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)更有積極地促進(jìn)作用。
開(kāi)展活動(dòng)增興致，歷久彌新長(zhǎng)才情
“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”⑤葉老的這句話(huà)說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。既然學(xué)生的生活單調(diào)，教師不妨精心創(chuàng)設(shè)一些靈活多樣、切實(shí)可行的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)充盈學(xué)生的生活，為作文積蓄原料。有配合教學(xué)內(nèi)容的課本劇、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、手抄報(bào)等，也有定期舉行的校園快訊、趣聞?shì)W事、成語(yǔ)接龍、對(duì)聯(lián)先鋒、社會(huì)前沿、詩(shī)歌賞析等，還有不定期開(kāi)展的參觀(guān)、郊游、社會(huì)調(diào)查以及長(zhǎng)期開(kāi)展的課前講演、班級(jí)貼吧、生活啟示錄等?；顒?dòng)的開(kāi)展，有的需要精心策劃，周密部署；有的則靈活機(jī)動(dòng)，自由發(fā)揮。值得一提的是有了教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，階段性總結(jié)，科學(xué)而藝術(shù)的引領(lǐng)，才能保證活動(dòng)的持久性與時(shí)效性。
例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展用一句話(huà) “你評(píng)我議”活動(dòng)。對(duì)“網(wǎng)絡(luò)”，有學(xué)生說(shuō)：“一半是天使，一半是妖魔?！睂?duì)“家長(zhǎng)會(huì)”這樣評(píng)論：“優(yōu)等生的佳節(jié)，后進(jìn)生的難日。”對(duì)“讀書(shū)”這樣評(píng)論：“好書(shū)是燈籠，把你引向光明；劣書(shū)是窟窿，把你吸進(jìn)黑暗?！贝蠹疫€評(píng)論了 “考試”“作業(yè)”“下崗”“農(nóng)民工”“奧運(yùn)會(huì)”“中國(guó)足球”“成功與失敗”“困難與意志”等一系列與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的學(xué)校、家庭、社會(huì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生提煉自己的觀(guān)點(diǎn)，觸發(fā)了學(xué)生靈感，激活了學(xué)生思維。不斷砥礪，日積月累，學(xué)生的思辨和分析能力就會(huì)提高，寫(xiě)出的文章往往思想內(nèi)容有深度、有厚度，不但言之有物，而且言之有理。這說(shuō)明作文水平的高低往往取決于作者認(rèn)識(shí)水平的高低。
又如在“班級(jí)貼吧”中，每周有一到二名同學(xué)發(fā)起話(huà)題，效仿網(wǎng)絡(luò)貼吧的形式，在教室后面的公告欄里發(fā)帖。然后同學(xué)紛紛跟帖，根據(jù)跟帖的熱度和帖子的質(zhì)量，作為評(píng)定“精華帖”的標(biāo)準(zhǔn)。另外，每次活動(dòng)后，都由話(huà)題發(fā)起的同學(xué)整理帖子情況，寫(xiě)成一份簡(jiǎn)短的文字，作為總結(jié)。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，都把寫(xiě)作當(dāng)作趣味盎然的事情。常言道：“無(wú)欲不舉筆，無(wú)情難成文?！焙玫奈恼聼o(wú)不是激情感慨之作。
再如，每周全班統(tǒng)一有計(jì)劃地?fù)?jù)一方面摘一格言名句，再自己寫(xiě)一座右銘，師生各挑出一則作為語(yǔ)文上下課起立齊誦的警策語(yǔ)、本周銘。如：關(guān)于“奮斗”的，上課時(shí)齊誦：“人生能有幾回搏？——容國(guó)團(tuán)?！毕抡n時(shí)齊誦：“態(tài)度決定一切。——學(xué)生李敏。”關(guān)于“問(wèn)題”的，上課時(shí)為學(xué)生李慶雅寫(xiě)的：“質(zhì)疑使我們學(xué)會(huì)思辨，走向深刻?！毕抡n時(shí)為巴爾扎克所說(shuō)的：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！泵恐軆?nèi)容據(jù)班上情況由教師、科代表、學(xué)生代表確定后板書(shū)在黑板上。摘錄并創(chuàng)寫(xiě)出為周銘的有“理想”、“意志”、“習(xí)慣”、“時(shí)間”、“勤奮”、“思考”、“舉手”等等。這樣則融摘、寫(xiě)、誦為一體，既有針對(duì)性、計(jì)劃性，又有實(shí)用性、常規(guī)性、激勵(lì)性，還充分利用了每天上下課起立的時(shí)空。
寒、暑假是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的最佳時(shí)間。筆者根據(jù)春節(jié)貼春聯(lián)的民俗，在寒假里布置春聯(lián)的搜集作業(yè)。假前先給學(xué)生講解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，如對(duì)偶、平仄等，然后讓學(xué)生春節(jié)走親訪(fǎng)友時(shí)每人搜集三到五副最出色的對(duì)聯(lián)，賞一賞，背一背。開(kāi)學(xué)初，及時(shí)開(kāi)展“對(duì)聯(lián)先鋒”活動(dòng)。通過(guò)背對(duì)聯(lián)——高聲吟誦；抄對(duì)聯(lián)——毛筆或鋼筆當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)；批對(duì)聯(lián)——遣詞造句的賞析；寫(xiě)對(duì)聯(lián)——根據(jù)自己家庭的特點(diǎn)，為家里寫(xiě)一副春聯(lián)等小版塊，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后選出班級(jí)的“對(duì)聯(lián)秀才”，給予小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)，輕松愉悅中積累了文字素材，感受到博大精深的中華文化。暑假針對(duì)學(xué)生成語(yǔ)貧乏的現(xiàn)象，有計(jì)劃地進(jìn)行成語(yǔ)的積累。要求每人買(mǎi)一本或借一本《成語(yǔ)詞典》，在假期中將詞典通讀一遍。為了避免負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，筆者要求學(xué)生在詞典中A、B、C等所有字母打頭的成語(yǔ)中，各選感興趣的三至五個(gè)成語(yǔ)（原來(lái)會(huì)的不寫(xiě)），抄寫(xiě)在摘抄本上，注音，解釋并造句。開(kāi)學(xué)第一周，為了檢查學(xué)生的積累效果，可以抽查提問(wèn)。問(wèn)題如：詞典中的詞語(yǔ)都是四個(gè)字嗎？最少的幾個(gè)字，最多的幾個(gè)字？《成語(yǔ)詞典》的第一個(gè)成語(yǔ)是什么？最后一個(gè)成語(yǔ)是什么？有了這樣別具一格的督促方式，學(xué)生在積累的時(shí)候會(huì)非常認(rèn)真。還鼓勵(lì)學(xué)生將假期積累的成語(yǔ)，運(yùn)用到本學(xué)期的寫(xiě)作中去，真正做到學(xué)以致用。
以上活動(dòng)，趣味性濃，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，效果自然非常好。
素材切合少年意，好之樂(lè)之技自精
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻褜?xiě)作看成一種樂(lè)事，將作文當(dāng)成一種傾吐，那是最令人憧憬的境界了。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)展自己興趣的同時(shí)，注意多儲(chǔ)蓄一些相關(guān)的素材，以備寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。有些學(xué)生癡迷NBA，癡迷意甲、西甲、德甲、英超；有些學(xué)生癡迷流行歌曲，mp3不離身；有些學(xué)生在美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、武術(shù)等方面有特長(zhǎng)。他們投入了大量精力在興趣愛(ài)好上，這其中自然少不了狂熱的“追星族”。他們對(duì)歌星、影星、球星的方方面面了如指掌，如果與之談及這些內(nèi)容準(zhǔn)會(huì)滔滔不絕，這對(duì)于寫(xiě)作無(wú)疑是一筆很珍貴的財(cái)富。
例如，班內(nèi)有個(gè)學(xué)生一直很崇拜“快女”中的李宇春，在“我心中的歌”為題的作文中，她寫(xiě)下了下面文字：“清澈如水，清揚(yáng)如風(fēng)，修長(zhǎng)如竹，皎潔如月。你站在那里，帶著淡淡的妝容，淡淡的笑靨，明眸深處藏著幾絲羞怯。你的聲音就是天籟，因此就有了攝人心魄的力量，不依附于掌聲和技巧，只為純凈的聲音，引發(fā)我稚嫩心靈深處的共鳴。”還有個(gè)學(xué)生籃球打得很棒，但從沒(méi)以此為素材寫(xiě)過(guò)作文。筆者就引導(dǎo)他思索對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，感受球場(chǎng)上激情四溢的奔跑，享受籃球入筐時(shí)候的曼妙……然后鼓勵(lì)他大膽地將最真切的感受寫(xiě)下來(lái)。后來(lái)，他的《我的最?lèi)?ài)》，獲得了“迎奧運(yùn)全國(guó)中學(xué)生作文大賽”一等獎(jiǎng)。其中有這么幾句：“在我看來(lái)，籃球是力與美的完美結(jié)合。人的跳躍、手的撥彈與籃球劃出的弧線(xiàn)是那么難以形容的漂亮。陽(yáng)光下投籃的身影伴著灑下的汗滴，清脆的入筐聲是青春的交響?！边@是一顆少年蓬勃向上的心在傾訴，如果沒(méi)有熱烈的癡迷，真切的體驗(yàn)，怎會(huì)寫(xiě)出如此精當(dāng)而深情的文字呢？
有濃厚的興趣，身心陶醉其中，寫(xiě)出來(lái)的文字就像自由流淌的小溪，決不會(huì)思路枯竭，更不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)。學(xué)生以我口訴我情、以我手寫(xiě)我心，內(nèi)容豐富，情感真實(shí)，這樣的性情之作，非那些矯揉造作的文章所能及。如果教師能試著走近學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己的興趣，將簡(jiǎn)單的喜歡，變成理性的追求，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，甚至思維判斷力都將得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。好的興趣愛(ài)好可以影響孩子一生，生動(dòng)而豐富的興趣深入學(xué)生的心田里，銘刻在腦海里，這樣就為寫(xiě)作提供了直接而深厚的素材。
深挖教材尋范例，含英咀華釀美文
眾所周知，閱讀與寫(xiě)作密不可分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)將兩者割裂開(kāi)來(lái)，致使閱讀與寫(xiě)作形成兩張“皮”。其實(shí)，教材中那些文質(zhì)兼美之作正是我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的藍(lán)本。與其挖空心思找素材，不如深挖教材這個(gè)“聚寶盆”。讓學(xué)生在文本解讀中達(dá)成溝通與共鳴，調(diào)動(dòng)起積淀在心底的生活積累，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。
例如：七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了第五單元（人教版）后，筆者布置了以“親情”為話(huà)題的作文。學(xué)生冥思苦想之際，筆者適時(shí)點(diǎn)撥，讓同學(xué)們回顧《散步》中一家人“散步”的溫馨場(chǎng)景。課文選取家庭生活中的一角——一家四口在初春的田野上“散步”踏青，用幾個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)三代人之間的親情。想一想我們家庭生活中有哪些場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，同樣是事件平凡而意義深遠(yuǎn)的呢？這么一提醒，一下子激活了學(xué)生的思維，大家你一言我一語(yǔ)，敘說(shuō)家事，異常熱烈。購(gòu)物、搬家、種花、吃飯、看電視、搶上衛(wèi)生間，甚至爭(zhēng)吵、誤會(huì)等新鮮而真實(shí)的素材都被學(xué)生選取入文。這次作文讓大家在親情的芬芳中做了一次愉快而真切的“旅行”。
再如以“風(fēng)景無(wú)處不在”為題作文，可讓學(xué)生借鑒《春》《濟(jì)南的冬天》等名篇的寫(xiě)法，選一自然風(fēng)物作為寫(xiě)作對(duì)象，細(xì)致描繪出其形貌和特征，用擬人或象征的手法賦予其人的性格特征，借景抒懷或托物言志。當(dāng)然“風(fēng)景”除了包括“自然界”的景致，還包括“社會(huì)生活”的百態(tài)。因此筆者又引導(dǎo)學(xué)生從《老王》中感受人性的善良與溫暖；從《從皇帝的新裝》中體悟童心的純真無(wú)暇；從《信客》中感受一份正義與堅(jiān)守。學(xué)生們也情不自禁地舉出一些課文中的例子：《我的信念》中居里夫人對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著與奉獻(xiàn)是永恒的“風(fēng)景”；《云南的歌會(huì)》中別樣的民俗風(fēng)情是亮麗的“風(fēng)景”；《海燕》中勇敢的鳥(niǎo)兒振翅高飛時(shí)的吶喊是昂揚(yáng)的“風(fēng)景”……起初阻塞的思路像被洪水沖開(kāi)了閘門(mén)一樣洶涌激蕩，素材選取自然就不是難事了。作文時(shí)大多數(shù)同學(xué)能捕捉到社會(huì)生活中有典型意義的生活現(xiàn)象，以生動(dòng)的敘述和描寫(xiě)加以再現(xiàn)，弘揚(yáng)“真善美”或鞭撻“假丑惡”。
教材最能體現(xiàn)課標(biāo)精神。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使學(xué)生在知識(shí)與能力的獲得，過(guò)程與方法的訓(xùn)練，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)中收獲語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。優(yōu)美的語(yǔ)言，經(jīng)典的文辭怡人性情，名人前輩富足的思想精華會(huì)給學(xué)生啟迪和教益。所以，充分利分課文，從教材中積累素材，可謂“近水樓臺(tái)先得月”“得來(lái)全不費(fèi)工夫”，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，收到事半功倍之效。
顯然，作文重在寫(xiě)前素材的積蓄，貴在寫(xiě)前思想認(rèn)識(shí)的提升、情感心智的浸染、文化語(yǔ)言的存儲(chǔ)。
誠(chéng)然，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的策略方法遠(yuǎn)不止上面這些。作文教學(xué)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。只要我們具有強(qiáng)烈的資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)，創(chuàng)造性地構(gòu)建大語(yǔ)文作文教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生定會(huì)尋到源頭，有清甘的水喝。進(jìn)而定會(huì)感受到生活與作文的真諦，自由傾吐，能動(dòng)表達(dá)。
（河北滄州市教育局教科所061000 河北滄州市渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一中學(xué) 061108）
① ⑤葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（下冊(cè)）第472頁(yè)，第363頁(yè)，教育科學(xué)出版社 1980年。
② ④《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第12頁(yè)，21頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社2011年。
聯(lián)系客服
