馬尚一中是一所建校四十余年、有著優(yōu)秀文化傳承的老校，現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，學(xué)生792人，教師55人。為了改變那種“教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為考試而學(xué)”的做法，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，學(xué)校以“生本教育”為課題、以教研組為單位展開研究，在如何提高課堂教學(xué)效率方面做文章，取得了一定的效果。現(xiàn)將我校的課改工作分兩方面匯報(bào)如下：
一、課堂組織——從控制生命到激揚(yáng)生命
課堂是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的地方，是課堂讓學(xué)生獲取了知識(shí)、提升了能力、健全了人格。在課堂上，教師是“關(guān)注知識(shí)”還是“關(guān)注發(fā)展”，這是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的“分水嶺”，是新課程改革成功與否的重要標(biāo)志。我校建構(gòu)“生本”課堂的核心理念就是六個(gè)字：“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
我校以構(gòu)建“自主、規(guī)范、有效”課堂為目標(biāo)，通過為學(xué)生提供廣闊的展示空間，讓學(xué)生成為課堂的主角。在教學(xué)過程中，所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，建立能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與中不但收獲了知識(shí)，而且越來越自信，越來越積極，越來越有責(zé)任感，課堂成為學(xué)生一種幸福的情感生活和積極的情感體驗(yàn)。我們的具體做法是：
1．分組。“分組”是“生本”課堂具有核心價(jià)值意義的特征。我校采取平均分組，4人一小組；12人一大組。通過平均分組促進(jìn)組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。每組有一個(gè)業(yè)務(wù)組長(zhǎng)和一個(gè)行政組長(zhǎng)，整個(gè)組是一個(gè)學(xué)習(xí)、生活的共同體。每個(gè)組都有自己的組名，有自己的目標(biāo)，有自己的口號(hào)，有自己文化和精神追求。
2．課前自主先學(xué)。先學(xué)就是以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。生本教育的核心理念之一就是要高度相信學(xué)生，相信學(xué)生，你的課改就會(huì)“柳暗花明”；不相信學(xué)生，你的課改就“山窮水盡”。為此，我們提出的口號(hào)是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。有了自主先學(xué)，教師課堂的任務(wù)就變?yōu)椋好鞔_目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，在關(guān)鍵地方畫龍點(diǎn)睛。
3．課初學(xué)習(xí)匯報(bào)。課初1分鐘，由一名學(xué)生匯報(bào)自己的課前自主學(xué)習(xí)情況，提出存在的知識(shí)問題，并對(duì)其他同學(xué)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。
4．課堂成果展示。“展示”是“生本”課堂的最大亮點(diǎn)。“生本”課堂充分利用學(xué)生喜歡展示這一“天性”，為學(xué)生提供了充分的展示空間和時(shí)間。我們的操作程序是：教師明確目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)——小組交流討論——分組展示和匯報(bào)——強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要遵循“低入、簡(jiǎn)單、根本、開放”的原則，讓學(xué)生步步成功，環(huán)環(huán)進(jìn)步。展示時(shí)，組內(nèi)分工要明確，要啟動(dòng)互幫、互助、互學(xué)機(jī)制，出現(xiàn)問題隨時(shí)進(jìn)行責(zé)任幫扶，不留死角。我們的觀點(diǎn)是：教師眼勤腿勤不能嘴勤，讓學(xué)生多說多講，多寫多做，多思多疑。課堂中學(xué)生的“展示”無處不在：課前活動(dòng)由學(xué)生組織、主持，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇；課中讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生上黑板展示、匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解答。這樣學(xué)生在說、講、寫、做、思、疑這些“展示”中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，感受到自己的重要，體驗(yàn)到成功的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在展示中自信，在展示中進(jìn)步，在展示中發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長(zhǎng)的過程，每一次展示都是學(xué)生進(jìn)步的階梯。
5．小組評(píng)研成果。評(píng)研的主要任務(wù)是：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)；抽取學(xué)習(xí)規(guī)律。評(píng)研的主要形式是：師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)；互學(xué)互教、生生互動(dòng)，教師輔導(dǎo)答疑、及時(shí)總結(jié)規(guī)律，對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行知識(shí)拓展、深化。
6．反思學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法進(jìn)行反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)；利用相對(duì)開放、概括、規(guī)律性較強(qiáng)的題目檢查課堂效果。
7．接受新的任務(wù)。教師布置前置性作業(yè)，一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要選擇具有開放性且有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索與研究。只有向?qū)W生提出了有價(jià)值的問題，才能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展。
經(jīng)過一段時(shí)間的努力與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由"被動(dòng)"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)"，教師則成為學(xué)生真誠(chéng)的合作者、謙虛的傾聽者，我校生本教育課堂“六步”教學(xué)法初見成效。
二、課改研究——為課堂教學(xué)保駕護(hù)航
為了使課堂主陣地始終保持先進(jìn)、科學(xué)、高效的運(yùn)作狀態(tài)，學(xué)校建立了課改組織機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)成員包括校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、市區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人等，負(fù)責(zé)課改工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和檢查。學(xué)校將教師參與課改情況列為教師考核的重要內(nèi)容之一，從人員、時(shí)間、制度、資金等方面為課改工作提供了全面的保障。
１．統(tǒng)一思想，腳踏實(shí)地
課改機(jī)構(gòu)成立伊始，大家就達(dá)成共識(shí)：搞課改最忌就是搞花架子。為避免課改流于形式，參與課改的老師要從三個(gè)方面做到切合實(shí)際：一是課改的問題來自于課堂，來自于教學(xué)實(shí)踐，來自于師生的現(xiàn)實(shí)需要。問題即課題，分析即研究，解決即成果；二是課改過程緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過同伴互助，借助外力引領(lǐng)，不斷完善解決問題思路，不搞“檔案式”、“材料化”的課改；三是課改形式不能千篇一律，要結(jié)合問題的特點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)狀、教師的素質(zhì)等因素采用靈活有效的辦法，課改形式因人而宜，因問題而宜，因大小而宜。
２．同組備課，集思廣益
同組備課是課改的最有效途徑，我校的同組備課本著“個(gè)人先有思路、小組集體評(píng)議、修改形成定稿、課后深刻反思”的原則開展。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既要有重點(diǎn)發(fā)言人，也要有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，大家暢所欲言，重點(diǎn)討論與交流教學(xué)的重難點(diǎn)、個(gè)人備課遇到的困惑等，進(jìn)而產(chǎn)生思想與智慧的火花碰撞，分享同組備課的成果。
每次同組備課后形成的教案定稿，都會(huì)被收錄到學(xué)校網(wǎng)站的資源庫中，這是經(jīng)過不斷修改完善的集體智慧的結(jié)晶。不但把本屆教師的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度，也為下屆教師的教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了同組備課的時(shí)間。
３．每周一課，全組研討
各教研組每周至少出示一節(jié)研討課，授課教師提前一周寫出教案和說課材料，全組參與討論，課后評(píng)議進(jìn)行首次研討，然后異班再次執(zhí)教，全組教師再次聽課，再次評(píng)析、修正完善。該項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)了教師反思能力的提升，促進(jìn)了教師間教學(xué)思想的比較、跟進(jìn)，促使教師走出固有的思維模式，促使了課改向縱深發(fā)展。
４．堅(jiān)持反思，集腋成裘
反思是教師對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，也是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，反思是普通教師走向名師的快速通道。
首先我們從培養(yǎng)教師養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣做起。平時(shí)學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課時(shí)都要處處留心，尋找“反思點(diǎn)”，并及時(shí)記錄。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，有話則長(zhǎng)，無話則短,以記促思，以思促教。堅(jiān)持寫反思的教師必會(huì)有“眾里尋他千百度，驀然回首，一人卻在燈火闌珊處”的釋然與欣喜。
其次引導(dǎo)教師共享資源、及時(shí)交流。各教研組及時(shí)收集教師的優(yōu)秀課堂感悟、教學(xué)隨筆，形成案例，編入學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、匯編專集等，促進(jìn)教師之間的相互對(duì)話與共同提高。
５．主題研討，強(qiáng)化效果
每周教研組會(huì)議上，由一位教師確定教研活動(dòng)的主題，針對(duì)自己近期關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)，闡述本人的基本觀點(diǎn)，提出疑問，組內(nèi)其他成員對(duì)此主題展開討論，各抒己見，相互支招，最后教研組形成解決此問題的方法。這種時(shí)效性極強(qiáng)的研討形式，改進(jìn)了我校教師的教育教學(xué)策略和行為，大大提高了教書育人的技能，有效地強(qiáng)化了課改的發(fā)展。
在課改制度的落實(shí)和激勵(lì)下，我校教師的課改行為逐漸由盲目變?yōu)槔碇?，由被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由膚淺變?yōu)樯钊?。近年來我校教師逐步養(yǎng)成了這樣的課改習(xí)慣：備課組每周至少一次同組備課，教研組每周一人上研討課，教師每周聽一節(jié)研討課，每課寫一段教學(xué)反思，每月寫一篇教學(xué)札記，每月進(jìn)行一次案例分析，每學(xué)期上交一篇精品課教案，每學(xué)期上交一篇高質(zhì)量的論文。
隨著課改活動(dòng)的深入，我們?cè)絹碓襟w味到課改帶給我們的驚喜，感受到課改帶給教師的變化。這變化不僅是學(xué)科成績(jī)的領(lǐng)先，更是生命之花的綻放。走在校園里，我們看到的是自信的笑容和昂揚(yáng)的姿態(tài)，在一片春光燦爛中，一中人昂首前行。
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